整本書閱讀視域下名著閱讀教學的路徑探索

統編教材五年級下冊第二單元從我國四大古典名著中改編或節選了部分精彩內容，組織成四篇課文——《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，以此引導學生開啟整本書閱讀之旅。對于小學五年級的學生來說，古典名著語言文字深奧、內容與現實生活相距較遠，學習起來有一定的難度。那么，教師該如何讓學生親近名著，培養其閱讀名著的興趣呢？

立足學生，創設情境支架

在學習名著的過程中，激發學生的興趣至關重要。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。在名著教學中，教師要基于對學生的了解，創設真實而富有意義的情境，在實踐活動中激發學生學習的內驅力。

統編教材單元整體性較強。五年級下冊第二單元的“口語交際”內容是“怎么表演課本劇”，教師可以以此為切入點，結合單元整體內容創設情境：四月份學校開展讀書月活動，五年級學生要進行課本劇表演，表演內容就是第二單元四大古典名著中的精彩情節。我們要先在班級舉行課本劇表演選拔賽，評選表演小達人，再推薦其參加年級課本劇表演。

“課本劇表演”這個真實的任務情境，極大地激發了學生學習古典名著的興趣。學生在演繹課文精彩情節的過程中，切身體驗了名著中人物的語言、動作和內心活動，加深了對課文的理解和感受。以《景陽岡》中的“武松打虎”片段為例，在表演課本劇的過程中，學生們不斷深入學習名著，揣摩武松的內心活動，抓住武松豪爽、勇猛又機智的性格特點，通過語言、動作、神態等，把武松英雄好漢的形象演“活”了。

總的來說，立足學生，創設情境支架，在任務情境中開啟學生閱讀古典名著的大門，可以激發學生閱讀的動力，進而從名著的單篇閱讀延伸到整本書閱讀。

依托教材，搭建圖表支架

統編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。五年級下冊第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。教師在閱讀教學中，可以提供表格、思維導圖、圖片等圖表支架，幫助學生建構知識體系，從整體上理清文章脈絡，梳理故事情節，緩解學生學習名著的畏難情緒。例如，學習《草船借箭》一文時，要求學生能夠按照事情起因、經過、結果的順序，敘述課文的主要內容。這時，教師可以借助魚骨圖，幫助學生梳理文中周瑜和諸葛亮之間發生的故事。又如，學習《景陽岡》一文時，要求學生梳理故事發展的順序。這時，教師可以結合文本特點，借助情節曲線圖，直觀呈現故事內容，循序漸進地促進學生整體把握文章情節。

總的來說，借助圖表支架實現文本內容結構化，可以幫助學生建立文本人物之間的關系，理清事件的發展過程，構建立體連通的內容體系，促進深度學習。

鏈接資料，妙用比對支架

影視資料比對。影視作為獨特的視覺媒體，其形象性和直觀性的特征符合學生的認知特點，可以豐富學生的感知，激發學生深入探究的興趣。將名著內容和影視作品進行比較閱讀，可以拉近學生與名著的距離，有效搭建由單篇文章到整本書閱讀的橋梁。例如，在學習《猴王出世》一課時，教師可以播放《西游記》里孫悟空出世的影視片段，讓學生直觀感受猴王出世的情形及其性格特點和生活環境。之后，再讓學生比對教材文本中第一自然段的文字描述，通過語言文字的夸張想象，充分感受猴王的不尋常來歷和神魔小說的奇幻色彩。

原著內容比對。閱讀名著，就是穿透文字和智者對話。將課文節選片段與名著原文進行比較，可以讓學生體會名著的美妙，激發其濃厚的閱讀興趣。例如，在學習《草船借箭》一文后，教師可以出示《三國演義》原文片段讓學生進行比較，并分享自己的感受。在比較中學生會發現：古典名著原文文言成分多，語言簡短，表現力強；改編后內容相對較長，讀起來更容易一些。對于一些不懂的詞句，教師可以鼓勵學生采用跳讀、猜一猜的方式，大致了解意思即可。又如，在學習《猴王出世》一文后，教師可以出示《西游記》原文片段讓學生進行比較，他們會發現：石猴與一群猴子在松蔭下玩耍的情景，課文中沒有描述；等到尋看源流看到一股瀑布飛泉，瀑布的樣子課文中也沒有描述。在學習的過程中，學生不僅會知道原著中有很多內容課文中沒進行具體描述，同時也能發現原著用詞精準、干練，且句式整齊，具有一定的韻律之美。

在與名著原著片段進行比對時，教師可以巧妙運用質疑法、猜想法，設置懸念喚起學生的閱讀期待，激發學生對書中人物命運和情節發展探究的熱情。

關聯現實，巧借生活支架

生活即教育。語文的外延就是生活，教學要貼近學生的生活實際。《紅樓春趣》一文講述寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的故事。關于放風箏一事，學生基本都有生活體驗。課上，教師可以引導學生回憶自己放風箏的情景，以此拉近學生與文本的距離，激發學生學習的興趣。

此外，作為教師，不僅要教會學生靈活掌握知識，即“活學”，還要教會他們把課本知識運用到生活中去，即“活用”。學習《紅樓春趣》一文時，正值南方“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的季節，課后，教師可以布置任務讓學生真實體驗“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的意趣，并鼓勵學生落筆成文。這樣一來，他們的筆下就有了更多“春趣”。

由此來看，關聯現實，巧借生活支架，活學活用古典名著，可以讓學生真正體會到閱讀名著的樂趣，有效激發學生閱讀整本書的內驅力。

（作者單位：杭州市余杭區鳳凰小學）