心理健康教育與服務(wù)如何促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型加速、科技進(jìn)步日新月異的時(shí)代背景下，我們正面臨著百年未有之大變局，諸多復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題與學(xué)術(shù)難題逐漸浮出水面，亟待解決。其中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及其心理健康問(wèn)題，尤其是兩者之間的微妙關(guān)系，日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。為了更準(zhǔn)確地理解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和心理健康教育與服務(wù)的內(nèi)涵，有效把握兩者的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，俞國(guó)良教授研究團(tuán)隊(duì)對(duì)該領(lǐng)域研究成果中兩者關(guān)系的研究進(jìn)行了分析，以期客觀地澄清心理健康教育與服務(wù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系，從而為教育工作者在兼顧個(gè)體心理健康發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理健康服務(wù)；創(chuàng)造力培養(yǎng)；拔尖創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）34-0004-06

俞國(guó)良

中國(guó)人民大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、心理研究所所長(zhǎng)

全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)副主任委員

教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)

國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)精神衛(wèi)生和心理健康專家委員會(huì)委員

從心理健康教育到心理健康服務(wù)

何妍：近年來(lái)中國(guó)社會(huì)和政府對(duì)心理健康教育與服務(wù)越來(lái)越重視，從心理健康教育到心理健康服務(wù)，這一轉(zhuǎn)變背后有哪些主要的推動(dòng)因素？這種轉(zhuǎn)變對(duì)于個(gè)人、社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展有何重要意義？在當(dāng)前社會(huì)急劇變化的背景下，您認(rèn)為應(yīng)該如何進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育，以更好地調(diào)適和解決人們所面臨的心理困擾、心理沖突和行為適應(yīng)問(wèn)題？

俞國(guó)良：黨的二十大報(bào)告明確提出“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組多次召開(kāi)專題會(huì)議研究部署學(xué)生心理健康工作。《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》等系列政策文件相繼印發(fā)。2023年，教育部等十七部門又聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》，把“心理健康教育與服務(wù)”提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。顯然，這與社會(huì)轉(zhuǎn)型期的心理沖突有關(guān)，更與大力加強(qiáng)思想政治教育工作、全面推進(jìn)和實(shí)施“平安中國(guó)、健康中國(guó)、幸福中國(guó)”有關(guān)。因?yàn)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的拔尖創(chuàng)新人才，首先應(yīng)該是心理健康的。

現(xiàn)代生理學(xué)家和腦科學(xué)家一致認(rèn)為，從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，要以個(gè)人的心理正常或心理健康作為基本條件。目前，社會(huì)的急劇變化進(jìn)一步加劇人們心理上的動(dòng)蕩，人們所面臨的心理困擾、心理沖突和行為適應(yīng)問(wèn)題也是前所未有的，而這些心理健康問(wèn)題僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和程式化的做法是無(wú)法解決的，這就需要心理健康教育的幫助和支持。

從心理健康的歷史發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，心理健康教育是心理輔導(dǎo)制度的產(chǎn)物。心理輔導(dǎo)制度是心理健康教育系統(tǒng)的核心。目前，我國(guó)心理輔導(dǎo)工作越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛重視，心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展，但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，尚有一定距離。因此，大力加強(qiáng)我國(guó)心理輔導(dǎo)制度建設(shè)勢(shì)在必行。與此對(duì)應(yīng)的教育政策與實(shí)踐措施應(yīng)是心理健康服務(wù)及其體系建設(shè)。

何妍：您在不同場(chǎng)合多次提到“從心理健康教育走向心理健康服務(wù)是心理健康發(fā)展的必然趨勢(shì)”，在心理健康教育向心理健康服務(wù)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何確保服務(wù)真正以人為本，滿足個(gè)體需求，并有效結(jié)合本土文化提升服務(wù)質(zhì)量？

俞國(guó)良：是的，這種發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)際心理科學(xué)的新潮流相契合。心理輔導(dǎo)服務(wù)經(jīng)歷了從醫(yī)學(xué)模式到教育模式，再到服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。早期醫(yī)學(xué)模式主要關(guān)注有心理障礙的少數(shù)人，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向。隨著積極心理學(xué)的興起，服務(wù)模式逐漸擴(kuò)展至全體國(guó)民，旨在提高心理健康素質(zhì)，以預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向。我國(guó)學(xué)校心理健康工作正由教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。

然而，當(dāng)前心理健康教育實(shí)踐中，以人為主體的意識(shí)薄弱，存在醫(yī)學(xué)化、形式化等問(wèn)題，教育方式單一，缺乏對(duì)真實(shí)需求與體驗(yàn)的關(guān)注。因此，我們應(yīng)把目光聚焦在如何提升人的主動(dòng)求助行為，如何通過(guò)社會(huì)環(huán)境的改善提升人對(duì)社會(huì)的認(rèn)同，使他們更加積極地參與社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。相關(guān)教育措施、干預(yù)的設(shè)計(jì)也要充分考慮他們的意愿，突出以人為主體、為人服務(wù)的理念，注重體驗(yàn)性與生活性，使他們?cè)隗w驗(yàn)中做好未來(lái)社會(huì)生活的準(zhǔn)備。推動(dòng)心理健康教育、心理輔導(dǎo)和治療機(jī)構(gòu)之間的深度合作，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，提高心理健康教育的整體服務(wù)質(zhì)量。從心理健康教育逐步走向心理健康服務(wù)，意味著切實(shí)地從個(gè)體自身需求出發(fā)，滿足他們的需要，以其健康成長(zhǎng)與畢生發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施教育與干預(yù)。

何妍：什么是心理健康服務(wù)？心理健康服務(wù)具體包含哪些內(nèi)容，近年來(lái)有哪些新興療法或本土化特色療法得到了廣泛應(yīng)用？

俞國(guó)良：我們認(rèn)為，心理健康服務(wù)是以心理健康理論、原理為依據(jù)，在對(duì)一組已知事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理解和解釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理健康的方法與技能，預(yù)防或減少各種心理健康問(wèn)題，提高心理健康水平的專業(yè)活動(dòng)。主要包括心理健康宣傳與教育系統(tǒng)、心理健康自評(píng)與他評(píng)系統(tǒng)、心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)系統(tǒng)以及心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)等。作為一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的服務(wù)工作，其理論和技能的發(fā)展決定著服務(wù)的質(zhì)量和專業(yè)化水平。培訓(xùn)心理健康工作者的循證研究提供了有力的實(shí)證支持，即對(duì)心理健康工作者的專業(yè)技能培訓(xùn)可以提高其服務(wù)質(zhì)量。縱觀理論發(fā)展歷程，傳統(tǒng)的心理健康服務(wù)理論主要包括心理動(dòng)力取向、行為療法、認(rèn)知療法、人本主義取向、后現(xiàn)代理論以及整合主義理論等。近年來(lái)，以心理體驗(yàn)為主的療法得到了蓬勃發(fā)展，其優(yōu)勢(shì)在于往往能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助服務(wù)對(duì)象獲得較深刻的領(lǐng)悟和產(chǎn)生較大的變化，如心理劇、舞動(dòng)治療、家庭系統(tǒng)治療、沙盤游戲治療、薩提亞系統(tǒng)轉(zhuǎn)化模式等。除此之外，我國(guó)心理健康服務(wù)工作者有效結(jié)合中華傳統(tǒng)文化，發(fā)展出具有本土化特色的心理輔導(dǎo)與治療方法，影響較大的有意象對(duì)話療法、滲透中醫(yī)或中國(guó)哲學(xué)的心理或情志療法等。

心理健康教育與服務(wù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

何妍：在當(dāng)前國(guó)家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成了教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，請(qǐng)問(wèn)俞教授，心理健康教育與服務(wù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間有何關(guān)聯(lián)，心理健康教育與服務(wù)如何促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造力發(fā)展？

俞國(guó)良：首先，要解決心理健康（心理健康教育與服務(wù)）和創(chuàng)造力（拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)）之間究竟有何關(guān)聯(lián)這個(gè)理論難題，就要搞清楚它們各自的內(nèi)涵是什么。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者對(duì)心理健康的理解較為一致地指向兩個(gè)連續(xù)的階段：一是適應(yīng)性（沒(méi)有明顯的心理疾病，人際關(guān)系良好）階段，這是基本的前提與條件；二是發(fā)展性（個(gè)體潛能，主要是創(chuàng)造力的自由發(fā)揮）階段，這是心理健康教育與服務(wù)的目標(biāo)。而創(chuàng)造力是由創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性過(guò)程和創(chuàng)造性產(chǎn)品組成的統(tǒng)一體，它至少包含兩個(gè)基本要素：一是具有流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性等體現(xiàn)“新”的心理品質(zhì)（發(fā)展性）；二是對(duì)個(gè)人或社會(huì)有價(jià)值（適應(yīng)性或適切性）。創(chuàng)造力是心理健康在個(gè)體心理發(fā)展高級(jí)階段的自我實(shí)現(xiàn)，心理健康為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了必要的前提，而創(chuàng)造力產(chǎn)生的結(jié)果又反作用于心理健康并促進(jìn)心理健康發(fā)展。

因此，創(chuàng)造力是心理健康的基本內(nèi)涵與重要特征，具體體現(xiàn)在適應(yīng)性和發(fā)展性兩個(gè)方面，這與人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次”和“自我實(shí)現(xiàn)論”有異曲同工之妙。馬斯洛認(rèn)為，人的需求分七個(gè)層次，滿足低層次需求是實(shí)現(xiàn)高層次需求的前提。創(chuàng)造力的“適切性”即其對(duì)個(gè)體和社會(huì)的價(jià)值，與心理健康的“需要層次”相符。馬斯洛還指出，人的天性有尋求發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的傾向和創(chuàng)造潛力，后天學(xué)習(xí)使?jié)撃苤饾u實(shí)現(xiàn)，自由創(chuàng)造是內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，人性完美即走向自我實(shí)現(xiàn)。超越自我實(shí)現(xiàn)者更易體驗(yàn)高峰、高原感受，而完滿人性體現(xiàn)在友愛(ài)、合作、求知、審美、創(chuàng)造等潛能的充分發(fā)揮上。

其次，心理健康是lVQFZ8VYyJmy9qqiFoQ1Ig==創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提與保障。心理健康為創(chuàng)造力提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)前提。創(chuàng)造力是一種復(fù)雜程度遠(yuǎn)超一般認(rèn)知活動(dòng)的社會(huì)心理行為，創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)協(xié)同工作的過(guò)程，而良好的心理健康狀態(tài)可以為創(chuàng)造力提供必要的生理基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯通過(guò)總結(jié)他的職業(yè)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的許多來(lái)訪者皆因受消極情緒等心理健康問(wèn)題的侵?jǐn)_而無(wú)法進(jìn)行正常的創(chuàng)作，但經(jīng)過(guò)心理治療之后其創(chuàng)造力又得以再現(xiàn)。據(jù)此，羅杰斯認(rèn)為良好的心理健康水平是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提，應(yīng)建立來(lái)訪者和治療者間的情感溝通，并最大程度發(fā)揮來(lái)訪者的主觀能動(dòng)性。近年來(lái)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)得到了很大發(fā)展，為進(jìn)一步研究基于創(chuàng)造性任務(wù)的創(chuàng)造力腦機(jī)制提供了可能。多項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)，記憶、思維和執(zhí)行功能等是創(chuàng)造力的重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)前提。

心理健康為創(chuàng)造力提供非智力因素保障，包括人格、動(dòng)機(jī)、情緒和心理韌性等。研究表明，創(chuàng)造性人格特質(zhì)能否產(chǎn)生創(chuàng)造性成果，部分取決于動(dòng)機(jī)類型和水平，而動(dòng)機(jī)與自我效能感緊密相關(guān)，自我效能感與創(chuàng)造力高度正相關(guān)。心理韌性也是創(chuàng)造力的重要保障，心理健康水平高者心理韌性更強(qiáng)，創(chuàng)造力表現(xiàn)更佳。情緒狀態(tài)同樣影響創(chuàng)造力，積極情緒促進(jìn)創(chuàng)造力，消極情緒則對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生負(fù)面影響。

最后，創(chuàng)造力和心理健康之間是互為因果、相互促進(jìn)的，其最終目的都是更積極、更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯和馬斯洛均認(rèn)為，人有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的本能傾向，這種傾向促使人們挖掘心理潛能，展現(xiàn)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的展現(xiàn)需具備自我評(píng)價(jià)的背景，而非外界評(píng)價(jià)。臨床經(jīng)驗(yàn)表明，心理輔導(dǎo)和咨詢方法不僅能提升心理健康水平，也能促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮。

研究證實(shí)，創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)心理健康具有積極意義，從自我表達(dá)和自尊發(fā)展到社交參與，再到提供意義感和改善生活質(zhì)量。藝術(shù)治療，如繪畫、音樂(lè)、舞蹈等，是心理咨詢中促進(jìn)心理健康的有效手段，鼓勵(lì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我對(duì)話。心理治療本身也是創(chuàng)造性過(guò)程，要求咨詢師和來(lái)訪者共同努力實(shí)現(xiàn)心理健康目標(biāo)。冥想療法和創(chuàng)造力訓(xùn)練的自由聯(lián)想相似，鼓勵(lì)個(gè)體自由想象，促進(jìn)情緒和情感調(diào)節(jié)，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造性思維。腦成像研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期冥想練習(xí)者的右側(cè)額葉皮層灰質(zhì)密度和右海馬體體積顯著增大，支持其在積極情緒培養(yǎng)與穩(wěn)定性保持方面的良好表現(xiàn)。

此外，創(chuàng)造性寫作或詩(shī)歌療法也被用于心理健康治療與康復(fù)中，通過(guò)書(shū)面和口頭表達(dá)促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。詩(shī)歌治療參與者對(duì)文學(xué)喚起作出情感反應(yīng)，其中互動(dòng)過(guò)程不可或缺。撰寫自己的詩(shī)歌或日記條目是治愈和自我整合的重要催化劑，講述自己的故事為治療過(guò)程提供重要素材，找到自己的聲音是自我肯定的步驟，之后往往是宣泄釋放，獲得更強(qiáng)的自我意識(shí)、新的見(jiàn)解和新的希望。

學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀與發(fā)展

何妍：在厘清了心理健康教育與服務(wù)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)兩者的辯證關(guān)系后，還需要重點(diǎn)詮釋心理健康教育與服務(wù)，特別是學(xué)校心理健康服務(wù)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用。請(qǐng)您首先介紹一下國(guó)外學(xué)校心理健康服務(wù)的情況。

俞國(guó)良：國(guó)外學(xué)校心理健康服務(wù)歷經(jīng)近百年發(fā)展，已形成整合化、信息化、專業(yè)化、精細(xì)化及全員化、全程化的特點(diǎn)。

整合化趨勢(shì)體現(xiàn)在人員、部門及數(shù)據(jù)信息的綜合，旨在構(gòu)建全方位服務(wù)體系，加強(qiáng)內(nèi)外部合作，如拒絕毒品、藥物濫用教育與心理健康教育的結(jié)合，以及社工與心理教育工作者的協(xié)作。信息化則借助計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源高效整合與數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，助力精準(zhǔn)決策。

專業(yè)化要求從業(yè)者具備專業(yè)資格，包括學(xué)位學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及資格認(rèn)證等，以確保服務(wù)質(zhì)量。精細(xì)化則根據(jù)學(xué)生需求提供有針對(duì)性的服務(wù)，如美國(guó)設(shè)立多層次心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育資源及心理輔導(dǎo)等方式，滿足學(xué)生多樣化需求。教育立法也更為精細(xì)，如美國(guó)政府針對(duì)農(nóng)村兒童青少年出臺(tái)心理健康服務(wù)政策。

全員化和全程化危機(jī)干預(yù)模式強(qiáng)調(diào)預(yù)防，要求全體教職工接受培訓(xùn)，以便盡早覺(jué)察學(xué)生異常，及時(shí)啟動(dòng)干預(yù)程序。此模式已在心理健康服務(wù)資源豐富的發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生心理健康服務(wù)不斷完善的必然結(jié)果。

總之，國(guó)外學(xué)校心理健康服務(wù)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，通過(guò)綜合服務(wù)體系、專業(yè)精細(xì)服務(wù)及全員全程干預(yù)，為學(xué)生提供全方位心理支持。

何妍：我國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀又如何呢？在您看來(lái)，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)，以更好地發(fā)揮其在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用？

俞國(guó)良：近十年是我國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)快速發(fā)展的黃金時(shí)期。但就總體而言，我國(guó)心理健康服務(wù)的發(fā)展水平相對(duì)較低，表現(xiàn)出快速發(fā)展過(guò)程中的階段性特點(diǎn)。

首先，學(xué)校心理健康教育工作人員嚴(yán)重短缺。相較于國(guó)外，我國(guó)心理健康教育的師生配比標(biāo)準(zhǔn)尚有較大差距。即便在北京、上海、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)心理健康從業(yè)人員的數(shù)量也未能完全達(dá)標(biāo)，通常一所學(xué)校僅有一名專職心理健康教育教師，且主要職責(zé)是教授心理健康課程。農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)的心理健康服務(wù)更是基本處于空白狀態(tài)。雖然近年來(lái)學(xué)校心理健康從業(yè)人員的數(shù)量有所增加，但增長(zhǎng)點(diǎn)仍主要集中在城鎮(zhèn)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，人員短缺與服務(wù)學(xué)生人數(shù)眾多之間的矛盾，使得學(xué)校心理健康服務(wù)面臨巨大壓力，充實(shí)師資隊(duì)伍成為當(dāng)務(wù)之急。

其次，心理健康教育者專業(yè)化水平有待提高。我國(guó)學(xué)校心理健康從業(yè)人員的背景差異較大，從心理學(xué)碩士、博士到無(wú)心理學(xué)背景的工作者不等。由于人員短缺，一些學(xué)校甚至讓工作內(nèi)容相近的教職工來(lái)承擔(dān)心理健康服務(wù)工作，導(dǎo)致專業(yè)化水平參差不齊。即使有心理學(xué)背景的從業(yè)人員，也需要在實(shí)際工作中接受長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)才能獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)工作。雖然目前存在多種心理咨詢師認(rèn)證，但教育行政部門對(duì)心理健康教育從業(yè)者資質(zhì)并未有明確規(guī)定。

再次，服務(wù)人員的身份模糊也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)人員往往身兼多職，導(dǎo)致角色沖突，限制了心理健康工作的效果，也使服務(wù)人員的職業(yè)生涯發(fā)展道路不清晰。不過(guò)，有些地區(qū)和學(xué)校正在著力解決這個(gè)問(wèn)題，明確心理健康教育從業(yè)者的身份，這有利于學(xué)校心理健康服務(wù)的專業(yè)性、穩(wěn)定性和連續(xù)性。

另外，服務(wù)經(jīng)費(fèi)的不足也是制約我國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。目前，我國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)普遍沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)，日常開(kāi)支多從學(xué)校總經(jīng)費(fèi)中列支。經(jīng)費(fèi)支出缺少相應(yīng)的保障性措施，即使學(xué)校按相關(guān)規(guī)定劃撥款項(xiàng)，也難以確保其真正用于心理健康服務(wù)工作。

盡管存在上述問(wèn)題，我國(guó)獨(dú)具特色的學(xué)校心理健康服務(wù)體系正在逐步形成。特別是我國(guó)強(qiáng)大的班主任、輔導(dǎo)員、德育和思想政治教師隊(duì)伍，對(duì)心理健康教育與心理危機(jī)預(yù)防工作產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。研究數(shù)據(jù)顯示，盡管我國(guó)國(guó)民自殺率高于美國(guó)，但大學(xué)生自殺率卻低于美國(guó)。這可能與我國(guó)高校強(qiáng)大的思想政治教師隊(duì)伍能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)危機(jī)，并及時(shí)與心理健康服務(wù)部門聯(lián)動(dòng)，進(jìn)入危機(jī)干預(yù)程序有關(guān)。這顯示了我國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)在全員參與模式上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

積極推進(jìn)我國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)

何妍：基于國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康服務(wù)體系的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，您認(rèn)為我國(guó)在推進(jìn)具有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)如何有效借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本國(guó)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和突破？

俞國(guó)良：國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康服務(wù)體系的發(fā)展歷程具有相似性。我國(guó)目前的發(fā)展現(xiàn)狀是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的階段。因此，我們可以在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)學(xué)校心理健康服務(wù)的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)具有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)。

其一是編制具有中國(guó)特色的本土化的心理健康評(píng)價(jià)工具。我國(guó)學(xué)校心理健康測(cè)評(píng)多依賴國(guó)外的評(píng)價(jià)工具，如Achenbach兒童行為量表、90項(xiàng)癥狀清單、大學(xué)生人格問(wèn)卷等，但直接使用國(guó)外工具評(píng)價(jià)我國(guó)學(xué)生可能導(dǎo)致效度較低。因此，編制具有中國(guó)特色的本土化心理健康評(píng)價(jià)工具成為首要任務(wù)。目前，我國(guó)心理健康工作者和教育行政管理部門正積極推進(jìn)此工作，如董奇教授研發(fā)的中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)量表，我們課題組編制的中小學(xué)生、中職生心理健康量表等，系統(tǒng)考察了學(xué)生的自我、情緒、學(xué)業(yè)、人際及社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康狀況。目前，編制一套權(quán)威的、標(biāo)準(zhǔn)化的、有中國(guó)常模的學(xué)生心理健康量表，是擺在我國(guó)心理健康研究工作者面前的艱巨任務(wù)。

其二是開(kāi)發(fā)學(xué)校心理健康課程與心理健康教育資源。學(xué)校心理健康課程是面向全體學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的心理健康教育的重要途徑，也是學(xué)校心理健康服務(wù)體系相對(duì)于社會(huì)心理健康服務(wù)體系最有特色的地方。作為主渠道，課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生解決淺層次的心理困擾、心理障礙，促進(jìn)他們的心理發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)校逐步增加心理健康課堂教學(xué)研究，開(kāi)設(shè)了多樣化的心理健康課程。為有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，課堂教學(xué)需考慮全體學(xué)生的共同需要，有系統(tǒng)、有層次地呈現(xiàn)教學(xué)主題。同時(shí)，呈現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)各具特色，避免心理健康教育課程學(xué)科化傾向，以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，結(jié)合多種方法，融入藝術(shù)元素，激發(fā)學(xué)生積極心理體驗(yàn)。此外，應(yīng)不斷豐富心理健康教育課程類別，在面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的特色課程，如自我認(rèn)識(shí)、親密關(guān)系、人際關(guān)系等選修課程，以滿足學(xué)生的差異化需求。這些措施有助于構(gòu)建完善的學(xué)校心理健康服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

其三是加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢工作在學(xué)校心理健康服務(wù)體系中承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)服務(wù)體系總體目標(biāo)的重要途徑。

提升從業(yè)者專業(yè)水平尤為關(guān)鍵，因來(lái)訪者心理脆弱，低水平的服務(wù)可能會(huì)給其帶來(lái)重大心理創(chuàng)傷。除了一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)和咨詢外，團(tuán)體或小組輔導(dǎo)也是常用形式，適用于解決人際關(guān)系、新生適應(yīng)等問(wèn)題，且能創(chuàng)造實(shí)際人際接觸體驗(yàn)。此外，同伴互助、朋輩輔導(dǎo)對(duì)心理健康服務(wù)體系建設(shè)意義重大，朋輩間易相互理解和產(chǎn)生共鳴，且建立的人際關(guān)系對(duì)學(xué)生有積極影響。選擇適合的輔導(dǎo)方法需考慮來(lái)訪者的人格、問(wèn)題類型及年齡。例如，不善表達(dá)者可選用繪畫、沙盤游戲；人際交往障礙者可采用角色扮演；小學(xué)生則可結(jié)合語(yǔ)言和非語(yǔ)言方法，如談話、講故事、畫畫等，以建立信任關(guān)系，幫助學(xué)生表達(dá)感情、學(xué)會(huì)交友、提升自信。總之，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢工作需提升專業(yè)水平，豐富服務(wù)形式，并根據(jù)來(lái)訪者特點(diǎn)提供適合的方法，以提升服務(wù)質(zhì)量。

其四是完善學(xué)校危機(jī)預(yù)防與干預(yù)服務(wù)系統(tǒng)。這是保障學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。日常危機(jī)預(yù)防包括初級(jí)、二級(jí)和三級(jí)預(yù)防，分別面向全體學(xué)生、潛在危機(jī)個(gè)體和已有嚴(yán)重心理困擾的學(xué)生。為提高危機(jī)應(yīng)對(duì)效率，應(yīng)積極推進(jìn)危機(jī)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立，確保各級(jí)部門及時(shí)響應(yīng)，提供支援。同時(shí)，德育、思想政治教育工作隊(duì)伍和班主任、輔導(dǎo)員在危機(jī)預(yù)防和干預(yù)中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)成為心理健康服務(wù)體系的重要組成部分。然而，工作方法和理念的差異可能是推進(jìn)工作的阻礙，因此需對(duì)德育和思政工作隊(duì)伍進(jìn)行危機(jī)預(yù)防和干預(yù)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，特別是危機(jī)識(shí)別方法和技能。在中小學(xué)校，與德育隊(duì)伍相匹配的班主任隊(duì)伍能夠覆蓋到全體學(xué)生并對(duì)學(xué)生較熟悉，如果班主任老師接受系統(tǒng)的危機(jī)預(yù)防、識(shí)別與干預(yù)知識(shí)和技能培訓(xùn)，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)意義重大。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)施心理健康教育與服務(wù)的制高點(diǎn)

何妍：鑒于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為心理健康教育與服務(wù)的制高點(diǎn)，您如何看待我國(guó)當(dāng)前在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中融入心理健康教育與服務(wù)的現(xiàn)狀？在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，您認(rèn)為應(yīng)從哪些方面著手，以有效促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的心理健康與創(chuàng)造力發(fā)展？

俞國(guó)良：20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家劉易斯·麥迪遜·推孟通過(guò)長(zhǎng)達(dá)30年的追蹤研究，揭示了取得較大成就的前20%人群與后20%人群的主要差距不在于智力，而在于心理素質(zhì)。這一發(fā)現(xiàn)與馬斯洛、羅杰斯、弗洛姆及托蘭斯等心理學(xué)家的觀點(diǎn)相呼應(yīng)，他們分別強(qiáng)調(diào)心理健康的自我實(shí)現(xiàn)、機(jī)能充分發(fā)揮、創(chuàng)造力及創(chuàng)造性問(wèn)題解決的重要性，共同論證了創(chuàng)造力與心理健康之間存在正相關(guān)關(guān)系。隨著認(rèn)識(shí)的深入，心理健康教育與服務(wù)在人才培養(yǎng)中的價(jià)值逐漸凸顯，尤其在國(guó)外已形成較為完善的體系，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。

然而，在我國(guó)，心理健康教育與服務(wù)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的價(jià)值相對(duì)被忽視。心理健康不僅關(guān)乎個(gè)體創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造力的發(fā)展，也是國(guó)家與民族保持積極向上的精神面貌、激發(fā)創(chuàng)造活力的關(guān)鍵。2019年發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017～2018）》顯示，青少年心理健康狀況隨年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，特別是高中學(xué)生的心理健康水平最低，這為教育工作者敲響了警鐘。因此，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為心理健康教育與服務(wù)的“制高點(diǎn)”，成為教育工作的新理念。

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)心態(tài)建設(shè)至關(guān)重要。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展與心理健康維護(hù)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自我意識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展、提升人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力四個(gè)方面入手。這些方面不僅是心理健康的體現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

理論上，心理健康教育與服務(wù)可從認(rèn)知、情感、意志和行為四方面展開(kāi)。認(rèn)知上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我及人際關(guān)系的清晰認(rèn)知；情感上，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適情緒，積極回應(yīng)他人情感；意志上，要通過(guò)磨礪學(xué)生堅(jiān)韌意志，使其建立健全人格，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)揮；行為上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的協(xié)調(diào)適度，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)校與社會(huì)適應(yīng)。

在教育實(shí)踐中，應(yīng)樹(shù)立“大心理健康教育觀”，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為心理健康教育與服務(wù)的核心。課程改革是關(guān)鍵，需根據(jù)學(xué)生年齡、性別、人格特征、心理狀況與認(rèn)知水平差異，設(shè)置有針對(duì)性的課程。同時(shí)，心理健康教育形式應(yīng)多樣化，如心理劇、曼陀羅涂色、創(chuàng)造性詩(shī)歌寫作等，既富有創(chuàng)造力又具有心理輔導(dǎo)價(jià)值。

此外，完善心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)制至關(guān)重要。心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)生生活造成困擾已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但現(xiàn)有機(jī)制的不完善影響了問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理。良好的心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)制應(yīng)有助于及時(shí)了解學(xué)生心理需求，提供疏導(dǎo)、解惑與指導(dǎo)。心理輔導(dǎo)可通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理班會(huì)等形式進(jìn)行，內(nèi)容貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)，如人際交往、情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難等，形式包括演講、社會(huì)實(shí)踐、心理測(cè)評(píng)與訓(xùn)練、心理劇等，旨在促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

如果將心理健康教育與服務(wù)比作拔尖創(chuàng)新人才生長(zhǎng)的土壤，那么，拔尖創(chuàng)新人才之花的綻開(kāi)也使心理健康教育與服務(wù)的價(jià)值得到更多的體現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，若要使?jié)M園鮮花自由地綻放，肥沃的土壤是關(guān)鍵。而肥沃的土壤，也有賴于“落花成泥”的無(wú)私奉獻(xiàn)。

編輯/衛(wèi) 虹 李梓萌 終校/黃瀟瀟 黃偲聰