帽子女士的心情故事

關鍵詞：心理課；教育戲劇；教育模式

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）34-0026-03

【活動理念】

教育戲劇是以教育為主要目的的、帶有戲劇與劇場性質的教學方法與教育模式[1]。在教育戲劇中，學生調動已有經驗應對當下情景中的問題，同時在深度思考和討論中獲得新經驗。心理課上應用教育戲劇，能夠更好地創設故事情景、構建虛實之間的安全空間，使課堂討論更加聚焦，在體驗之余觸動學生心弦。本課設定“帽子女士”這一略帶滑稽的角色，以主人公的心情故事（改編自《小王子》）為主線，運用教師入戲、坐針氈等教育戲劇方法，引導學生在幫助帽子女士的過程中思考掌聲的意義，看見彼此的需求，從而觸發行動。

【活動目標】

1. 使學生能夠在戲劇情景中換位思考，體會帽子女士的心情變化；

2. 使學生覺察并澄清自己的想法，看到他人的需求，探索掌聲的意義；

3.使學生理解“為別人鼓掌、為自己加油”的含義，嘗試主動為他人鼓掌。

【活動方法】

戲劇活動、討論、角色表演。

【活動準備】

PPT，角色扮演道具（高頂帽子、黃色圍巾、錦囊），心愿卡。

【活動對象】

小學三年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、 對話導入

師：同學們，你們看過《小王子》這本書嗎？小王子這個角色是什么樣的？

生1：看過。小王子總是圍著黃色的圍巾。

生2：他很喜歡旅行，去過很多特別的星球。

師：是的，讓我們一起看看，在今天的故事中他又遇到了什么特別的人和事吧！

設計意圖：以對話的方式導入課程，奠定本節課師生交流、探索的基調。

二、 創設情景

（一）即興表演

PPT呈現故事的開頭：

小王子在634星球上遇到了一位戴著帽子的人，因此稱呼她為“帽子女士”……

現場邀請兩位同學分別扮演帽子女士和小王子，并使用簡單的道具（高頂帽子、黃色圍巾）幫助學生入戲，進行即興表演。角色對話如下：

帽子女士：太好啦，有人來拜訪我了！

小王子：你好，你的帽子看起來……有點奇怪。

帽子女士：這是向人問好時用的！當人們為我鼓掌的時候，我就用帽子和他們打招呼。

小王子：這可真好玩！

帽子女士：要是能有很多人為我鼓掌就好了……

小王子：去地球吧，在那里你可以經常聽到掌聲。

帽子女士：太好了，我現在就去！

小王子：別著急，帶上這個錦囊再出發吧……

師：兩位同學的表演非常精彩。同學們，帽子女士第一次來地球，如果我們有機會遇到她，怎么做比較好？

生3：我們要鼓掌歡迎她。

師：大家準備好迎接帽子女士了嗎？

生：準備好了！

（二）換位思考

教師轉身戴上帽子，入戲扮演帽子女士，示意學生做好準備后，與大家簡單打招呼，并訴說自己的心事。學生換位思考，嘗試理解帽子女士的情緒和想法，如生氣、難過、疑惑、嫉妒等。

帽子女士：來到地球后，我獲得了許多掌聲，十分快樂?？墒钱斘野l現地球上的人不只為我一個人鼓掌時，心里很不是滋味，我也不知道這是怎么了……你們能理解我的心情嗎？

生4：你可能有點兒難過。

帽子女士：是的，你觀察到了我心情不太好。

生5：你在想：我這么特別，為什么大家卻把掌聲給了別人，所以會生氣。

帽子女士：你說到我心坎里了，我既感到疑惑，又覺得很生氣。

生6：你可能很羨慕那些優秀的人，甚至有點嫉妒。

帽子女士：這種感覺讓我有點兒難為情，你們嫉妒過別人嗎？

生7：嫉妒過，確實很難為情。

帽子女士：634星球上只有我一個人，訪客也只為我鼓掌。來到地球后，我的心情真是五味雜陳……為什么大家不能把全部的掌聲都送給我呢？

在角色對話中，學生借助以往經驗共情帽子女士的感受，幫助帽子女士了解到：集體中需要相互支持，且每個人都需要掌聲，可能是贊賞的掌聲，也可能是鼓勵的、認可的掌聲。

設計意圖：通過創設帽子女士在地球尋找掌聲的故事情景，引導學生進入虛擬世界，營造安全的討論氛圍。教師以求助者的身份展開敘述，激發學生的主體性，有利于其積極調動以往生活經驗參與討論，同時為之后的自我表露作鋪墊。

三、 敞開心扉

教師取下帽子，回到教師角色后，在黑板上畫哭臉表情。帽子女士只關注自己的感受，不理解為什么地球上的人們都需要掌聲，因此陷入了苦惱。順勢引導學生思考：在哪些時刻，自己也希望聽到同學們的掌聲以及為什么。

小組長分發心愿卡（見圖1），學生按要求填寫。

教師引導學生分享、交流，理解彼此的感受。

生8：我希望在我不自信時能聽到同學們的掌聲，因為聽到掌聲我就不那么緊張了。

師：大家有過類似的感受嗎？

生9：上次我上臺表演節目，非常緊張，聽到同學們的掌聲后才敢抬起頭來。

師：是啊，有時候掌聲就像是一束光，給人力量。你們愿意把鼓勵的掌聲送給更多有需要的人嗎？

生：（點頭）愿意。

師：我看到××似乎在猶豫要不要舉手，他平常在課上發言不多，大家覺得我們怎么做比較好？

學生自發鼓掌。

生10：謝謝大家。我希望當我在課堂上把問題回答得很好時能聽到同學們的掌聲，因為我在認真聽講，努力思考。

師：我覺得你現在就回答得很好，清晰地表達了自己的想法（此時學生們自發為他鼓掌）。有時候大家可能在專注地聽課，或是覺得你還可以表達得更好，所以沒有馬上為你鼓掌，這種時候你還可以怎么做呢？

生10：我可以在心里為自己鼓掌。

師：非常棒，××同學提醒我們，掌聲可以來源于自己。

設計意圖：在輕松、安全的氛圍中，通過師生對話澄清常見的需求，如成功時渴望被贊揚、登臺時渴望被認可、緊張時渴望被支持等。教師鼓勵學生表達真實的感受，幫助學生澄清自己的想法、看到別人的需求，促進同學間的相互理解，從而愿意主動鼓掌。

四、 總結提升

教師提醒學生做好準備后，再次戴上帽子，入戲扮演帽子女士。

帽子女士：這段時間，我認真思考了大家說的話，獲得掌聲固然很快樂，但為別人鼓掌也是件十分有意義的事。你們身邊有常常為他人鼓掌的同學嗎？你們會用什么詞語形容這些同學？

生11：有，××就是！

生12：我也覺得是××，他大方、熱情、樂于助人。

生13：×××也是，大度、熱心。

帽子女士：有具體的事例嗎？

生13：上次中隊長競選他雖然落選了，但還是為成功當選的同學鼓掌，我覺得下次競選他很可能成功！

帽子女士：這方面我要向大家學習。你們剛才說得興高采烈，甚至主動為點到名字的同學鼓掌，我很好奇，這是一種什么樣的掌聲呢？

生14：是佩服的掌聲，自己很優秀，還愿意為別人鼓掌。

生15：是表揚的掌聲，我也要向他們學習，等自己做得好的時候，別人也會為我鼓掌。

帽子女士：我想現在是時候打開小王子送我的錦囊了（打開布袋），紙條上寫著“為別人鼓掌，為自己加油！”這不正是你們剛才和我分享的內容嗎？謝謝你們帶我從糟糕的心情中走出來！

教師取下帽子，回到教師角色后，在黑板上畫笑臉表情。

師：帽子女士的故事結束了，在從哭臉到笑臉的轉變中，是你們幫助她了解到在集體里每個人都需要掌聲，為別人鼓掌，也是在為自己加油。希望今后班級里能夠時常響起掌聲，帶給大家支持和認可、鼓勵和贊賞！

設計意圖：樂于為他人鼓掌這一行為雖然暖心，卻容易被學生們忽略。主題討論環節一方面引導學生們看到身邊的熱心同學，將他們作為自己的榜樣，另一方面也可以起到賦能的作用。錦囊中的話是故事情景的收尾，也是對課堂內容的總結。

【活動反思】

一次心理課上，我請學生們為活動中表現優異的小組鼓掌，然而只有少部分學生響應了我的號召。如何理解三年級學生這樣的行為？相比于給不鼓掌的孩子貼上嫉妒、自私、小氣的標簽，積極心理學提倡我們要從積極的視角引導、強化學生的良好行為。因此我從經典著作《小王子》中獲取靈感，設計了帽子女士這一滑稽的求助者角色，激發學生的表達欲，引導他們在戲劇情景中覺察自己、理解他人。

在備課的過程中，有老師擔心以戲劇活動為主的課堂容易導致紀律失控。但在實際授課中發現，關注學生的感受、回應學生的普遍需求，反而可以很好地吸引他們的注意力。再加上教育戲劇的使用，學生會自動帶入情景，課堂更加聚焦。多次嘗試后發現，本課更適合三年級或更高年級的學生，他們的自我意識逐漸增強，評價能力開始發展，在課堂上能夠比較好地覺察、表達自己的感受。此外，鼓掌這一行為其實是接納自我、欣賞他人的表現，所以本課作為自我意識系列課程的最后一課，可以順勢過渡到人際交往系列課程。

參考文獻

[1]徐俊. 教育戲劇的定義：“教育戲劇學”的概念基石[J].湖南師范大學教育科學學報，2014，13（6）：31-37.

編輯/衛 虹 李梓萌 終校/黃瀟瀟 黃偲聰