基于項目式學習下的幼兒園本土文化課程構建

教育改革的不斷深入，不僅對中小學教育提出更高的要求，還對幼兒文化教育提出了新的要求?！队變簣@教育指導綱要》提出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。基于此，各地幼兒園加大對本土文化課程的構建，以期促進幼兒全面發展。

在幼兒園課程中加入本土文化課程不僅有利于豐富幼兒園的課程，更能夠促進幼兒的綜合素質發展，從而培養他們的民族自豪感。俗話說，一方水土養一方人。我國國土幅員遼闊，在悠久的歷史文化滋養下，各民族的民族文化豐富多彩，呈現出百花齊放的局面。因此，幼兒教師應積極開展多樣化的教學活動，創建本土化課程，弘揚本土文化，培養幼兒的民族自豪感。

一、項目式學習及本土文化課程概述

（一）項目式學習

項目式學習是一種動態的學習方法，教師通過運用問題驅動教學法，可以引導學生主動地探索實際生活中的問題，并在實踐中掌握相關知識和技能。在項目式學習中，教師通過一些關鍵素材設計開放式的問題情境，要求學生以小組為單位，通過合作的方式分析和解決問題，從而提高學生的自主學習能力和實踐能力。

項目式學習以問題為導向，并基于現實世界，具有理論與實踐相結合、打破學科界限、自發學習、學會運用協作工具以及有價值的項目成果五個特點。因此，在實際的項目式學習中，教師應按照情境導入、明確任務，搜集資料、制定方案，自主協作、具體實踐；點撥引導、過程檢查，展示成果、修正完善，評估檢測、拓展升華的步驟實施。

總之，項目式學習不僅能夠挖掘學生的長處，讓學生獲得多元化的學習體驗，還能夠提高學生的內在學習動力，培養學生主動發現和探索現實世界的能力，對學生未來的學習可以產生深遠影響。

（二）本土文化課程

本土文化不同于傳統文化，它是各種文化經過本民族的習慣和思維方式沉淀重新闡釋的文化，具有獨特性、民族性與純粹性，是本土獨創的一種文化形式，也是傳統文化進行整合發展的一種文化形式。因此，需要有專門的課程讓學生進行本土文化的學習。

《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒要從小接受本土文化課程的培養，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，并培養幼兒的民族自豪感?；诖?，當幼兒園開展本土文化課程時，教師應遵循以幼兒為本、保教與生活相結合的原則設計課程。

二、幼兒園構建本土文化課程的作用

（一）有利于豐富幼兒園的課程體系

將本土文化融入課程設計，突破了傳統課程體系的框架，將幼兒教育與家庭、社會生活相聯結。本地文化融合了悠久的歷史和社會發展規律，將其與幼兒教育相結合，有利于教師創新課程設計。例如，教師結合本土文化設計語言課程、美術課程、動手實踐課程以及戶外活動課程，將本土文化融入教學活動，不僅使幼兒園的教育課程富有多樣性，還使課程具有地方特色，并且符合現代教育的需求。

（二）有利于提高幼兒的民族自豪感

教師開展本土文化課程，能夠幫助幼兒了解本土文化的精髓，傳承優秀的本土文化。我國的本土文化范圍廣而深，包括建盞文化、建本文化、茶文化、朱子文化等，以朱子文化為例，在幼兒園開展名人文化主題活動，通過講述生動有趣的歷史故事、參觀讓人流連忘返的古樸書院，幫助幼兒更加了解朱熹這個人物，使其深入理解朱子文化。因此，教師開展獨具特色的本土文化課程，不僅有利于開拓幼兒的知識視野，使其了解各民族獨具特色的文化，更有利于增強幼兒的民族認同感和自豪感。

（三）有利于促進幼兒全面發展

本土文化課程的構建可以調動幼兒的學習主動性，促進幼兒全面發展。在實施本土文化課程中，教師利用項目式學習方法，引導幼兒自主搜集資料，開展小組分享活動，讓幼兒在實踐中提高綜合能力。在實際生活中，信息的來源多種多樣，有的來自網絡、有的來自課本知識、還有的來自父母的言傳身教。教師引導幼兒積極主動地搜集相關資料，從日常生活當中篩選相關信息，可以提高幼兒的信息提取能力；通過小組分享活動，可以提高幼兒的語言組織能力和邏輯思維能力。由此可見，本土文化課程的創建既符合幼兒的身心發展特征，又有利于幼兒全面發展和健康成長。

三、基于項目式學習下幼兒園本土文化課程構建實施過程中的不足

（一）本土文化課程構建方面

1.幼兒園設計的活動流于表面。

教師對本土文化認識不夠深入，設計的活動內容和形式較為單一。在構建本土文化課程時，教師需要設計多元化的活動，引導幼兒在活動中學習文化知識，提高他們的文化素養，因此活動設計的深度是教師需要關注的重點問題。若是活動設計流于表面，那么只能做到吸引幼兒的參與興趣，卻無法讓幼兒深入理解文化內涵；若是活動設計過于厚重，那么活動在實際的實施中會顯得枯燥，導致幼兒缺乏參與興趣，活動不能取得良好的實施效果。

2.幼兒園課程研發體系不完善。

園本課程研發是幼兒園本土文化教育資源挖掘的重要途徑，能夠幫助幼兒感受文化傳承的魅力。在現階段的幼兒教育中，有些幼兒園的本土文化課程的研發體系并不完善，只是將本土文化課程設置在周五或是閑暇時間，沒有形成系統的課程體系，或者沒有設計專門的本土文化課程，只是將本土文化簡單地融入其他課程，導致本土文化內容被淡化、課程不受重視。課程研發體系的不完善直接影響到本土文化課程質量和幼兒對本土文化課程的體驗感，不利于幼兒學習本土文化。

3.本土文化課程重現象文化、輕精神文化。

中華優秀傳統文化主要包含精神文化和現象文化兩個層面，精神文化包括核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神等，現象文化包括傳統文學、傳統藝術、傳統技藝等。在本土文化課程的構建中，有些教師對本土文化的教育立場缺乏深度的認識，將現象文化中的內容具體化、操作化，并應用于課程實踐活動，而精神文化內涵的融入是看不見、摸不著的，表現出來的結果也不是立竿見影就能看見的，常被忽視和弱化，削弱了本土文化課程的深度和廣度。

（二）教學模式方面

1.項目設計形式單一。

項目設計形式單一，缺乏多種資源與技術工具的整合。項目式學習方法需要幼兒在實踐中學會運用技術工具，但由于教師在進行項目設計時因經驗不足、時間不充足等原因，導致設計的項目形式較為單一。除此之外，由于幼兒相對年齡較小，運用技術工具的能力不高，導致其對課程失去參與興趣，課程效果不佳，不利于本土文化課程的深入開展。

2.驅動性問題設計不足。

在項目式學習的設計和實踐中，一個“好問題”決定了項目設計的深度和高度。項目式學習是以問題為驅動的，因此在進行教學活動之前，教師對于問題的設計要格外重視，應充分考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計驅動性問題。而有些教師設計的問題過于簡單，導致幼兒無法進行深度思考。以朱子文化為例，針對不同年級的幼兒，教師的問題設計也不一樣。面對中班、小班的幼兒，教師的問題更傾向于激發幼兒的好奇心，如：“在朱子文化活動中了解的是哪個人物？你聽到了什么故事？”而面對大班的幼兒，教師會引導其進行深入研究，如朱子文化的構成、朱子學堂等，但如果問題設計仍流于表面、缺乏深度，則會導致幼兒不能深入了解本土文化。

3.項目式學習設計簡單化。

在當前的教學實踐中，一些教師并沒有實現幼兒對課程內容的深度學習，導致幼兒缺乏核心知識的遷移能力。教師考慮到幼兒的年齡因素，因此在本土文化課程的講解中，只局限于對簡單的地方服飾、生活習慣、地方美食等方面內容進行講解，卻沒有講解其中蘊含的深刻內容，如為何會選取這樣的服飾、為何會出現這樣的美食等。學習內容設計的簡單化會使幼兒對本土文化的理解流于表面，無法增強幼兒對民族文化的認同感。

4.幼兒的信息搜集能力不足。

幼兒受自身年齡和認知水平的限制，其主要的信息來源是父母的言傳身教和教師的課堂教學，自身的信息搜集能力不足。在本土文化課程中，若是教師只一味地運用課本進行講解，則不利于幼兒的吸收，這就需要幼兒運用工具進行信息的搜集。但在實際教學中，由于部分家長受到互聯網負面信息的影響，不放心幼兒自主進行信息搜集，導致學生對本土文化的理解局限于書本，無法深入理解文化內涵。

四、幼兒園本土文化課程進一步構建的對策

（一）正確利用本土文化資源設置本土文化課程

我國各地的本土文化不同，因此教師在進行本土文化課程設計時應正確利用本土文化資源，取其精華去其糟粕。在本土文化資源的選擇上，教師應考慮到當地的實際情況、幼兒的身心發展特征以及該文化對幼兒后續成長的意義。教師可以參考地方的文化課程資源庫，結合其他園區的優秀文化課程，將其進行篩選和利用，如風物資源、信息資源等，讓幼兒通過更簡便的方式了解不同地區的本土文化。

（二）注重對已存在的本土文化課程進行創新

教師在創建本土文化課程時，不僅要考慮到對本土文化的利用，還要對文化課程資源進行創新。傳統的文化課程往往側重于書本知識的傳授，但隨著信息化時代的發展，教師應與時俱進，將本土文化課程與實際生活相結合，對書本上枯燥的知識進行創新，使之轉變為幼兒能結合生活經驗感知和理解的知識。

以建陽建本文化中的拓印藝術教學為例。在書本上會對拓印藝術的流程、使用材料等進行羅列介紹，但是對幼兒來說卻缺乏了直觀的感受，導致其難以全身心地投入學習活動。因此，在教學實踐中，教師可以將其與幼兒的實際生活相結合，引導幼兒在選擇材料的過程中探索古代拓印藝術材料選擇背后的原因；也可以讓幼兒自己動手進行實踐操作，考慮到幼兒的年齡特征，教師可以讓幼兒進行簡單的名字拓印或制作班牌，讓幼兒親身體驗拓印的魅力，從而培養幼兒的文化審美能力和文化感知能力，幫助幼兒了解各地優秀的本土文化，增強他們的民族自豪感。

（三）設計和開展多元化的主題活動

在進行本土文化課程創建的過程中，教師應重視設計和開展多元化的主題活動，將本土文化融入實踐活動，提高幼兒參與活動的積極性。教師可以結合當地的本土文化開展一系列主題活動，如參觀博物館或創意園、舉辦美食品鑒會等，通過多元化且有趣的主題活動，豐富幼兒的參與體驗感。教師也應鼓勵幼兒留意身邊的傳統文化活動，并主動參與其中，不斷提升自身的文化素養。

（四）運用信息化技術進行項目式學習

在實際教學活動中，教師應注意對信息技術的合理運用。隨著信息技術的不斷進步與成熟，幼兒獲取信息的渠道日益豐富，但是教師應當引導幼兒合理利用信息技術。教師在開展項目式學習之前，應合理篩選和運用信息技術，如可聽的音頻資源、可看的視頻資源、可感的生活資源等。同時，教師也要豐富學習活動的形式，如戲劇展演、參觀游學等，幫助幼兒深入理解本土文化。

（五）根據項目式學習的路徑，精選本土文化課程的內容

教師應遵循項目式學習的研究理念，選擇適合的本土文化項目及探究內容。鑒于當前本土文化課程內容的廣泛性和普遍性，教師在開展活動時應將其與幼兒的生活經驗相結合，同時確保這些課程具有可探究性，而避免采用灌輸式的教學方式把知識傳授給幼兒。

例如，本土文化中技藝文化也是一個十分廣泛的概念。但是教師通過引導幼兒研究建陽的建盞、點茶故事等，可以讓幼兒領略建盞制作的技藝和點茶的文化。而在民間游戲項目中，“跳皮筋”游戲深受幼兒喜歡，教師在整個項目實施的過程中，應始終以幼兒為中心組織探究活動，通過“初識皮筋——跳皮筋初體驗——解決問題、經驗分享——教師介入傳統游戲——跳皮筋傳統之樂——傳統跳皮筋旅程——創新民游跳皮筋進階記”這一探究路徑，讓幼兒從自由跳皮筋到學習皮筋的傳統玩法，再到創新玩法。在整個項目的推進過程中，幼兒可以充分發揮豐富的想象力與創造力，自主選擇游戲方式，自主進行游戲，使傳統游戲得以傳承，且富有挑戰性和創新性。

（六）引導家長轉變教育觀念，促進家園合作

家長是幼兒學習生活中重要的參與者和引導者，幼兒多是在家長的言傳身教中養成自我習慣，因此家長應轉變教育觀念，加強家庭與幼兒園的合作。在實際教學活動中，教師的教學工作需要家長的全力配合，如家長可以幫助幼兒進行信息的搜集、本土文化的探究和討論，通過家庭與幼兒園的雙重引導，豐富幼兒對本土文化的認知，從生活點滴中引導幼兒學習本土文化，增強幼兒的民族自豪感。

五、結語

綜上所述，幼兒園創建本土文化課程，不僅能夠促進本土文化的傳承，更有利于幼兒的身心發展，培養幼兒的民族自豪感。現階段對本土文化課程的創建和實際運用還存在一定的不足，因此需要教師不斷優化和完善課程體系，真正把本土文化與幼兒教育相結合，在幼兒階段就進行中華優秀傳統文化的浸潤，這對于幼兒的健康成長具有深遠影響。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“融合本土文化的幼兒園項目學習研究”（立項批準號：FJJKXQ21—021）的研究成果。

（劉" 蕓）