“雙減”視域下小學語文“教學評”一體化實施路徑

“雙減”政策的實施旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，從而促進學生全面發展和健康成長。作為基礎教育的重要組成部分，小學語文教學的改革顯得尤為迫切。在傳統教學模式中，評價往往獨立于教學之外，未能充分發揮指導和促進作用。在小學語文課堂教學中，教師應結合“雙減”政策的要求，不斷探索“教學評”一體化教學的新路徑，既是對傳統教育模式的突破，也是對學生個性化發展的深刻回應。教師通過綜合運用多種評價手段和現代技術手段，可以更好地實現“教學評”一體化的教學目標，推動小學語文教學向更高質量發展。

在小學語文課堂教學中，教師實施“教學評”一體化教學模式，應緊密圍繞“雙減”政策的核心目標，注重培養學生的全面素質和綜合能力，通過構建多元化的評價體系，并合理利用現代信息技術，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。在實施過程中，教師還需不斷反思和優化具體教學策略，確保“教學評”一體化的有效性和可持續性。

一、小學語文“教學評”一體化的特征和實踐價值

在“雙減”政策的引領下，落實“教學評”一體化教學理念已成為教育改革的重要目標之一。“教學評”一體化教學理念強調將教學與評價緊密結合，通過科學的評價手段指導和促進教學活動的優化，從而提升課堂教學的有效性，為學生的全面發展提供有力支持。

首先，“教學評”一體化強調教學評價與教學目標的高度契合。傳統的教學評價往往側重于結果性評價，注重對學生學習成果的考查，忽視了過程性評價和對學生綜合能力的培養。而“教學評”一體化模式中的評價不再只是對學習成果的檢驗，而是貫穿于教學全過程，成為教學活動的有機組成部分。教師通過明確教學目標，設計與教學目標相契合的評價內容和標準，以確保教學評價真正服務于教學，推動教學目標的實現。

其次，不同于單一的紙筆測試，“教學評”一體化強調教師應采用多種形式的評價手段，如課堂觀察、學生自評和項目作業等。這些多樣化的評價手段能夠全面反映學生的學習情況，激發學生的學習興趣。如，教師可以通過課堂觀察和記錄，及時發現學生在學習過程中的問題和需求，并給予針對性的指導和調整。其中，過程性評價在這一教學體系中發揮著重要作用，這一評價方式強調教師應關注學生在學習過程中的表現和進步，不僅重視最終的學習結果，更注重學生在學習過程中的努力和成長。這種評價方式有助于教師建立更加全面、公正的評價體系，促進學生的持續進步和發展。

再次，在“教學評”一體化模式中，評價結果不僅是對學生學習狀況的反映，更是教師改進教學策略的依據。教師通過對評價信息的分析和應用，可以了解教學的效果和不足，以便及時調整教學策略，優化教學過程，從而提高教學質量。教師也可以通過評價結果，了解學生在學習過程中表現出的不足之處，及時調整教學內容和方法，采取個性化的教學措施，以滿足不同學生的學習需求。同時，評價信息的及時反饋還可以幫助學生了解自己的學習情況，明確努力方向，增強學習的自信心和動力。

最后，信息技術的發展為“教學評”一體化提供了新的教學工具和手段。教師應用各種教學技術，如在線測評系統、大數據分析等，可以實現對學生學習過程的實時監控和數據分析，為教學評價提供科學依據。例如，教師可以利用“電子檔案袋”記錄和展示學生的學習過程及成果，全面了解學生的發展情況。

由此可見，小學語文“教學評”一體化在教學實踐中展現出顯著的特征和價值。教師通過將評價與教學有機融合，構建多元化、過程性和信息化的評價體系，可以有效提升課堂教學的質量和學生的綜合素質。“教學評”一體化不僅有助于實現“雙減”政策的目標，減輕學生的學業負擔，還能促進學生的全面發展和個性化成長，為基礎教育的深化改革提供有力支持。

二、“雙減”視域下小學語文“教學評”一體化實施的難點

（一）教學目標與評價標準不一致

在“雙減”政策視域下，小學語文教學面臨著教學目標與評價標準不一致的問題。這一問題主要體現在教師在教學過程中制定的教學目標往往與期末考試或標準化測試中的評價標準不匹配。小學語文教學目標強調學生綜合素質的提升，包括理解能力、培養邏輯思維能力和創意思維能力等關鍵能力。然而，現行的評價體系往往更注重知識點的掌握和答題技巧的熟練程度，導致教師在教學過程中面臨著兩難的境地：一方面要實現課程改革所要求的素質教育目標，另一方面又要確保學生在考試中取得好成績。這種不一致性使得教師在實際教學中往往不得不作出妥協，傾向于“應試教育”，從而影響了“雙減”政策的落實。

傳統的評價方式主要依賴于筆試，忽視了學生在課堂上的表現、參與度、合作能力和創新能力等方面的發展。雖然一些學校嘗試引入口語考試、開放性作文等新的評價方式，但在實際操作中，由于缺乏明確的評價標準和科學的評分機制，導致教師和學生都難以適應，未能達到預期的教學效果。

（二）課堂教學與學生個體差異的矛盾

由于每個學生的學習能力、興趣愛好和認知水平不同，教師在設計和實施教學活動時，往往難以兼顧所有學生的需求和特點，這一問題在“雙減”政策下尤為突出。在小學語文課堂上，一名教師通常要面對幾十名學生的學習需求，很難在有限的課堂時間內兼顧到每個學生的學習進度和理解程度，導致部分學生無法跟上教學進度，學習效果不佳。尤其是在“雙減”政策減少課后作業和補課的情況下，學生在課堂上的學習效果就顯得尤為重要。

小學語文課程內容相對固定，教學目標和教材內容都是統一的，但是學生的興趣愛好卻各不相同。對于一些對語文不感興趣的學生來說，統一的課堂教學內容難以激發他們的學習熱情，導致他們在學習過程中缺乏主動性和積極性，學習效果自然不理想。反之，一些對語文有濃厚興趣的學生則可能因為課堂教學進度過慢而感到不滿足。

（三）教師專業素養與新課改要求的差距

新課改強調語文教學要注重學生的綜合素質培養，包括閱讀理解能力、寫作能力和語言表達能力等，這就要求教師不僅要有深厚的語文知識功底，還要不斷更新和擴展自己的知識領域。然而，一些教師在長期的教學實踐中形成了固有的教學模式，對新知識、新理念的學習和吸收相對滯后，設計的教學策略和方法難以滿足新課改的要求。

新課改強調多樣化、互動性和探究式的教學方法，要求教師在課堂上通過多種教學形式，激發學生的學習興趣和主動性。然而，一些教師仍然運用傳統的教學方法，如講授法、背誦法等，對于新的教學方法如項目教學法、合作學習法等的掌握和應用存在困難，導致課堂教學效果不理想，很難實現“教學評”一體化的目標。

此外，教師在評價手段上的創新能力也有待提高。新課改強調評價手段的多樣化和科學性，能夠全面反映學生的學習情況和綜合能力。然而，一些教師選擇的評價方式仍以筆試為主，缺乏對學生日常表現、課堂參與度、合作能力等方面的全面評價。也有一些教師在設計和實施多樣化的評價手段時，缺乏相應的經驗和技能，導致評價結果無法全面反映學生的真實水平和發展潛力。

（四）教學資源與實際需求的不匹配

盡管一些學校擁有較為豐富的教學資源，但教師在實際教學中未能充分利用這些資源，導致資源浪費。例如，雖然學校配備了現代化的多媒體設備和圖書資料，但由于教師缺乏相應的操作技能培訓，并且習慣于傳統的教學模式，導致這些資源未能在教學中發揮應有的作用。教師在選擇和使用教學資源時，往往依賴于教科書和配套的教輔資料，忽視了其他類型的資源，如網絡資源、課外讀物等，導致教學內容單一，難以滿足學生個性化的學習需求。

此外，教學資源的更新和維護不足也是一個突出問題。隨著時代的發展和教育理念的革新，教師選擇的教學資源也應與時俱進，以滿足新課改的教學要求和學生需求。然而，由于經費、管理等方面的原因，許多學校的教學資源更新速度滯后，部分教材和教學工具已經陳舊，難以適應現代化教學的需求。同時，教學資源的維護也存在不足，許多設備因缺乏維護而無法正常使用，影響了教學的順利進行和學生的學習體驗。

三、“雙減”視域下小學語文“教學評”一體化的實施路徑

（一）明確教學目標，合理設計評價標準

在“雙減”政策視域下，小學語文教師在設計教學活動時，應當明確教學目標，合理制定評價內容、標準和形式，以實現教學與評價的有機結合。評價標準則應與教學目標相一致，涵蓋學生的知識掌握情況、能力發展情況以及情感態度等方面，確保評價過程能夠全面反映學生的學習效果。

以《葡萄溝》的教學為例。教師可以采用多樣化的評價標準，全面評價學生的學習效果。在課堂上，教師可以通過閱讀理解測試來評價學生對課文內容的掌握情況。測試題可以包括選擇題、簡答題和填空題，重點考查學生對課文主要內容、細節描寫和情節發展的理解。教師可以提出一系列問題：“葡萄溝的自然環境和人文風情有什么特別之處？你覺得作者為什么要寫這篇文章？作者想表達什么主題思想？”讓學生結合問題分享自己對課文的理解和感受。教師通過學生在討論過程中的表現，評價學生的思維能力和表達能力。

總之，教師明確教學目標，合理設計評價標準，可以全面評價學生的學習效果，實現“教學評”一體化的教學目標。

（二）多樣化的教學方法，促進學生全面發展

“雙減”政策強調減輕學生的學業負擔，提升學生的綜合素質。因此，在小學語文教學中，教師應采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。教學方法的多樣化不僅包括教學形式的豐富多樣，還包括教學內容的多樣化和教學資源的多元化。

以《習作：那次玩得真高興》的教學為例。教師可以采用多樣化的教學方法，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。首先，在教學開始前，教師可以引導學生回憶自己玩耍時的快樂經歷，并思考這些經歷中有哪些有趣的細節和情節。學生可以通過查閱資料、與同學交流等方式搜集更多信息，為寫作提供豐富的素材。其次，在教學中，教師可以將學生分成小組，讓每個小組的成員分享自己的經歷，如，教師可以引導學生回憶學校組織的某次春游，讓他們將自己印象中深刻的細節記錄下來，如春游的地點、天氣、活動安排、與同學之間的溫馨互動等，并共同討論如何將這些經歷寫得生動有趣。學生通過小組合作，可以相互學習、相互啟發，從而提高寫作的質量。最后，教師還可以設計一個小項目，讓學生用多種形式展示自己的經歷，例如制作手抄報、繪制插圖、錄制小視頻等。學生通過這些實踐活動，不僅可以提高寫作能力，還可以提升合作能力、創新能力和表達能力等關鍵能力。

（三）注重情感教育，培養學生的人文素養

情感教育在語文教學中占據重要地位，它不僅有助于學生理解和感受課文的情感內涵，還能培養學生的同理心和人文素養。情感教育的實施需要教師在教學過程中關注學生的情感體驗，營造良好的課堂氛圍，通過各種教學活動激發學生的情感共鳴。在語文教學中，教師可以通過豐富的情感體驗活動，如情境模擬、角色扮演、討論交流等，幫助學生更好地理解課文中的情感內涵。同時，教師應注重引導學生從課文中體會作者的情感、理解人物的心理，培養學生的同理心和人文關懷。情感教育還需要教師設計的教學內容應與學生的實際生活相結合，通過聯系學生的生活經驗，使學生能夠更深刻地理解課文內容，激發他們的學習興趣和情感共鳴。如，教師可以通過讓學生講述生活中的真實故事、組織社會實踐活動等方式，引導學生將課文中的情感體驗與自己的生活實際相聯系，從而深入理解課文內容。

以《賣火柴的小女孩》的教學為例。教師可以通過情感教育的策略，幫助學生深入理解課文內容，培養學生的人文素養。具體而言，教師可以結合課文內容創設模擬情境，讓學生扮演賣火柴的小女孩和其他角色，使其通過角色扮演的方式體驗小女孩的生活處境和心理感受。學生通過情境模擬，可以更深刻地理解課文中的情感內涵，體會小女孩的悲慘命運和內心世界。教師還可以組織學生進行討論和交流，讓學生分享自己對小女孩命運的感受和看法。教師可以提出以下問題引導學生思考和討論：“你覺得賣火柴的小女孩為什么會有這樣的命運？你在生活中是否遇到過類似的情境？你有何感受？又是如何處理這種情緒的？”教師引出課文中的細節：小女孩點燃了一根火柴，看到了溫暖的火爐、美味的食物和慈愛的奶奶，但火柴熄滅后，一切又回到了寒冷和黑暗。讓學生結合細節為切入點展開討論，從而深刻理解小女孩內心的孤獨與絕望。教師通過開展討論活動，不僅可以引導學生理解他人的感受和看法，還可以增強他們對社會現實問題的關注度和同理心，培養他們的人文素養。

四、結語

在“雙減”政策視域下，小學語文“教學評”一體化的實施既是挑戰，更是機遇。教師通過明確教學目標和合理設計評價標準，可以更全面評價學生的學習效果；采用多樣化的教學方法，可以激發學生的學習興趣，促進其全面發展；注重情感教育，可以培養學生的人文素養和同理心。教師想要更好地實施這些策略，就需要不斷探索和創新教學模式，以學生為中心，注重教學的科學性和有效性，真正實現減負增效，全面提升學生的語文素養和綜合素質。

（劉" 蕓）