“教學評”一體化理念下小學音樂大單元教學策略

隨著教育改革的不斷深入，“教學評”一體化理念逐漸成為小學音樂教學的重要指導思想。這一理念強調教學、學習與評價三者之間的緊密關聯和相互促進。在小學音樂大單元教學中，“教學評”一體化理念的應用尤為重要，它要求教師不僅要了解學生對音樂知識的掌握情況，還要重視學生在學習過程中的情感體驗，以及創新思維、團隊協作能力等方面的發展。本文探究了“教學評”一體化理念下小學音樂大單元教學的策略，以期為小學音樂教學提供有益的參考和借鑒。

一、“教學評”一體化理念下實施小學音樂大單元教學的重要性

首先，“教學評”一體化理念強調教學、學習與評價三者之間的緊密聯系和相互促進。在小學音樂大單元教學中，教師應用這一理念能夠確保教學活動始終圍繞明確的教學目標開展，并且能夠為學生提供及時、有效的反饋。在評價中，教師可以了解學生的學習進度和存在的問題，以便及時調整教學策略，確保每個學生都能在適合自己的方式下學習，而學生則可以利用評價了解自己的學習情況，明確努力方向，從而激發學習動力。

其次，大單元教學策略有助于構建系統化的音樂知識體系。在小學音樂教學中，教師通常圍繞某一音樂體裁、風格或技能構建大單元教學活動，以多個課時、逐步深入的教學方式，讓學生全面理解音樂知識，并獲得深刻的體驗。這不僅有助于提高學生的音樂素養，還能培養他們的音樂審美能力和創造力。教師應用“教學評”一體化理念則能夠確保這一過程順利進行，以持續的評價和反饋幫助學生逐步掌握音樂知識和技能。

再次，“教學評”一體化理念下的小學音樂大單元教學有助于激發學生的學習興趣。音樂是一門充滿魅力的學科，它能夠利用旋律、節奏和音色等元素觸動人心、引發共鳴。在大單元教學中，教師以多樣化的教學手段和評價方式，如聆聽、表演、創作等，能夠充分激發學生的好奇心和求知欲，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習音樂。同時，在自評、互評的過程中，學生可以感受到自己的進步和成就，從而進一步激發學習音樂的熱情。

最后，“教學評”一體化理念還有助于促進學生的個性化發展。每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣愛好、學習方式和音樂天賦。在大單元教學中，教師應關注學生的個性差異，提供有針對性的指導和評價，幫助學生發掘自己的潛能，實現個性化發展。這不僅能夠提高學生的音樂素養，還能培養他們的自信心和創造力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

二、當前小學音樂課堂存在的問題

在小學音樂教學實踐中，盡管大部分教師都在不斷追求創新與進步，但仍面臨著一些亟待解決的問題，特別是在“教學評”一體化理念下實施大單元教學策略時，這些問題尤為凸顯。

首先，教學目標不明確，缺乏系統性。一些小學音樂教師在制定教學目標時，往往過于籠統或碎片化，缺乏明確的指向性和系統性，導致學生在學習過程中難以構建完整的知識體系，也無法清晰地認識到自己應達到的學習標準。同時，教學目標的模糊也影響了“教學評”一體化理念的實施，使得評價無法有效地服務于教師的教學和學生的學習。

其次，教學內容單一，缺乏整合性。當前，一些小學音樂教師設計的教學內容過于單一，往往局限于教材上的幾首歌曲或幾個知識點，缺乏對學生音樂素養全面發展的考慮，不僅限制了學生的音樂視野，也難以滿足他們的個性化學習需求。此外，教學內容之間缺乏整合，使得各個知識點之間難以形成有效的聯系，影響了學生對音樂知識的整體理解。

再次，教學方法和評價方式單一，缺乏創新性。在小學音樂教學中，有些教師依然采用傳統的講授式教學方式和單一的考試評價方式，不僅難以激發學生的學習興趣和創造力，也難以真實地反映學生的學習情況。同時，缺乏多樣化的教學方法和評價方式也限制了“教學評”一體化理念的有效實施，使得評價無法全面、準確地反映學生的學習成果。

最后，師生之間缺乏有效的互動。在小學音樂教學中，有些教師與學生的互動往往局限于簡單的問答和示范，缺乏深入的交流和互動。這不僅限制了學生參與課堂的機會，也難以充分發揮他們的學習主動性和創造性。同時，缺乏互動性也使得“教學評”一體化理念難以得到有效落實，因為缺乏互動的評價往往只關注學生的學習成果，而忽視了他們在學習過程中的表現和進步。

此外，忽視學生個性化發展，缺乏差異性。在小學音樂教學中，一些教師忽視了學生的個性化需求，采用一刀切的教學方式和評價標準，不僅無法充分發掘學生的潛能和特長，也難以滿足他們個性化的學習需求。同時，缺乏差異性的教學策略，則無法有效地實施“教學評”一體化理念，因為缺乏差異性的評價無法結合每個學生的具體情況提供具有針對性的反饋和指導。

三、“教學評”一體化理念下小學音樂大單元的具體教學策略

（一）明確教學目標與“教學評”一體化的要求

在小學音樂大單元教學中，教師設定的教學目標應當具有指向性、可操作性和可評價性，既要符合音樂學科的核心素養要求，又要貼近學生的實際學習需求。在設定教學目標時，教師應充分考慮學生的年齡特點、興趣愛好以及音樂基礎，確保目標既不過于簡單，又不過于復雜，能夠激發學生的學習興趣和積極性?！敖虒W評”一體化要求將教學目標、教學過程和教學評價三者緊密結合，形成一個有機整體。這就要求教師在教學過程中，應根據教學目標設計相應的教學活動，并利用多樣化的評價方式及時收集學生的學習反饋，以便及時調整教學策略，確保教學目標的達成。此外，教師在設計教學評價內容時，還應關注學生的個體差異，采用多元化的評價標準和方法，全面、客觀地反映學生的學習成果和進步。

以湘教版小學音樂三年級上冊《讀書郎》的教學為例。首先，教師設定的教學目標應具體包括：學生能夠準確演唱歌曲，理解并表達歌曲中的情感和意境；通過學習歌曲，激發學生對音樂的學習興趣和熱愛；培養學生的音樂素養，包括節奏感、音準等。其次，教師可以采用觀察法、提問法、小組討論法等評價方式，評估學生對歌曲的掌握程度、情感表達能力以及團隊合作能力。再次，在歌曲演唱環節，教師可以通過觀察學生的演唱技巧、音準、節奏感等方面，以及學生在演唱過程中的表情、動作等，評估學生對歌曲的掌握情況。最后，教師可以用提問的方式引導學生思考歌曲中的情感和意境，以及歌曲所傳達的積極向上的學習態度。

（二）構建系統化的大單元教學內容框架

在小學音樂大單元教學中，教師設計的大單元教學內容應以音樂學科的核心素養為導向，圍繞某一主題或體裁進行構建，形成具有內在邏輯和層次性的知識體系。在構建過程中，首先，教師應注重對教學內容的整合和拓展，將音樂知識、技能和情感態度等要素有機結合，讓學生在學習過程中能夠全面理解所學的音樂知識，并獲得深刻體驗。其次，教師還應將大單元教學內容與實際生活相結合，引入學生熟悉的音樂素材和場景，增強教學內容的趣味性和實用性。再次，教師設計的教學內容難度和深度應逐步遞進，讓學生在不斷挑戰中提升自己的音樂素養。最后，在構建大單元教學內容框架時，教師還應充分考慮學生的實際情況和學習需求，確保教學內容既符合課程標準要求，又能夠激發學生的學習興趣和積極性。

以湘藝版小學音樂三年級下冊《中國少年先鋒隊隊歌》的教學為例。首先，教師應明確教學目標：讓學生熟練掌握《中國少年先鋒隊隊歌》的旋律與歌詞，通過組織學生進行演唱練習，培養學生的音樂表現力和團隊協作能力，激發學生的愛國情懷和對少先隊的熱愛。其次，教師可以在課堂上播放隊歌的背景音樂和視頻資料，營造莊重的學習氛圍，讓學生仿佛置身于少先隊的行列之中，感受那份屬于少先隊員的榮耀與自豪。再次，為了加深學生對歌曲的理解，教師還可以組織小組討論和分享活動，引導學生圍繞歌曲的主題和歌詞內容展開熱烈討論，鼓勵他們分享自己對少先隊的認識和感受。最后，教師還可以結合學生的實際情況，組織一系列拓展活動，如開展隊歌比賽、制作隊歌手抄報等，讓學生在實踐中進一步鞏固所學知識，提高演唱技巧，同時也培養了學生的創新意識和實踐能力。

（三）實施多樣化的教學方法與評價方式

在教學方法上，教師應根據學生的年齡特點和興趣愛好，采用講授、示范、討論、合作等多種教學方式，以激發學生的學習興趣和創造力。同時，教師還應注重教學方法的創新和拓展，如運用信息技術手段、開展音樂實踐活動等，以豐富教學內容和形式。在評價方式方面，教師應采用多元化的評價標準和方法，以全面、客觀地反映學生的學習成果和進步；采用觀察、記錄、展示等多種評價方式，以收集學生的學習反饋和表現；注重評價的激勵性和指導性，利用及時的反饋和鼓勵，激發學生的學習興趣和自信心；關注學生的個體差異，采用個性化的評價方式，以更好地滿足學生的學習需求和發展方向。

以小學音樂五年級上冊（綜合表演）《烏鴉與狐貍》的教學為例。首先，教師可以采用情境模擬法，利用角色扮演的方式，讓學生分別扮演烏鴉和狐貍，親身體驗故事情節的發展，感受角色的心理變化，加深對音樂作品情感表達的理解。其次，教師可以引入互動討論法，引導學生圍繞“誠實與欺騙”的主題展開討論，鼓勵他們結合歌曲內容，分享自己的見解和感受。再次，為了檢驗學生的學習成效，教師可以采用多元化的評價方式。最后，在演唱技巧方面，教師可以利用小組合唱和個人獨唱的形式，對學生的音準、節奏感和表現力進行細致評價。這種評價方式既關注了學生個體的音樂能力發展，也培養了他們的團隊協作意識。

（四）強化教學中的師生互動與生生互動

在師生互動方面，教師應注重與學生的溝通和交流，及時了解學生的學習情況和需求，以便及時調整教學策略和方法。同時，教師還應鼓勵學生發表自己的見解和想法，引導他們積極參與課堂活動，形成良好的師生互動氛圍。在生生互動方面，教師應注重培養學生的合作意識和團隊精神，通過組織小組合作、角色扮演等活動，讓學生在互動中相互學習、相互幫助，共同提高音樂素養。此外，教師還應關注學生的個體差異和特長，鼓勵他們在互動中發揮自己的優勢，實現個性化發展。在強化師生互動與生生互動的過程中，教師還應注重培養學生的溝通能力和表達能力，以提升他們的綜合素養。

以小學音樂二年級下冊《唱起來，跳起來》的教學為例。首先，在歌曲學習的初始階段，教師采用“我唱你猜”的游戲形式，哼唱《唱起來，跳起來》的旋律，讓學生猜測歌曲名稱。其次，教師引導學生分段學唱，每學完一段，便邀請幾位學生上臺嘗試演唱，同時，教師以鼓勵的眼神和肢體語言給予積極的反饋，這種即時的師生互動，可以讓學生感受到被重視和鼓勵，進一步增強他們的學習動力。再次，教師可以組織一次“情景再現”活動，將學生分成幾個小組，每個小組負責創作一個與歌曲內容相關的簡短情景劇，并在課堂上進行表演。在這個過程中，學生不僅需要對歌曲內容進行深入理解，還需要相互協作，共同設計動作、臺詞，這不僅促進了生生之間的互動與合作，還讓他們在創作中體會到音樂的魅力。最后，在表演結束后，教師和學生一起對各個小組的表現進行點評，既肯定他們的創意和努力，也提出建設性的建議。這種雙向的反饋機制，使得整個課堂充滿了積極向上的氛圍。

（五）引導學生開展自主評價與自我反思

自主評價是指學生在學習過程中對自己的學習成果和表現進行評價的過程。教師利用自主評價，可以讓學生清晰地認識到自己的學習情況和進步空間，并調整學習策略和方法。在引導學生進行自主評價時，教師應提供具體的評價標準和方法，幫助學生明確評價的方向和目標。同時，教師還應鼓勵學生積極參與評價過程，發表自己的見解和想法。在自主評價的基礎上，教師還可以引導學生進行自我反思，讓他們深入思考自己的學習過程和成果，找出存在的問題和不足，以便在未來的學習中加以改進。學生通過自主評價與自我反思，可以逐步形成自我評價和自我調整的能力，這對于他們的終身學習和發展具有重要意義。同時，自主評價與自我反思也有助于教師更加全面地了解學生的學習情況和發展需求，為學生提供更加有針對性的指導和幫助。

以《我的祖國》教學為例。這一單元旨在通過演唱愛國歌曲，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。教師為了引導學生開展自主評價與自我反思，可以結合歌曲《歌唱祖國》《我和我的祖國》等，設計一系列自我評價和反思活動。在演唱《歌唱祖國》這首歌曲后，教師可以引導學生從演唱技巧、情感表達、團隊合作等方面對自己的表現進行評價。同時，鼓勵他們思考自己在學習過程中的收獲和不足，以及如何改進自己的演唱技巧和情感表達。在自我評價的基礎上，教師還可組織學生進行小組交流和分享，讓他們相互學習、相互啟發。這樣的自主評價與自我反思活動讓學生不僅能夠更加清晰地認識到自己的學習情況和進步空間，還能逐漸形成自我評價和自我調整的能力，為他們的終身學習和發展奠定基礎。

四、結語

綜上所述，“教學評”一體化理念在小學音樂大單元教學中的應用具有重要意義。它要求教師不僅要關注知識的傳授，還要重視學生的情感體驗和綜合素質的發展。同時，它也需要教師不斷創新教學方法和評價方式，以適應學生個性化的學習需求。在未來的小學音樂教學中，教師應繼續深入研究和應用“教學評”一體化理念，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才貢獻更多的智慧和力量。

（劉" 蕓）