小學英語單元教學中“教學評”一體化的實踐路徑

在教育教學改革的大背景下，小學英語教學模式正經歷著從傳統的“教學評”分離到一體化的轉變。隨著教育教學理念的更新和社會需求的變化，傳統的“教學評”模式在小學英語教學中逐漸暴露出無法有效整合知識傳授、學習反饋和評估效果的問題。當前教育實踐中，教師普遍面臨如何在課堂教學中統一教學目標、有效引導學生學習、科學評估學習效果等挑戰。現有研究多集中在理論探索或者單一環節的實踐案例上，缺乏系統性的教學策略和實用性的經驗總結，難以為廣大基層教師提供切實可行的指導。因此，本文探討了小學英語單元教學中“教學評”一體化的實踐路徑，通過對實際教學對象的觀察和分析，提出了實際教學中的有效策略，為教師在教學方法中提供有效的指導。在課堂教學中，首先，教師制定清晰的教學目標是引領教學方向的關鍵。其次，教師應以學生為中心，通過創新的教學方法，使課堂教學更加真實和有趣。再次，教師遵循融合素養教育理念，不僅有助于實現教學目標，還能使課堂教學更加高效有序，培養學生的綜合能力。最后，教師科學設計評價策略可以全面掌握學生的學習情況，使課堂活動收放自如，促進教學過程的連貫性和有效性。本文不僅為小學英語單元教學中“教學評”一體化提供了實際可操作的路徑和策略，還為教育實踐中的教師專業發展和教學管理提供了新的理論支持與實踐指導。

一、圍繞教材制定目標，為教學提供引領方向

基礎教育課程改革強調了教學過程的整體性和系統性，要求教師在教學中實現“教學評”一體化。在這一背景下，圍繞教材制定明確的教學目標顯得尤為重要。在小學英語教學中，教師圍繞豐富的教材內容，制定教學目標，可以確保教學內容與教材內容緊密結合，從而形成一個完整的教學閉環，使教學內容具有連貫性和系統性。教材可以為教師提供基本的教學框架和內容綱要，而目標的制定則可以幫助教師明確在特定單元或課時內需要重點講解和訓練的知識點與技能。同時，明確的教學目標也能為教師提供清晰的教學方向，使教師在設計教學活動時有明確的目標導向。

確定教學目標是教學設計的基礎，因此教師設置的目標應該清晰且具體，能夠有效指導學生在課堂上的學習。以人教版小學英語“What's your hobby？”這一單元的教學為例。首先，在確定完單元主題之后，教師需要分析教材內容。教師需要分析詞匯，如文中的go fishing、plant flowers、make dolls等，并分析語法問題和聽力材料，如文中第一小節是兩位學生詢問和回答關于自己愛好的簡短對話、閱讀材料等。其次，教師應根據教材內容和學生的年齡、語言水平等因素，確定學生在語言技能方面需要達到的目標。在聽力方面，要求學生能夠聽懂第一小節的對話，并能理解相關的信息和細節；在口語方面，要求學生能夠流利地表達自己的愛好，并能夠詢問和回答關于同桌愛好的問題；在閱讀方面，要求學生能夠閱讀關于不同愛好的短文或文章，并能夠理解主要內容和細節。如在文中第三小節，兩位學生討論關于自己家人愛好的文章；在寫作方面，要求學生能夠用簡單的句子寫一篇關于自己愛好的短文。再次，除了語言技能外，教師還需考慮學生在交際方面需要達到的目標。如學生能夠在小組或全班環境中分享其愛好，并能夠有效地與同學互動，從而使學生能夠尊重和理解不同的愛好選擇，培養他們良好的交往和溝通能力。最后，教師還要考慮學生在文化意識方面需要達到的目標，使學生能夠體會到語言和文化之間的緊密聯系，增進跨文化的理解和尊重。如第六小節中，一位科學教師分享其觀鳥的愛好。這有助于學生理解和尊重不同文化背景下愛好的多樣性。

教師圍繞教材制定教學目標能夠為課堂教學引領方向，不僅可以明確教學內容和重點，為教學設計指明方向，還能夠提高教學的有效性，增強學生的學習動機，促進個性化教學，并支持教學反思和改進。這一過程使得教學活動更加有序、高效，最終實現預期的教學效果。

二、以生為本創新教學，使課堂實施真實有趣

在現代教育理念中，“教學評”一體化是提升教學質量和學生學習效果的重要策略。小學英語教學作為基礎教育的重要組成部分，不僅肩負著傳授語言知識的任務，更承擔著培養學生綜合素質的責任。傳統的英語教學往往局限于知識的傳遞，忽視了學生的個性化需求和實際應用能力，缺乏互動性和趣味性，而教師圍繞學生的興趣愛好將游戲融入教學，遵循以生為本的教學理念，從而滿足學生的個性化學習需求。

將游戲融入教學是一種創新的教學方法，使課堂教學不再局限于傳統的講授模式，而是通過互動和體驗，讓學生在參與和體驗中學習。以“What's your hobby？”這一單元的教學為例。這一單元是小學英語教學中的重要內容，旨在讓學生掌握描述興趣愛好、詢問同學興趣愛好的基本詞匯和句型。在這一單元中，教師不僅要傳授語言知識，還要注重學生的實際運用能力和學習興趣的培養。教師為了讓學生能夠積極參與并享受學習過程，可以設計一個“興趣愛好大冒險”游戲。首先，學生已經能認識簡單的愛好單詞，也能用英語正確表達自己的愛好，基于此，教師在每張卡片上寫有一個與興趣愛好相關的任務，如“Find someone whose hobby is reading”，設計一個“冒險地圖”，標出任務點和獎勵點，每個圖標代表一種興趣愛好，如足球、繪畫、閱讀等。任務設計結合了與興趣愛好相關的詞匯和句型，讓學生在實際操作中反復使用這些語言點，從而達到鞏固知識和強化記憶的效果。其次，教師介紹游戲規則，要求每組學生抽取一張任務卡片，按照卡片上的指示完成任務。卡片上面可以寫出中英文，如第一步找朋友：學生需要找到一個喜歡閱讀的同學，用英語詢問他們為什么喜歡閱讀，并記錄答案，英文為“Find someone whose hobby is reading and ask them why they like it.”第二步圖片配對：提供一組圖片和詞匯卡片，學生需要將圖片與對應的詞匯配對，英文表達為“Match the hobby pictures with the correct words.”第三步描述愛好：學生用英語描述自己的興趣愛好，不說出其名字，讓組員猜測，英文為“Describe your hobby to your group without saying its name. Let your group guess what it is.”第四步尋找物品：學生在教室或校園內尋找一個與某種興趣愛好相關的物品，并解釋其關聯，英文表達為“Find an object related to a hobby and explain why it is related.”游戲中的描述、詢問和回答任務，能夠促使學生用英語進行真實地溝通和表達。再次，學生通過合作完成任務后，向教師報告，領取獎勵卡片，并在地圖上標記。學生在互相幫助和支持中，可以學會如何與他人合作，共同完成目標。最后，在游戲結束后，教師總結各小組的表現，宣布獲勝小組，并為學生頒發獎勵。學生通過完成任務和獲得獎勵，其成就感和自信心也能從中得到提升。

教師開展游戲化學習活動，為學生構建了一個積極、互動的學習環境，使學生在參與和體驗中學習，激發其學習興趣和熱情。“教學評”一體化強調教學、學習和評估的緊密結合，通過科學合理的教學設計，使學生在互動中學習，在實踐中提升，從而實現知識的內化和能力的全面發展。

三、達成素養培養目標，使課堂教學高效有序

傳統的教學模式已不能滿足現代教育對學生綜合素質培養的需求。為了提升學生的核心素養和實際應用能力，小學英語教學越來越強調“教學評”一體化教學模式的實踐應用。“教學評”一體化模式體現了素質教育的理念，強調教師應重視學生綜合素質的培養，而不僅僅是知識的傳授。在這種教學模式下，學生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠發展思維能力、合作能力和創新能力，全面提升核心素養。

以人教版小學英語“What's your hobby？”這一單元為例。首先，在課前，教師組織一次全班討論或小組討論，讓學生分享其興趣和喜歡的愛好。討論問題如：“Do you have any hobbies you want to try but haven't tried yet？What hobbies do you think are beneficial for personal growth？”在討論過程中，學生鍛煉了口頭表達和社交技能，同時在相互交流中拓展了對不同愛好的了解和認知。其次，教師可以提供一份常見愛好的列表，供學生參考和選擇，也可以提供一些圖書資源和視頻資源，讓學生在搜集過程中能夠提升自身的研究技能和信息素養。教師可以向學生介紹如何使用多媒體工具來制作展示作品，包括如何插入圖片、視頻、文本和音頻等元素。同時，教師也應幫助學生制定展示內容的大綱，大綱包括引言、主體部分以及結論，其中引言簡要介紹選擇的愛好及其吸引力，主體部分詳細描述愛好的歷史背景、主要活動、個人體驗和感受，并總結愛好對個人生活的影響和未來發展計劃。在制定大綱時，學生能夠學習到如何組織和結構化信息，并提高寫作和規劃能力。再次，教師可以介紹如何在展示中添加音頻解說或背景音樂，以及如何使用動畫效果增強視覺吸引力，或者使用適當的詞匯、句型和語法結構，更好地表達自己的想法，如“One of my favorite hobbies is……”或“This hobby is important to me because……”教師可以鼓勵學生在設計和內容上展示創意，包括學生的色彩選擇、圖像布局和視覺吸引力等。在此過程中，能夠培養學生的創造性思維和審美意識，以及提高其設計能力和創新能力。最后，在單元教學結束后，教師可以組織學生之間的同伴評審，讓學生互相評價彼此的展示作品。同時，教師可以提供一個評審表格，幫助學生從多個維度進行評價，如內容的清晰度、語言的準確性、多媒體的使用等。教師也可以推薦一些與學生興趣愛好相關的英語資源，如書籍、文章、視頻等，鼓勵學生在課后繼續學習和探索。

在課堂教學中，教師通過提問、討論、合作學習等方式，增加師生互動和生生互動，提高課堂教學的參與度和有效性。教師通過“教學評”一體化的實踐路徑，能夠更好地實現教學目標，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

四、掌握學情設計評價，令課堂活動收放自如

隨著教育理念的進步，評價不再僅是對學生學習成績的反映，更應該關注學生的語言技能、思維能力和綜合素養的發展。有效的評價和掌握學生學情可以幫助教師更好地了解學生的學習狀態，通過“教學評”一體化的實踐路徑，教師不僅能夠設計富有啟發性和互動性的教學活動，還能實時觀察學生的學習反應和理解程度。教師根據學生的實際學習情況調整教學策略，能夠幫助每個學生更有效地掌握和應用知識。

例如，首先，進行初步評估。在單元教學開始前，教師通過簡單的問答或小測驗了解學生對“hobby”這個概念的認識，如“What is a hobby？Can you name some hobbies？”讓學生用簡單的英語描述自己的愛好，了解學生的詞匯量和表達能力，為后續教學設計提供依據。其次，在教學過程中，教師可以設計一些互動性強的活動來評估學生的理解和掌握情況。教師將學生分為兩人一組，相互詢問和回答對方的愛好，并提供一些關鍵詞和句型，如“What's your hobby？My hobby is……”或者將學生分成小組，討論每個人的愛好，并選擇一個共同的愛好進行匯報。再次，在單元教學結束后，教師可以設計一個小測試，包括聽力、口語、閱讀和寫作部分，全面評估學生對本單元內容的掌握情況。如教師播放一段錄音，內容包括幾位學生介紹自己的愛好，問題有“What is Lucy's hobby？Why does Tom like playing football？How many hobbies does Sarah have？”學生需要在聽完錄音后寫出答案，或者要求學生以“My Hobby”為題目，寫一篇短文介紹自己的愛好。最后，教師通過上述初步評估和形成性評估，收集學生的表現數據，找出學生普遍存在的問題和個別學生的特定困難，以此根據分析結果，調整教學計劃，對于不同水平的學生，設計不同難度的任務和活動，確保每個學生都能有所收獲。此外，在學生普遍掌握了基本詞匯和句型后，教師可以安排更多的互動和討論活動，培養學生的語言應用能力。教師如果發現某個環節大多數學生存在學習困難，可以立即調整教學策略，如增加示范和引導，或者通過課堂上的即時反饋，可以實時了解學生的學習情況，并做出相應調整，對于有困難的學生及時給予幫助，提供個性化指導。

教師通過設計評價，能夠深入了解每個學生的學習進展和困難點，從而有針對性地進行教學調整。學生通過評價反饋能夠更好地認識自己的學習需求和進步，及時調整自己的學習方式。因此，有效的教學評價不僅能夠使教師在教學過程中靈活應對學生的學習需求，還能使課堂活動更加生動和富有成效。教師通過綜合的評價方式，促進學生在語言技能的各個方面均衡發展，而不是只注重某一方面的表現。

五、結語

綜上所述，本文深入探討了在小學英語單元教學中實施“教學評”一體化的路徑和實踐效果，能夠有效地整合教學內容，幫助學生建立系統的知識體系，通過有效的反饋和個性化的指導，促進學生全面發展和提高學科能力。由此可見，探究“教學評”一體化在小學英語單元教學中的實踐路徑，不僅為教育理論的進步貢獻力量，更為教育實踐的創新帶來了新的啟示，為每個學生的學習旅程注入更多的智慧和希望。

（劉" 蕓）