培育美好人格特質的“心盛”項目：實踐內涵、模型與推進策略

摘要：人格教育是一個復雜而系統的工程，需要學校、家庭和社會多方面協同合作。“心盛（MindUP）”項目是廣東省深圳市寶安區航盛小學在新時代背景下對人格教育的一次有益探索和實踐，“心”是情感、思維、意志等人格要素的總和，“盛”則意味著豐富、充裕、強大，學校構建了一個自內而外的美好人格特質行動羅盤，從而推進全校健全人格特質培養。

關鍵詞：人格教育；育人模式；賦能

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）34-0060-04

習近平總書記在全國教育大會強調，新時代教育發展要以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標。在這里，習近平總書記明確把完善人格作為新時代教育工作的五個重要目標之一，體現了習近平總書記對教育工作本體價值的體認與追尋。培育學生健全和高尚的人格是落實新時代立德樹人根本任務的根基。

一、“心盛”項目內涵與實施意義

（一）項目內涵

“心盛（MindUP）”項目主要在“整校推進模式”的框架內進行，以習近平總書記關于教育的重要論述、生態系統、積極心理學、積極教育學四大領域內容為理論支撐，從環境保障、隊伍培養、家校協同、校園生活、課程建設五維度入手，通過增強環境歸屬感、提升教師幸福感、提高學生價值感、創造積極體驗感、培養成長型思維，促進學生形成積極人格特質，從而實現讓每一個生命蓬勃生長的辦學愿景和身心樂健的育人目標。

（二）實施意義

實施人格教育的意義深遠而廣泛，它不僅影響個體的成長與發展，還關乎國家的未來與社會的進步。

從個體層面看：一方面，學生可以學會調節情緒和壓力，減少學業倦怠，提高學習參與度；另一方面，可以幫助學生正確認識自我，并建立良好的人際關系，這種能力不僅有助于學生在校園生活中獲得支持和幫助，還能為他們將來走向社會奠定堅實基礎。

從國家層面看：通過實施人格教育，可以推動基礎教育向更加注重學生核心素養的方向發展，這有助于培養出更多具有健康人格和綜合素質的人才；具有美好人格特質的公民有強烈的社會責任感，能夠遵守社會規范，尊重他人權益，積極參與社會公益事業，推動社會秩序的健康發展，為國家的發展作出更大的貢獻。

二、“心盛”項目模型

（一）美好人格特質培養框架

為了推進整校參與的健全人格特質培養計劃，我校構建了一個自內而外的美好人格特質行動框架（見圖1）。該框架首先明確四個圈層，揭示美好人格特質的核心要素、形成本質和培養路徑。

（二）核心圈層：美好人格特質的6+2元素

結合中國多年積極教育實踐，清華大學提出了培養積極品格的6+2結構，6是六大模塊，包括積極自我、積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義、積極成就，2是兩大系統，包括身心調節系統和品格優勢系統。

（三）第二圈層：積極人格的形成機制

積極人格在個體的日常生活中扮演著舉足輕重的角色，它不僅塑造了個體面對世界的獨特視角，還在個體遭遇生活挑戰時，為其提供源源不斷的積極力量。積極心理學通過應對模式以及積極體驗這兩個概念為我們揭示了積極人格的形成過程。

1.應對模式

應對模式是指個體在面對生活事件時所采取的穩定的行為和思維方式。它是個體在長期的生活經歷中逐漸形成的，主要受到三個方面因素的影響：

首先是日常事件。個體在日常生活中遇到各種事件時，會根據自己的理解和解釋來應對它們，進而對其應對模式產生影響。

其次是情感成分。個體對日常應激事件的情感傾向和態度會促使其做出某種傾向性選擇。

再次是符號表征系統。個體在經歷選擇帶來的積極或消極結果后，會將這些生活經驗轉化為一定的符號，并在頭腦中形成表征。符號表征一旦形成，就會對個體的行為和思維方式產生深遠的影響。

2.積極體驗

積極體驗是指個體對過去、現在及未來的一種滿意狀態，既涵蓋生理層面的舒適與滿足感，也包含心理層面的積極感受。當個體在成長過程中經歷的積極事件或結果多于消極事件或結果時，他們將積累更多的積極體驗。積極體驗不僅能強化個體的積極應對模式，還能促使個體形成更加積極、健康的人格特質和行為方式，如樂觀、自信、堅韌等。

（四）第三圈層：營造積極信念生態圈

信念生態圈是經常容易被傳統人格教育忽視的，它包括價值、視角和身份三個領域，影響著個體如何看待自己和周圍的世界。

第一，價值領域。價值是個體在生活和決策中所依據的原則和標準。一個人的價值觀往往決定了他的思想、行動和決策方向，從而影響其人生軌跡。

第二，視角領域。視角是個體看待世界的方式和角度，一個開闊的視角可以讓個體更加全面地了解世界，避免偏見和狹隘。因此，培養一個開放、多元的視角對于個體的成長和發展至關重要。

第三，身份領域。身份是個體在社會中的定位和自我認知。身份認同是建立在自我意識基礎上的，它能夠增強個體的自我認同感和自我價值感。

為了培養美好的人格特質和提升個人的幸福感，我們應該努力營造一個積極的信念生態圈。

（五）外圍圈層：培育美好人格特質的環境要素

校內環境與校外環境共同構成了學生人格養成的土壤。家庭是學生最初接觸的社會場所，親子關系對學生的人格發展具有決定性的影響。父母的養育方式和家庭生活經驗都會深深地影響著學生的性格、情感和價值觀。

入學后，學生在學校中度過的時間占據了日常生活的大部分，因此校內環境對他們的成長具有至關重要的影響。

在家校兩個環境中，學生與他人的關系，特別是親子關系、師生關系和同伴關系，對于其人格發展具有重要意義。

三、“心盛”項目推進策略

（一）建設欣盛葵園文化，營造積極育人生態

學校是學生學習的主要場所，學校環境對學生成長有著直接的影響。理想的學校環境應包括良好的物質環境、和諧的精神環境、井然的制度環境以及融洽的關系環境。

我校是一所新建學校，我們把學生稱呼為“小葵花”，把校園打造成“欣盛（偕音“心盛”）葵園”，重視環境與生命發生聯系，開發相關課程，讓學生產生積極的體驗。例如，在第一屆科創節上，教師帶領學生在校園里種葵花—養葵花—創葵花—塑葵花。從此，走廊上的花盆和教學樓旁的草坪不再是學生熟視無睹的存在，而是每天心心念念的牽掛、同學交談的熱門話題。

環境成為學習場，激發學生的觀察興趣和行為；環境成為關系場，促進同學之間的交往；環境成為生命場，豐富學生的校園體驗；環境成為成長場，促進學生的全面發展。

（二）開展園丁成光計劃，提升教師幸福力

生命是向陽而生的，教師是學生成長的光，是小葵花的太陽。學校實施的“幸福園丁成光計劃”，通過四個層面——“學習她”“生活她”“教授她”和“嵌入她”，全面提升教師的積極品質素養。

“學習她”強調學校全體教職工對積極心理學和積極教育的學習。

“生活她”鼓勵教師將所學應用到自己的生活中，使自己的生活發生變化。當教師以積極的心態面對生活時，也會將這種態度潛移默化地傳遞給學生，幫助學生形成積極的人生觀和價值觀。

“教授她”指的是教師將通過專門的課程或將培養積極品質融入其他課程進行隱性教學，幫助學生獲得幸福技能，促進美好人格特質的形成。

“嵌入她”鼓勵教師在日常工作中自覺地將積極心理學的理念和方法融入教學和管理的各個方面，形成具有特色的校園文化。

當教師、學生和家長都認同并積極建設這種校園文化時，學校將成為一個充滿活力和正能量的場所，為學生提供更加優質的教育資源和成長環境。

（三）開設幸福葵花學院，持續提供成長養料

課程是學生形成美好人格特質的重要營養，幸福葵花學院主要分為單獨開設積極教育課程和將積極教育嵌入其他學科課程兩種方式。

心理教師圍繞積極教育模型，結合不同年齡段學生的身心發展水平，以六個主題為依托，開發積極教育課程。學生在實踐中體驗可以通過積極行動不斷提升自己的心理品質，形成積極的認知和思維方式。

在原有學科教學中嵌入隱性的積極教育，不僅拓展了積極教育的實施平臺，還使積極教育的理念和方法更加貼近學生的日常學習生活。例如，在語文課堂上，教師通過分析文學作品中的人物性格特質，引導學生認識到積極應對挫折和困境的重要性；在體育課堂上，教師鼓勵和支持學生突破體能訓練的瓶頸，讓學生體驗到積極應對挑戰帶來的成就感。這些教學方式使學生在潛移默化中受到積極教育，有助于他們形成更加積極、健康的人格特質。

（四）實施豐盛源泉行動，創造積極體驗感

校園生活品質是生命成長的活水源泉，為學生提供了源源不斷的精神滋養和成長動力。它涵蓋了課堂教學與課間生活等多個場景，構建了一個以校園為時空環境的人際交互體系。學校圍繞五育并舉，實施豐盛源泉十大行動，分別是健康保生長、閱讀潤生長、活動樂生長、興趣邀生長、勞動促生長、藝術美生長、習慣養生長、創新助生長、榜樣引生長、責任幫生長。這些行動不僅滿足了學生表達、交往、情感、生活性和社會性的需求，更為學生營造了積極、健康、和諧的成長環境。

例如興趣邀成長，學校重視“十分友好課間”的碎片時間，上下午各有一次集體的韻律操，另外還開發了便利有趣的地貼游戲，增進同學之間的友誼和合作，培養學生的團隊精神和集體榮譽感。責任幫成長，學校搭建“志愿服務崗”和“兒童議事會”等平臺，為學生提供了參與校園管理和決策的機會。學生不僅能夠體驗到幫助他人的快樂，還有機會參與到校園生活的決策中來，表達自己的觀點和想法，增強他們的主人翁意識，進一步培養他們的自信心和責任意識。

總之，通過構建相互尊重、理解和支持的人際關系與積極氛圍，校園生活為學生提供了外在的制度保障與規則支持，促進了學生健全人格的全面協調發展。在這樣的環境中生活成長的學生，不僅能夠獲得知識和技能的提升，還能夠形成積極向上的人生觀和價值觀，校園文化為他們的未來發展奠定堅實基礎。

（五）賦能家庭沃土行動，豐富家庭生活

家庭作為兒童成長的首要場所，其環境和父母的教育方式對孩子的人格形成具有深遠的影響。為了促進兒童美好人格特質的養成，我們提出了賦能家庭沃土行動，旨在矯正父母傳統的唯分數至上的功利追求，認識到人格養成教育的重要性，成為孩子成長道路上的重要伙伴。

學校圍繞“豐盛少年”目標，立足于學生假期生活，關注學生綜合素質和實踐能力的培養，構建寒暑假家庭項目式學習“豐盛的我”課程體系（見圖2）。

課程立足于不同學段學生的身心特點和家庭需求，從人與自我、人與自然、人與社會三個維度，為不同發展方向的兒童提供多樣的、可選擇的課程。通過寒暑假家庭項目式學習課程，學校和家長都成了學生家庭生活的設計者，讓每一名學生都能過一個快樂、充實而有意義的假期，讓每一個家庭都能享受有溫度、有質量的教育服務。

人格教育無疑是一個復雜而系統的工程，需要多方面的協同合作和持續努力。學校通過精心策劃“五盛”行動，為“心盛”積極人格養成目標奠定了堅實基礎。我們將繼續深化“心盛”育人模式的實踐，通過積極品格的培養，為學生的蓬勃人生打下基礎。

參考文獻

[1]楊婷，黃新海. 從自然人到社會人：哈佛大學社會情感學習的實踐框架與推進策略[J]. 全球教育展望，2024，53（2）：151-160.

[2]張東嬌. 鑄造人格之鼎：文化育人三合一本質討論[J]. 中國德育，2022（12）：36-40.

[3]李娜，陳千秋. 積極人格研究述評[J]. 中小企業管理與科技（中旬刊），2016（1）：142-143.

[4]羅蘭. 人格特征形成發展機制及其教育意蘊[J]. 教育教學論壇，2017（24）：50-52.

[5]韋志中，陰越. 積極團體心理技術——團體心理技術的新方向[J]. 心理技術與應用，2014（5）：3-5.

編輯/衛 虹 李梓萌 終校/孫雅晨