親子三角關(guān)系理論在心理高危學(xué)生家校溝通中的運(yùn)用例談

摘要：在家庭系統(tǒng)中，個(gè)體與父母之間的關(guān)系通常是以親子三角關(guān)系的形式出現(xiàn)，即子女在父母發(fā)生沖突時(shí)介入其中，以緩和父母之間的緊張狀態(tài)，使家庭系統(tǒng)恢復(fù)平衡。隨著子女卷入程度的加深以及三角關(guān)系的固定，青少年的心理健康會(huì)受到一定程度的影響，所以學(xué)校在與心理高危學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)有必要將此考慮進(jìn)去。借助三個(gè)真實(shí)案例，分析不良親子三角關(guān)系對(duì)青少年心理健康的影響，以及示范親子三角關(guān)系理論在家校溝通中的運(yùn)用，對(duì)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作具有一定啟示。

關(guān)鍵詞：親子三角關(guān)系理論；家校溝通；家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）34-0064-05

一、引言

青少年的心理健康受多重因素影響，和學(xué)校、社會(huì)相比，家庭的影響更加深遠(yuǎn)。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布與實(shí)施，家庭-學(xué)校-社會(huì)協(xié)同育人的機(jī)制逐漸完善，家庭的育人功能不斷得到重視。

而強(qiáng)大的家庭功能需要強(qiáng)大的家庭系統(tǒng)做支撐。家庭是一個(gè)整體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，任何亞系統(tǒng)（父母亞系統(tǒng)、親子亞系統(tǒng)、兄妹亞系統(tǒng)等）受到破壞，都會(huì)干擾其他系統(tǒng)的正常運(yùn)行，也會(huì)影響到兒童青少年的心理發(fā)展。

親子三角關(guān)系作為維持家庭情感系統(tǒng)穩(wěn)定性的最小單位，是家庭治療中的基本概念。當(dāng)父母不能直面相互間的沖突或解決問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)和子女結(jié)盟，并孤立和打擊對(duì)方；或者一起關(guān)注子女身上出現(xiàn)的真實(shí)或假想出來(lái)的問(wèn)題，使其婚姻關(guān)系看似團(tuán)結(jié)一致；又或者是子女自己主動(dòng)參與到父母間的沖突關(guān)系中。這時(shí)子女常以厭學(xué)或裝病等富有破壞力的方式轉(zhuǎn)移父母的注意力。這確實(shí)能夠暫時(shí)緩解父母間的緊張關(guān)系，但如果長(zhǎng)此以往，形成一個(gè)固定的模式，不僅不利于父母間沖突的解決，還會(huì)嚴(yán)重影響到子女的心理健康發(fā)展。

在做心理高危學(xué)生的家校溝通時(shí)，心理教師要充分考慮到這一點(diǎn)，將學(xué)生放到他所在的家庭中去，與家長(zhǎng)共同探討他們與孩子的關(guān)系出現(xiàn)了什么問(wèn)題。

本文通過(guò)三個(gè)案例，具體闡述了親子三角關(guān)系理論在家校溝通中的運(yùn)用及效果，并據(jù)此提出開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的設(shè)想。

二、親子三角關(guān)系的概念

本文討論的是父母與青少年子女間的三角關(guān)系，因此，在下文的敘述中均采用“親子三角關(guān)系”這一概念。

心理學(xué)家穆雷·鮑文在家庭系統(tǒng)理論中提出，親子三角關(guān)系是家庭系統(tǒng)理論中的重要核心概念，被用來(lái)理解子女為了穩(wěn)定父母情緒性的緊張與束縛性的焦慮，子女又是如何涉入父母次系統(tǒng)的，以及對(duì)個(gè)體行為適應(yīng)不良進(jìn)行解釋。

親子三角關(guān)系被細(xì)分為親職化、替罪羊和跨代同盟三種類(lèi)型。其中親職化是指當(dāng)父母間發(fā)生沖突時(shí)，子女代替父母承擔(dān)照顧家庭的責(zé)任；替罪羊是指父母將沖突關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教育子女的問(wèn)題上，從而逃避沖突；跨代同盟是指子女與父母中的一方形成聯(lián)盟，以對(duì)抗另一方。

三、基于親子三角關(guān)系理論進(jìn)行家校溝通的案例分析

案例一：親職化

1.案例簡(jiǎn)介

小諾（化名），初二女生，父母在同一個(gè)公司上班，父親是出色的銷(xiāo)售，經(jīng)常出差；母親做文案工作。母親對(duì)父親十分依賴(lài)但又不完全信任，尤其是當(dāng)父親出差時(shí)，母親會(huì)不停地問(wèn)他什么時(shí)候回來(lái)、在哪里等問(wèn)題。但母親又擔(dān)心這樣做會(huì)被嫌棄，所以總是派小諾打聽(tīng)丈夫的行蹤，小諾因此備受困擾，她覺(jué)得自己是母親用來(lái)監(jiān)視父親的工具，時(shí)常有種負(fù)罪感。

母親在生完二孩之后患上了產(chǎn)后抑郁癥，情緒波動(dòng)很大，對(duì)小諾忽冷忽熱，經(jīng)常冷嘲熱諷，曾經(jīng)甚至有把小諾趕出家門(mén)以及把臉打出血的行為。小諾認(rèn)為這是母親對(duì)自己身體和精神上的雙重虐待，但是當(dāng)時(shí)小諾尚在讀小學(xué)，并不理解母親的行為，因此產(chǎn)生了認(rèn)知失調(diào)，情緒和睡眠也受到了影響。

盡管如此，家里人還是教育小諾要對(duì)媽媽好一點(diǎn)，要聽(tīng)話(huà)，要有一個(gè)姐姐的樣子，照顧好媽媽和妹妹。聽(tīng)話(huà)的小諾為了幫父親分擔(dān)壓力便承擔(dān)起了“臨時(shí)家長(zhǎng)”的職責(zé)，在父親出差不在家的時(shí)候承擔(dān)家務(wù)并照顧妹妹，與此同時(shí)還要照顧母親的情緒。即使是在自己已經(jīng)被診斷出抑郁狀態(tài)的情況下，父親仍然告訴她要堅(jiān)強(qiáng)，不可以在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)得太消極。最終小諾因?yàn)椴豢爸刎?fù)，抑郁癥狀愈發(fā)嚴(yán)重。

在這個(gè)案例中，小諾父母的夫妻關(guān)系很明顯出現(xiàn)了問(wèn)題。小諾父親工作繁忙，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家庭，加上銷(xiāo)售的工作性質(zhì)，給小諾母親帶來(lái)深深的不安全感，甚至使她患上了產(chǎn)后抑郁癥。于是小諾被迫扮演起了父母的角色，即親職化。雖然這在短期內(nèi)可以緩解父母之間的矛盾，維持家庭的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但是長(zhǎng)期在超出自身心理發(fā)展水平的環(huán)境中承載過(guò)多情緒壓力，讓小諾開(kāi)始自我否定并出現(xiàn)情緒問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，家人的不理解、不支持和同伴的缺失又進(jìn)一步加重了小諾的癥狀。

2.家校溝通實(shí)錄（片段）

心理教師：小諾爸爸您好，小諾似乎很排斥她的母親，這個(gè)情況您知道嗎？

小諾父親：知道，她媽媽有時(shí)候確實(shí)不太會(huì)教育孩子。

心理教師：根據(jù)小諾的描述，她媽媽總是對(duì)她進(jìn)行情感虐待。

小諾父親：小孩子說(shuō)話(huà)夸張了，還沒(méi)到虐待的程度。不過(guò)不怕老師您笑話(huà)，我也對(duì)我老婆感到很頭疼。

心理教師：方便具體說(shuō)說(shuō)嗎？

小諾父親：她做什么都依賴(lài)我，把我看得死死的。我們?cè)谝粋€(gè)單位，每次我有事出去時(shí)，剛啟動(dòng)車(chē)子，她在樓上聽(tīng)到聲音就會(huì)立刻打電話(huà)，問(wèn)我去哪里，去幾天，跟誰(shuí)去等等，真的就這么夸張。

心理教師：她很不信任您？

小諾父親：是啊，可是我真的沒(méi)有做任何對(duì)不起她的事。

心理教師：您想過(guò)你們夫妻之間的關(guān)系對(duì)小諾產(chǎn)生負(fù)面影響了嗎？她作為家里的老大，在您出差不在家的時(shí)候，為了照顧媽媽的情緒，總是自己擔(dān)負(fù)起“家長(zhǎng)”的職責(zé)，既要照顧媽媽?zhuān)忠疹櫭妹谩?/p>

小諾父親：可能吧，她總說(shuō)她很累，我也沒(méi)當(dāng)回事兒，直到她這次情緒崩潰。

心理教師：小諾承受了很多她不該承受的壓力，這原本是您和妻子需要去面對(duì)和解決的問(wèn)題。

小諾父親：（嘆氣）是啊，是啊。

3.干預(yù)效果

干預(yù)前：盡管小諾已經(jīng)出現(xiàn)很明顯的抑郁癥狀，但是小諾父親依然執(zhí)意錯(cuò)誤認(rèn)為這是小諾為了逃避學(xué)習(xí)在故意裝病，并且擅自給小諾停藥，拒絕復(fù)診。小諾母親也不承認(rèn)自身存在的情緒問(wèn)題已經(jīng)對(duì)小諾造成了莫大的傷害。全家人都認(rèn)為小諾作為姐姐應(yīng)該聽(tīng)話(huà)懂事，不應(yīng)該有他們以為如此糟糕的表現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的轉(zhuǎn)介建議和心理輔導(dǎo)非常抵觸。

干預(yù)后：小諾父親意識(shí)到自己和妻子之間長(zhǎng)期積累的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到女兒的心理健康，他重新審視了之前認(rèn)為小諾為了不學(xué)習(xí)故意裝病的想法，嘗試跟妻子溝通，試圖緩解夫妻矛盾，并同意給小諾辦理休學(xué)，全身心接受治療。小諾母親也愿意去心理門(mén)診接受評(píng)估和治療。

案例二：替罪羊

1.案例簡(jiǎn)介

小喬（化名），初二女生，父親來(lái)自偏遠(yuǎn)山村，憑借自身努力考上大學(xué)并在城市成家立業(yè)，平時(shí)在外地工作，很少回家，性格強(qiáng)勢(shì)粗暴，對(duì)小喬的學(xué)習(xí)要求很高。母親來(lái)自城市，全職主婦，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)收入，性格軟弱。小喬從小性格活潑、思維活躍，在學(xué)校無(wú)法集中注意力，喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去，與母親經(jīng)常產(chǎn)生沖突，同伴關(guān)系很差。

小喬描述父母平時(shí)雖然總是吵架，但是在訓(xùn)斥她時(shí)態(tài)度卻高度一致。對(duì)此小喬表示無(wú)法理解，她很愛(ài)父母但與此同時(shí)又很恨他們，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，非常痛苦。

面對(duì)父母的共同否定和打擊，小喬的多動(dòng)行為愈發(fā)不受控，伴隨而來(lái)的情緒問(wèn)題也越來(lái)越明顯。經(jīng)心理教師建議，父母帶小喬就醫(yī)并最終確診注意缺陷多動(dòng)障礙合并情緒障礙。

在這個(gè)案例中，小喬的父母因雙方家庭條件懸殊，婚姻并不幸福。小喬父親想要通過(guò)努力工作證明自己的價(jià)值，對(duì)家庭疏于關(guān)心；小喬母親一個(gè)人承擔(dān)了教育子女的責(zé)任，長(zhǎng)期積壓負(fù)面情緒。

小喬多動(dòng)的行為正好成為父母用來(lái)尋找話(huà)題、修復(fù)感情的借口，但是他們卻對(duì)婚姻本身存在的問(wèn)題閉口不談，認(rèn)為是小喬不聽(tīng)話(huà)、不好好學(xué)習(xí)才導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。小喬在這段三角關(guān)系里很無(wú)奈地扮演了替罪羊的角色，替父母承擔(dān)了本不屬于她的錯(cuò)誤。

2.家校溝通實(shí)錄（片段）

小喬父親：老師，我女兒的情況我都了解，我們性格很像，但是她沒(méi)有我堅(jiān)強(qiáng)。

心理教師：您知道她心里在想什么嗎？

小喬父親：我們不溝通，她很討厭我，所以我不知道她在想什么，但我是職業(yè)經(jīng)理，我能管理好員工，也能管理好我的孩子。

心理教師：您有沒(méi)有想過(guò)，正是因?yàn)槟阉?dāng)員工一樣管理，所以她才討厭您？

小喬父親：可是我不能放棄我的工作，這個(gè)家需要我掙錢(qián)。（看向妻子）她媽媽太軟弱了，被小喬牽著鼻子走，所以才會(huì)這樣。

心理教師：您覺(jué)得小喬媽媽的教育方式有問(wèn)題，那您們交流過(guò)嗎？

小喬母親：（苦笑）他從來(lái)不管的，他沒(méi)時(shí)間管的。

小喬父親：我們是傳統(tǒng)家庭，我賺錢(qián)養(yǎng)家，她媽媽專(zhuān)心教育孩子，本來(lái)應(yīng)該很幸福的，都是因?yàn)樾蹋龔男【蜎](méi)有弟弟聽(tīng)話(huà)，現(xiàn)在還鬧到這里來(lái)，都是因?yàn)樗@個(gè)家才會(huì)變得雞犬不寧。

心理教師：一個(gè)家庭需要所有家庭成員的共同參與才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也許小喬并不是討厭您，而是不了解您，她想要一個(gè)爸爸，而不是一個(gè)老板。妻子也需要您參與孩子的家庭教育。小喬很愛(ài)您們，也很愛(ài)這個(gè)家，她不會(huì)故意為難您們的。

小喬母親：（流淚）是的，我女兒其實(shí)很善良的……

3.干預(yù)效果

干預(yù)前：小喬和母親的沖突非常激烈，小喬母親擔(dān)心丈夫責(zé)備自己，所以每天都很焦慮，對(duì)于小喬的多動(dòng)行為和情緒問(wèn)題，她無(wú)法獨(dú)自面對(duì)，但是小喬父親完全不參與孩子的家庭教育，他認(rèn)為小喬變成這樣都是因?yàn)槠拮舆^(guò)于軟弱，并且一直拒絕和學(xué)校溝通。

干預(yù)后：小喬的父母開(kāi)始正視夫妻關(guān)系中存在的問(wèn)題，小喬父親每天都會(huì)跟小喬通電話(huà)表達(dá)關(guān)心，雖然工作依然很忙，但是對(duì)家庭的關(guān)心明顯增加了，也盡量參與到孩子的教育中來(lái)。小喬的母親每周末也會(huì)帶小喬去進(jìn)行心理治療。小喬的情緒逐漸穩(wěn)定，社會(huì)功能漸漸恢復(fù)，親子矛盾也得到了緩解。

案例三：跨代同盟

1.案例簡(jiǎn)介

小愛(ài)（化名），初三女生，家庭條件一般，有一個(gè)哥哥。父親性格暴躁，有家暴行為。母親忍辱負(fù)重，起早貪黑，拉扯子女長(zhǎng)大。小愛(ài)跟母親關(guān)系親密，對(duì)父親充滿(mǎn)仇恨，幾乎零溝通。母親經(jīng)常對(duì)小愛(ài)說(shuō)她是自己活著的唯一希望。

背負(fù)著母親沉重的期望，小愛(ài)努力學(xué)習(xí)，只要成績(jī)退步就會(huì)覺(jué)得對(duì)不起母親，內(nèi)心充滿(mǎn)愧疚感。自卑的性格導(dǎo)致小愛(ài)在人際交往中形成討好型人格，總是壓抑自己的需求。與母親過(guò)于親密的關(guān)系也使得小愛(ài)產(chǎn)生了性別認(rèn)知失調(diào)，開(kāi)始對(duì)母親產(chǎn)生變態(tài)的依戀，并做出如“舔母親的臉”這樣異常的行為。經(jīng)心理教師建議，小愛(ài)母親帶小愛(ài)就醫(yī)并診斷其為雙相情感障礙，因無(wú)法正常上學(xué)而申請(qǐng)休學(xué)。

在這個(gè)案例中，小愛(ài)父母之間的沖突強(qiáng)度大、頻率高，因此小愛(ài)卷入親子三角關(guān)系的程度也更高。小愛(ài)母親面對(duì)丈夫強(qiáng)勢(shì)的暴力行為無(wú)法反擊，所以尋求女兒的支持，母女結(jié)成聯(lián)盟，也就形成了固定的跨代同盟關(guān)系。處于同盟關(guān)系中的小愛(ài)即使到了青春期也無(wú)法與母親完成情感上的分離，自我分化水平低，自我意識(shí)被弱化，完全變成了母親的“傀儡”，進(jìn)而產(chǎn)生了嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。

2.家校溝通實(shí)錄（片段）

心理教師：小愛(ài)媽媽?zhuān)瑢?duì)您的遭遇我表示同情，您想過(guò)什么解決辦法嗎？

小愛(ài)母親：我早就想離婚，可是她爸爸不肯啊，說(shuō)離婚就殺了我和孩子。我真是沒(méi)有辦法。

心理教師：您很痛苦，小愛(ài)為了讓您高興一直都在努力學(xué)習(xí)，她好像在為您活著。

小愛(ài)母親：（哭泣）是啊，我以前跟她說(shuō)“如果不是為了你，我早就去死了”，那時(shí)候我太痛苦、太絕望了。

心理教師：可以理解，您很不容易。

小愛(ài)母親：我女兒很乖的，都是我害了她。

心理教師：小愛(ài)肯定會(huì)受到影響，但這不是不能改變的。您也不要太自責(zé)，您對(duì)小愛(ài)很重要，如果您能做一些改變，也許小愛(ài)就可以慢慢變好。

小愛(ài)母親：我能怎么做？

心理教師：您需要有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，然后才能有底氣去和她爸爸談判，即使這條路走不通，也可以借助社會(huì)力量。但一定要記住，這是您和您丈夫之間的事情，小愛(ài)不應(yīng)該參與，她需要有自己的生活和同伴。

小愛(ài)母親：嗯嗯，我正在找工作，我也跟小愛(ài)說(shuō)不用總陪著我的。

心理教師：慢慢來(lái)，這對(duì)您和小愛(ài)都不是一件簡(jiǎn)單的事情，你們的關(guān)系如此緊密，分開(kāi)需要時(shí)間。

小愛(ài)母親：我知道，謝謝老師。

3.干預(yù)效果

干預(yù)前：小愛(ài)母親對(duì)自身的遭遇和小愛(ài)的病情深感絕望，無(wú)力自救，甚至產(chǎn)生過(guò)帶著小愛(ài)一起去死的想法。小愛(ài)父親更是拒絕和學(xué)校溝通。

干預(yù)后：小愛(ài)母親意識(shí)到自己將太多的個(gè)人情感和情緒都投射到了小愛(ài)的身上，兩個(gè)人產(chǎn)生了緊密的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)讓小愛(ài)逐漸失去自我，無(wú)法融入同齡人的生活。不久，在學(xué)校的幫助下，小愛(ài)母親在學(xué)校食堂找到了一份工作，人也變得更加積極。通過(guò)溝通，小愛(ài)父親也意識(shí)到自己的言行給女兒帶來(lái)了很大的傷害，行為有所收斂。小愛(ài)由于在生病期間耽誤了太多功課，所以選擇辦理休學(xué)，居家治療休養(yǎng)。

四、對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示

（一）從家庭系統(tǒng)的角度看待學(xué)生的心理問(wèn)題

家庭是一個(gè)特定的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中任何一個(gè)人出現(xiàn)問(wèn)題，系統(tǒng)中的其他人都有責(zé)任。所以我們?cè)谧鰧W(xué)校心理健康教育工作的時(shí)候一定要將學(xué)生放在他的家庭背景中去了解，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也許就是家庭的問(wèn)題。脫離整體去談個(gè)體只會(huì)讓學(xué)生的問(wèn)題浮于表面，無(wú)法從根源上解決問(wèn)題，也無(wú)法更好地開(kāi)展家校溝通工作。

（二）家庭教育要重視建立良好的家庭關(guān)系

學(xué)校作為教育主體，在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的時(shí)候，要引起家長(zhǎng)對(duì)良好的家庭關(guān)系，尤其是夫妻關(guān)系的重視，使其認(rèn)識(shí)到健康的家庭關(guān)系對(duì)青少年心理健康的積極影響。學(xué)校也可以通過(guò)家庭工作坊等形式，幫助家庭成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)家庭關(guān)系和諧發(fā)展。

（三）要把每個(gè)家庭當(dāng)成獨(dú)立的系統(tǒng)看待

家校溝通沒(méi)有固定模板，因?yàn)槊總€(gè)家庭都是獨(dú)一無(wú)二的存在。不同家庭，三角關(guān)系的呈現(xiàn)也是不一樣的，有的孩子也許同時(shí)經(jīng)歷了三種角色，有的孩子也許在不同時(shí)期扮演了不同角色，這需要我們?cè)谶M(jìn)行家校溝通前有足夠的耐心去收集信息和聆聽(tīng)溝通，只有在充分了解的情況下去溝通才會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

（四）家校溝通需要學(xué)校德育安全團(tuán)隊(duì)的共同參與

雖然本文主體部分呈現(xiàn)的都是心理教師的訪(fǎng)談?dòng)涗洠窃谠L(fǎng)談工作的背后有學(xué)校德育安全團(tuán)隊(duì)的參與。家庭訪(fǎng)談只是家校溝通中重要的一部分，除此之外還有很多其他內(nèi)容，比如社區(qū)資源整合等。所以學(xué)校心理工作一定不能脫離學(xué)校其他力量和社會(huì)資源的支持，否則家校溝通就難以產(chǎn)生實(shí)效。

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編輯/衛(wèi) 虹 李梓萌 終校/孫雅晨