基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，大單元整體教學(xué)方法是以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過系統(tǒng)、科學(xué)地整合單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建一個連貫、有序的知識體系。同時，教師應(yīng)結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有針對性和趣味性的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文能力。本文探討了在基于目標(biāo)導(dǎo)向的大單元教學(xué)中，從課堂教學(xué)的實際應(yīng)用角度出發(fā)，通過整合不同的教學(xué)資源和運用多樣化的教學(xué)方法，使教學(xué)活動更具針對性和有效性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)涵與價值

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心，通過明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。首先，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性和具體性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“新課標(biāo)”要求和學(xué)生的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，明確每個學(xué)習(xí)階段的預(yù)期成效和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清晰地了解學(xué)習(xí)的方向和目的，這有利于他們在學(xué)習(xí)過程中保持積極性和動力。其次，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)教師應(yīng)運用差異化教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)考慮到這些差異性，通過靈活運用不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而有效提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再次，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)教師應(yīng)對教學(xué)過程進行反思和優(yōu)化。教師在實施教學(xué)過程中應(yīng)仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋信息，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生語言文字知識，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、團隊合作精神等綜合素養(yǎng)，通過跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和項目化學(xué)習(xí)，促進學(xué)科之間的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們具備面對未來社會和工作挑戰(zhàn)的能力。此外，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法還強調(diào)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動探究能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)他們在實際操作中構(gòu)建完整的知識體系，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理技能。

二、基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的具體性和可操作性

在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的具體性和可操作性對于指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要作用。在目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)明確每個大單元的教學(xué)目標(biāo)，不僅包括知識和技能的傳授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，一些教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)過于抽象或?qū)挿海瑢?dǎo)致教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)難度，也給實施過程帶來一些不確定性，影響了教學(xué)效果。相反，具體而明確的教學(xué)目標(biāo)能夠有效指導(dǎo)教師設(shè)計出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容和評估方式，能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的針對性和效率。

（二）教學(xué)策略的多樣性和適配性

在小學(xué)語文大單元的整體教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，靈活運用多樣化的教學(xué)策略，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)個性化學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的重要性，但在實際教學(xué)中，教師需要在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中找到適合的教學(xué)策略，這是一項極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)具備較強的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)有效地整合教材大單元內(nèi)容，合理利用教學(xué)資源，以確保教學(xué)策略的多樣性和適配性能夠得到充分發(fā)揮。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機和參與度

在目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)參與度，對教師而言也是一項重要的教學(xué)挑戰(zhàn)。在大單元的教學(xué)中，教師常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動機不足等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。教師為了解決這些問題，可以通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者開展合作學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和責(zé)任感，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）跨學(xué)科整合和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可以通過跨學(xué)科融合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅是語言文字的傳授，還應(yīng)涵蓋文化、歷史、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。在實際教學(xué)中，如何有效整合跨學(xué)科內(nèi)容，使其與語文學(xué)習(xí)能夠有機結(jié)合，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和能力，這是當(dāng)前教育實踐中的一項重要挑戰(zhàn)。教師為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，需要采取一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，如開展跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生跨越學(xué)科界限，拓展學(xué)習(xí)視野，從而有效培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)方法

（一）設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語文大單元的整體教學(xué)中，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保教學(xué)高效性和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具體、可操作，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持集中和方向性。根據(jù)教育心理學(xué)的理論，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和認知導(dǎo)向，促使其更有目的地進行學(xué)習(xí)活動。這些目標(biāo)不僅能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性，還能夠幫助教師有序地組織教學(xué)內(nèi)容和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以參考“SMART”目標(biāo)的原則：具體、可衡量、可達成、相關(guān)。

以小學(xué)語文三年級的寓言大單元教學(xué)為例。本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等課文，單元人文要素是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的意思寫清楚”，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠理解并解釋幾個經(jīng)典寓言故事的寓意和道德教育意義；能夠分析并比較不同寓言故事的結(jié)構(gòu)和角色設(shè)定；能夠運用寓言故事中的教育主題，進行簡單的創(chuàng)作或表達。教師通過明確這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有針對性地設(shè)計教學(xué)活動。例如，教師可以組織學(xué)生開展朗讀寓言故事、小組討論故事背后的教育意義、角色扮演等活動，幫助學(xué)生逐步達成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過合理設(shè)定和實施學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和進程，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）靈活運用多樣化的教學(xué)方法

在小學(xué)語文大單元的整體教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用多樣化的教學(xué)方法，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，提升教學(xué)的針對性和吸引力。多樣化的教學(xué)方法包括但不限于講授、討論、小組合作、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)方法都能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)語文三年級下冊第三單元的教學(xué)為例。本單元包括《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，單元人文要素是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素是“了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚；搜集傳統(tǒng)節(jié)日資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。在大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師可以通過講授與解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的文化背景和藝術(shù)特點，幫助他們掌握詩歌的基本韻律和意境表達。其次，教師可以安排互動討論類學(xué)習(xí)活動，如小組討論或全班分享，讓學(xué)生自由表達對本單元課文的感受和理解，促進他們在思想和情感上的交流和碰撞。最后，教師可以開展創(chuàng)意表達類學(xué)習(xí)活動，如組織學(xué)生進行詩歌朗誦比賽或小組詩歌創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，表達個人的審美情感，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師通過結(jié)合講授、討論和創(chuàng)意表達等多種教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對單元知識的理解，有效提升他們的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。例如，教師針對本單元涉及的“四大發(fā)明”“古代建筑”等內(nèi)容，可以借助多媒體設(shè)備展示一些相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生直觀地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，同時也能拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。總之，教師靈活運用多樣化的教學(xué)方法，不僅能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，還能夠有效提升教學(xué)的趣味性和深度，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文大單元的整體教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是提升教學(xué)效果的重要策略之一。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備自我控制、自我調(diào)節(jié)和主動學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣進行有效的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)且適宜的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)策略，使其能夠更加獨立地進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)的持久性。

以小學(xué)語文三年級上冊第一單元的教學(xué)為例。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合本單元《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》等課文中的知識點。教師可以結(jié)合本單元的人文要素“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語文要素“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；體會習(xí)作的樂趣”明確能力培養(yǎng)目標(biāo)。基于這樣的思考，在大單元教學(xué)中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和目的。其次，教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和資料，如書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，教師組織學(xué)生開展小組合作或個人研究項目學(xué)習(xí)活動，讓他們在實際操作中學(xué)會自主選擇，并提高解決問題能力。最后，教師通過定期的評估，如學(xué)習(xí)日志、作業(yè)展示等，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的持久性。這一系列教學(xué)策略不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展的潛力。

（四）設(shè)計有效的評估機制

有效的評估機制不僅能夠幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的問題和不足，還能夠激勵學(xué)生繼續(xù)努力和改進學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過多種形式和途徑，如口頭反饋、書面評價、自評和互評等，為學(xué)生提供全面、及時的反饋，促進他們的學(xué)習(xí)成長和自我完善。

以小學(xué)語文四年級下冊第二單元的教學(xué)為例。教師結(jié)合本單元《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文，引導(dǎo)學(xué)生深入探究大自然的奧秘和科技的精彩。同時，要檢驗學(xué)生是否能夠在閱讀時提出不懂的問題，并試著解決；是否能夠展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。在實踐教學(xué)中，教師可以制定以下教學(xué)策略：通過課堂討論即時評估學(xué)生對閱讀材料理解的深度和準(zhǔn)確性；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后組織小測驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的問題，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)意見；利用書面反饋和批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進和提升閱讀理解能力；安排學(xué)生進行互相評價或小組討論，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。教師通過有效的評估機制，不僅能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，激勵他們持續(xù)學(xué)習(xí)和進步，還能夠增強他們的學(xué)習(xí)自信心和自我管理能力，從而推動整體教學(xué)的持續(xù)改進和優(yōu)化。

（五）利用信息技術(shù)和多媒體資源增強教學(xué)效果

在小學(xué)語文大單元的整體教學(xué)中，教師基于目標(biāo)導(dǎo)向，利用信息技術(shù)和多媒體資源是提升教學(xué)效果、增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要策略之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用數(shù)字化工具和多媒體資源，如電子白板、教育軟件、在線資源等，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)語文一年級的識字教學(xué)為例。首先，教師可以結(jié)合多媒體資源進行教學(xué)設(shè)計，利用電子白板展示漢字書寫的基本筆畫和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過觀看和模仿，掌握漢字的正確書寫方法。其次，教師可以利用教育軟件或在線課程，設(shè)計互動游戲和模擬練習(xí)，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字的音、形、義，增強對所學(xué)漢字的記憶和理解。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示與漢字相關(guān)的文化背景和歷史故事，激發(fā)學(xué)生對漢字起源和發(fā)展的興趣，拓展他們的文化視野。教師利用信息技術(shù)和多媒體資源，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，還能夠增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)造力，推動整體教學(xué)的進步和優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文大單元的整體教學(xué)中，教師基于目標(biāo)導(dǎo)向做好教學(xué)策略的選擇和實施對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。首先，教師明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持方向性和集中力，使得教師的教學(xué)設(shè)計更具針對性和有效性。其次，教師結(jié)合學(xué)生的個體差異，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。再次，教師應(yīng)積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，同時也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性和持久性。最后，教師應(yīng)設(shè)計有效的評估機制，并給予積極的反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，使其取得更好的學(xué)習(xí)成果。教師通過探索和實踐，以及不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，以此滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，推動教育質(zhì)量的持續(xù)提高，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（劉" 蕓）