跳出問題的小圈子

書房里，一束柔和的燈光灑在桌面上，映照出一幅溫馨而和諧的畫面：女兒埋頭寫作業，妻子坐在一旁默默陪伴女兒。然而好景不長，妻子的不滿與急躁漸漸打破了這份歲月靜好。“說了多少遍了，你握筆的姿勢怎么就改不過來呢？”“這個字明明寫得挺好，為什么要擦掉？”“寫得這么慢，什么時候才能寫完呀？”在妻子的眼里，女兒寫作業的問題似乎層出不窮。

其實，女兒是個乖巧、認真的孩子。就拿寫作業這件事來說，她向來一絲不茍，把作業當成作品一樣對待，力求完美，對每個字的書寫都有嚴格的要求。當然這種追求完美的傾向也有缺點，就是寫字時握筆太過用力，導致書寫速度很慢，手也很容易酸疼。妻子因為心疼女兒，便心生焦慮。

負面情緒無益于解決問題，反而會滋生更多的問題。看著屋內氣氛有些緊張，我輕輕地走了進去，對妻子說：“你也累了，先出去休息，讓我來陪孩子寫一會兒作業。”為了安撫女兒的情緒，創設一個溫暖和抱持的氛圍，我輕輕地拉住了女兒的小手，按摩著她早已磨出了繭的中指，溫和地說：“這根手指都磨出繭來了，一定很疼吧？”女兒眼里含著淚，點了點頭。“你真是一個刻苦的孩子！雖然疼，但依然在堅持。”說完，我拿起一支筆，對她說：“想象一下，在你的鉛筆上有一只可愛的小貓，你寫字時就像是捏住了小貓的尾巴，一定要輕，否則小貓會疼的。”女兒模仿著我的握筆姿勢寫了幾個字，下筆輕了很多。“你學得真快！”我趕緊給予贊美。女兒抬頭看著我，水汪汪的眼睛里閃出一絲微笑。沒過多久，女兒就把作業寫完了。

低質量的陪伴讓孩子倍感壓力，喪失學習興趣，收獲負面的自我評價，這恰恰走到了教育的對立面，而高質量的陪伴才是最好的教育。

字寫得不好看，家長生氣；字寫好看了，家長又嫌寫字速度慢；終于字寫得又快又好看了，家長又嫌寫字時的坐姿不好。在高期待的家長眼里，孩子總是有這樣或那樣的不好。“不寫作業時母慈子孝，一寫作業就雞飛狗跳。”這的確是很多家庭的真實寫照，孩子哭著寫作業，家長吼著撕作業。作業似乎已經成了家長和孩子心中揮之不去的陰影。

家長對孩子的未來都有較高的期望，但這種高期望的背后卻是兩種不同的取向：一種是資源取向，一種是問題取向。資源取向型家長善于發現和發展孩子成長過程中所擁有的資源，面對困難時能夠淡定從容，給予孩子支持、引導和鼓勵，堅信孩子一定會成功。問題取向型家長對孩子有期待，卻沒有信心，他們更多關注孩子身上的問題，力求解決問題。而一旦問題解決受阻，就會著急上火，向孩子輸出負面情緒和負面評價，使得未解決的問題雪上加霜。

愛迪生只上了三個月小學，上課時他經常問一些稀奇古怪的問題，被老師認為是“低能兒”，因此被學校勸退。但愛迪生的媽媽并沒有沮喪和急躁，她了解并相信自己的孩子，她堅信好奇心和求知欲不是缺點，而是一對隱形的翅膀，讓孩子能夠展翅高飛。在她的悉心培養之下，愛迪生從“低能兒”逐漸成長為發明家。

有人說“教育是一場修行”，需要修煉一顆寬容而平和的心。每個孩子都是獨一無二的，有自己的優點和缺點，有自己的喜好和特長，有自己獨特的發展道路。作為父母，我們要明白，錯誤需要嘗試，挫折需要經歷，成長需要引導，改變需要時間，靜待花開終有時，守得云開見月明。

了解孩子，然后去理解他；理解孩子，然后去接納他；接納孩子，然后去欣賞他；欣賞孩子，最后他才會成長為最美的樣子。“春蘭馥郁，秋菊傲霜，各具其秀；巍巍昆侖，滔滔黃河，各具其態。”一個不愛讀書的孩子，可能迷戀手工；一個調皮搗蛋的孩子，可能是個運動健將；一個反應遲鈍的孩子，可能有一顆金子般的愛心。羅森塔爾效應告訴我們：跳出問題的小圈子，給孩子貼上最閃亮的標簽，賦予他更高的期望和更積極的關注，孩子才能朝著我們期望的方向昂首闊步，不斷前行。

編輯/衛 虹 李梓萌 終校/黃瀟瀟