幼兒園游戲化教學評價研究

［摘 要］ 開展游戲化教學評價是推動幼兒園“以游戲為基本活動”理念落實的重要環節，是教師理解兒童需求、支持兒童發展的重要憑借。當前我國幼兒園游戲化教學評價體系建構不完善，教師評價素養不高，缺乏幼兒對評價的主體性參與。幼兒園應重視評價的診斷和改進功能，通過建立完善的評價體系、提升教師評價素養、開發評價工具等方式推動游戲化教學評價的常態化和科學化開展。

［關鍵詞］ 游戲化教學；教學評價；教師評價素養

游戲化教學是包含學前教育在內的各級各類教育廣泛倡導的一種教學模式，它被各類研究廣泛證明了在促進教師教學和提升學生學業成績、減輕學生學業負擔方面具有顯著的效應。[1][2]游戲是學前兒童的基本活動方式，將游戲融入幼兒園課程與教學是推進教育教學改革的重要措施。用游戲因素或形式去“化”非游戲活動，目的在于使游戲活動作為幼兒的主體性活動的特征擴散到非游戲活動中去，使學習活動主體化。[3]游戲不僅本身作為一種基本的教學組織形式而在幼兒園課程實踐中占據核心地位，它還被廣泛地用于和其他領域的融合，如科學[4]、音樂[5]、數學[6]等等。但相比于游戲化教學的設計與組織，評價受到的關注較少。評價是教學的重要環節，幼兒園游戲化教學必須重視評價工作。

一、幼兒園游戲化教學評價的意義

游戲化教學評價是幼兒園保教評估的重要組成部分，對游戲化教學開展科學評價是推動以游戲為基本活動理念落地和建構完善的質量評估體系的必經之路，幼兒園應認識到這一工作的重要意義。

（一）開展游戲化教學評價是教師了解和促進兒童游戲與學習的現實需要

作為幼兒探究世界的一種基本方式，游戲為幼兒的學習與發展提供了廣闊的空間。一方面，不同類型的游戲為幼兒經驗的發展提供了大量的選擇機會，幼兒可以根據自己的興趣愛好、天賦和周圍的資源進行自主的探索。另一方面，幼兒在游戲中的思維、認知和情感活動并未完全邏輯化、體系化和顯性化，他們的學習興趣可能會隨著外部刺激的變化而隨時發生轉移。這也就意味著，幼兒在游戲中的所感、所想和所需可能存在極大的個體差異，而且它們可能會隨時因為新的要素的介入而發生轉向。此時，成人如何準確地理解和把握幼兒的經驗基礎和學習需要就變得十分重要。游戲化教學評價貫穿于游戲化教學的全過程，教師通過對幼兒游戲行為的觀察、對幼兒作品的分析以及與幼兒的互動可以發現幼兒即時的活動狀態，進而為教學支持提供必要的證據。游戲化教學評價側重于過程性評價，它通過游戲過程中的各種關鍵事件來探究幼兒在學習過程中真實的心理狀態。評價是教師動態生成游戲化教學活動的基本前提，它可以促使教師根據幼兒對游戲需求的變化不斷調整游戲主題和游戲方式，進而為幼兒建構螺旋式上升的游戲化教學活動。[7]

（二）開展游戲化教學評價是提升幼兒園教育教學質量的現實需要

隨著《幼兒園保育教育質量評估指南》的出臺，全面提升幼兒園教育教學質量、促進兒童有效發展已成為我國幼兒園教育改革與實踐的重要方向。游戲化教學評價對于提升幼兒園教育教學質量具有重要意義。這是因為，第一，游戲是幼兒園開展教育教學的基本手段，開展游戲化教學評價可以反映幼兒園教育實踐的真實面貌，通過引進先進的評價理念、評價方法和評價技術來推動幼兒園課程與教學的整體變革。第二，開展好游戲化教學評價可以使教師更好地理解教育的目標、情境以及幼兒的學習特點和學習規律，為幼兒提供更好的學習支持。第三，游戲化教學考驗著教師的教育教學能力和教學智慧，開展好游戲化教學評價可以發展教師在觀察、反思等方面的能力，進而推動教師教育理念和教學能力的整體發展。游戲是兒童認識世界、成人理解兒童的重要載體，如果教師能夠通過幼兒的游戲而走進他們的內心世界，就可能在教學實踐中以更適宜的方法支持幼兒生命的自主展開。而且，當前幼兒園教師開展游戲化教學的質量并不高，對游戲的理解不到位，教師必須借助評價來反思自身的理念和行為，并以此為依據來優化整個幼兒園教育教學的實踐生態。

（三）開展游戲化教學評價是促進教師專業發展和優化教師專業理念的現實需要

確認游戲對兒童學習與發展的重要意義，實質上是確立了兒童主體性在其發展過程中的基礎性地位。但理解并實踐這一點又非常困難。長久以來，社會上都視兒童為被動的受教育對象，并將游戲看作玩物喪志，幼兒園場域中的教師也習慣于高度結構化的、單向的知識教學。長期以來的思維慣性使得幼兒園教師很難轉變自身的教育觀念，導致幼兒園即便采用游戲化教學，游戲與教學也只是形式上的融合。游戲化教學評價是對教師教育觀念和教學行為的全面體檢，它要求教師在評價過程中具備敏銳的觀察力和良好的共情力，在面對評價數據時有良好的分析力和反思力。如果教師不認可游戲的價值，那么他就不能在教育教學實踐過程中正視兒童的發展目標，因而也就不能通過觀察、互動等方式去了解兒童的學習需要。游戲化教學評價基于先進的教育理念，從根本上要求教師審思自身的教育行為，它可以通過增進教師的反思意識和自主學習能力來促進教師的專業發展。

二、幼兒園游戲化教學評價存在的問題

游戲化教學評價是對游戲化教學的目標、內容、環境設置、活動實施、師幼關系等要素進行全面的檢視，并將所獲取到的反饋信息用于下一步的教學改進。[8]從實踐來看，當前我國幼兒園游戲化教學評價總體上呈現出重設計、輕評價以及評價開展不充分等問題，這就使得幼兒園的游戲化教學一直缺乏深度，流于形式，難以真正服務于兒童的學習。

（一）缺乏科學的游戲化教學評價體系

強調游戲的兒童發展價值和評價的教學診斷與改進功能在我國幼兒園教育教學實踐中其實已經有很長的歷史。但隨著時間的推移，盡管課程游戲化、安吉游戲等游戲理論和課程實踐模式蓬勃發展，但我們仍處于確認游戲價值以及如何開展游戲的初始階段，未能建立起完整的游戲化教學評價體系。第一，沒有開展專門的游戲化教學評價。游戲化教學是一種低結構的、以幼兒為主導的教學組織形式，對它的評價不僅要依據事先設定的教育目標，更要關注幼兒在游戲中的學習表現以及學習情境的變化，因而它是一種表現性評價。但由于對游戲獨特的兒童發展價值缺乏真正的理解，多數幼兒園并未認識到游戲化教學評價的獨特性以及開展專門評價的必要性，因而對游戲化教學評價應該評什么、如何評并不十分清楚，專門的評價活動不足。第二，將游戲化教學評價等同于一般的教學評價，評價缺乏針對性。當前我國幼兒園在開展游戲化教學評價時仍偏向于采用傳統的結果導向評價模式，從目標的達成度來評價游戲化教學的效果，這就使得教師習慣性地采用一般的評價思維和評價模式來評價游戲化教學。第三，依賴外部評價，缺乏自我評價。以游戲為基本活動理念的實踐是一場自上而下、自外而內的教育改革，因而教師自主開展游戲化教學實踐的內在動力不足，在評價上就表現為將外部力量的評價視為幼兒園游戲化教學評價，如公開課、專家評課以及各類督導等，[9]這進一步導致了幼兒園自主評價的缺失。

（二）教師的游戲化教學評價素養不高

教師的游戲素養是有效開展游戲教學的關鍵前提。[10]從某種程度上來說，任何一類評價都要求教師有全面、卓越的專業素養和高水平的反思能力，而這些正是幼兒園教師開展游戲化教學評價所缺乏的。一方面，幼兒園教師在評價理念、評價意識上存在不足。具體表現為未能真正認識到游戲的兒童發展價值以及游戲化教學評價的意義和獨特性，仍習慣于用靜態的觀點來看待兒童的發展需要和教學目標，不能根據幼兒的行為表現去反思教學目標和教學方法的科學性，不能采用適宜的方法及時對游戲化教學開展評價。由于游戲化教學的實施與評價對教師有著更高的要求，在未真正確立以兒童為本的教學理念的情況下，教師就缺乏開展專門化游戲化教學評價的內在動力。另一方面，游戲化教學需要教師掌握系統的評價方法，學會使用甚至開發科學的評價工具，具備有效的評價能力，而這些都是幼兒園教師所缺乏的。幼兒園教師富有教學經驗，但缺乏將經驗提升為規律的能力，未能通過紛繁蕪雜的現象去透視事物的本質，因而在開展游戲化教學評價時多數停留于陳述現象，未能通過對問題的挖掘而使其成為改進教學和促進兒童發展的事實依據。

（三）游戲化教學評價缺乏幼兒參與

幼兒是參與游戲化教學的主體，游戲化教學是否真正促進了其在認知、思維、社會交往等方面的發展，幼兒最有發言權。因此，游戲化教學評價應該將幼兒視為評價的主體之一，重視其在評價過程中的主體性參與。但事實上，受大班額以及教師評價理念滯后等因素的影響，當前我國多數幼兒園教師在開展游戲化教學評價過程中還是忽視了幼兒的主體性參與，將幼兒視為被評價的對象而非評價的主體。具體表現為：第一，多采取自上而下的結構化評價，重結果輕過程，由教師開展對幼兒的單向評價；第二，忽視幼兒參與評價的價值，將幼兒視為被評價的對象，忽視他們在游戲過程中內在的認知加工和情感體驗；第三，忽視幼兒在游戲過程中的行為表現，未能從兒童的語言、表情、動作中抓取有效的兒童發展信息。缺乏幼兒參與的評價不僅限制了教師獲取評價信息的渠道，同時也不利于教師形成科學的評價觀念以及良好的游戲教學生態，科學民主的游戲化教學評價應將幼兒視為評價的重要參與者。

三、促進幼兒園游戲化教學評價的實踐策略

評價是提升幼兒園游戲化教學質量的重要環節，而且優化游戲化教學評價不僅僅是為了優化幼兒的學習生態，同時也是為了優化教師的教育理念和提升教師的反思能力，使他們能夠更好地理解幼兒園游戲化教學背后所蘊含的理論意涵，從而從兒童發展的角度去審視游戲化教學的開展過程。

（一）設立科學的評價體系，推動游戲化教學評價走向科學化和系統化

完善的評價體制是推動幼兒園游戲化教學評價走向常態化和深化的制度保障。為此，幼兒園首先要設置科學的評價體系。第一，幼兒園要根據游戲化教學的特點和目標，將游戲化教學評價制度從一般的教學評價中獨立出來，科學設置評價的目標、方式和流程，使幼兒園游戲化教學評價有據可依，有章可循。第二，游戲化教學評價要有明確的評價對象，除了幼兒的行為表現之外，還要將教師的活動設計、教學行為等納入評價范疇，使教師明確評價的目的，增強評價意識。第三，游戲化教學評價的主體應該是多元和動態的，要將幼兒視為評價主體，注重對幼兒行為的表現性評價。

（二）提升教師評價素養，優化教師評價觀念

教師是組織開展游戲化教學評價的關鍵，提升教師的評價素養至關重要。幼兒園要通過理論學習、集體教研、現場研討和自主學習等方式來提升教師的評價素養，優化教師的評價觀念。第一，幼兒園要開展階梯式的理論培訓，引導教師對游戲化教學的認識從游戲本身走向兒童發展，使他們意識到游戲不只是開展教學的輔助手段，更是幼兒拓展經驗和建構內在精神世界的重要途徑，教師要在評價過程中有效發現幼兒的學習需要并給予適宜的支持和引導，不斷優化教師的理念和拓展教師的知識范疇。第二，幼兒園要通過現場研討和集體教研等方式來提升教師的評價技能，不斷提升教師對游戲化教學的現場感知力和評價智慧。第三，幼兒園要通過建構學習共同體等方式來激發教師內在的評價動力，引導教師反思和提升自主學習能力，激勵他們自主開展游戲化教學評價。

（三）因地制宜開發評價工具，增強評價的針對性和有效性

科學的游戲化教學評價需要依托科學的評價方法和評價工具，教師要揚棄過往的經驗式評價，通過科學的工具和方法對所獲得的材料進行系統的梳理和分析。第一，教師要有方法意識，要能夠根據評價目的和活動方式的不同選擇適宜的評價方法和評價工具。例如，在結構化評價中，教師可以借用已經成熟的評價工具來評價幼兒在認知、技能和情感等方面的發展。而在過程性評價中，教師則可以借助觀察、故事分享、作品分享等非結構化評價來對幼兒的學習過程進行動態評價。[11]第二，幼兒園要因地制宜選用和開發評價工具。游戲化教學中兒童的學習是綜合的，教師要依據評價的目標選用合適的評價工具，當某一工具無法實現評價目標時，幼兒園就要組織教師開發新的評價工具，通過工具的改進來獲取對幼兒學習行為的新的認識。

參考文獻：

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Research on Gamification Teaching Evaluation in Kindergarten

ZHENG Jingxiang

（Xi’an Eighth Nursing Home， Xi’an 710021 China）

Abstract： Gamified teaching evaluation is an important link to promote the implementation of the concept of games as basic activities in kindergartens， and an important means for teachers to understand children’s needs and support children’s development. At present， the construction of gamification teaching evaluation system in kindergartens in China is inadequate， teachers’ evaluation quality is not high， and children’s participation in evaluation is lacking. Kindergartens should attach importance to the diagnosis and improvement function of evaluation， and promote the normalization and scientific development of gamified teaching evaluation by establishing an adequate evaluation system， improving teachers’ evaluation literacy and developing evaluation tools.

Key words： gamification teaching； teaching evaluation； teacher evaluation literacy

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：陜西省教育廳陜西教師發展研究計劃重點項目“學前教育游戲化教學評價研究”（編號：2022JSZ011）

**通信作者：鄭競翔，西安市第八保育院副院長