高校大類招生培養中的競爭與合作

摘 要：大類招生培養是近年來高校采用的主要招生培養方式，其較好地適應以交叉性、創新性、多樣性為典型特點的高等教育變革。大類招生是實現通識教育和專才教育相結合，促進學生全面發展和個性化發展的重要途徑。通識、交叉、多樣的培養特點，需要高校、學院、師生多方介入，因此大類招生培養中高校之間、學院之間、師生之間和學生之間存在著合作與競爭。以學生為中心，各方良性競爭，廣泛合作，持續改進，不斷優化招生培養方案，是提高新時代人才培養質量的重要途徑。

關鍵詞：大類招生；合作與競爭；人才培養；通識教育；專才教育

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0007-04

Abstract： The category-based enrollment and training is the main enrollment and training method adopted by universities in recent years， which better adapts to the higher education reform characterized by cross-cutting， innovative， and diverse features. Category-based enrollment is an important way to achieve the combination of general education and specialized education， and promote the comprehensive development and personalized development of students. The characteristics of general education， cross-cutting， and diversity require the involvement of universities， colleges， teachers， and students. Therefore， there is cooperation and competition among universities， colleges， teachers， and students， as well as among students in category-based enrollment and training. Taking students as the center， all parties engage in healthy competition， extensive cooperation， continuous improvement， and continuous optimization of enrollment and training programs. This is an important way to improve the quality of talent cultivation in the new era.

Keywords： category-based enrollment; cooperation and competition; talent cultivation; general education; specialty education

大學的使命是人才培養。社會歷史發展的不同時期，社會對人才類型的需求有所不同。因而在不同的歷史階段，高校應根據社會發展的要求，建立與之相適應的人才培養模式[1]。

縱觀世界高等教育學科和專業的改革和發展，有兩種趨勢越來越明顯：一是學科相互交叉、滲透，向綜合化方向發展，專業與專業之間的界限逐漸淡化；二是學科建設的內涵向加深基礎、向高新技術領域擴展[2-3]。目前，國際上普遍認為，高等教育教學改革的方向是：加強基礎教育、通識教育和專業課程綜合，是改革人才培養模式的基本途徑[4]。

現階段，新一輪科技革命和產業變革，為經濟增長注入了新動能。產業技術變革和市場的需求，對高等教育培養引領未來的兼具開放思維和專業知識的卓越人才提出了更高的要求[5-7]。目前，世界高等教育正朝著學科相互交叉、滲透，綜合化方向發展，專業與專業之間的界限逐漸淡化。因此，國際上普遍認為：加強基礎教育、通識教育和專業課程綜合，是高校人才培養模式的基本途徑[8-9]。

一 大類招生培養適應技術變革與市場需求

在內在驅動和外在變革的雙重推動下，高等學校大類招生發展迅速，越來越多的高校采取按專業大類招生培養的政策。大類招生培養模式是指高校在高考招生時將相近學科門類的專業合并成一個大類招生。新生入學后，首先進行1～2年的大類通識教育，再結合就業、興趣愛好和特長等選擇具體分流專業，進行專業分流及后續的專業教育[10]。

據統計，截至2022年，78%的“雙一流”建設高校進行大類招生。以西南某985大學C校為例，2021年起，該校全面實施了按大類方向招生計劃，除建筑、外語、博雅、藝體類之外，其他都按照大類招生，并依此設立了6個大類招生方向，分別是數學與物理的理科實驗班，環化與健康、工程與能源、電氣與信息類工科試驗班以及法學與新聞類的人文科學試驗班。每個大類包含數個到數十個專業不等，涵蓋若干學院。以工程與能源類為例，該大類涵蓋了機械設計制造及其自動化、車輛工程、機器人工程、土木工程、材料成型及控制、能源與動力工程、航空航天工程、采礦工程和工程力學等24個專業，覆蓋機械、土木、材料、能源與動力、航空航天、資源與安全等6個學院。學生高考填志愿時，直接選擇大類招生專業。經過大學一年級的培養，大一結束后，學生大類分流至具體的專業。

大類招生已經成為通識教育與專業教育融合的一種重要渠道。大類招生較好地適應了以交叉性、創新性、多樣性為典型特點的高等教育變革，凸顯了“以學生為中心”的培養模式改革，是實現通識教育和專才教育相結合，促進學生全面發展和個性化發展的重要途徑。

然而，大類招生培養方案在具體實施過程中，涉及高校、學院（學科）、教師和學生等多個對象，也引來了各方的競爭與合作。如何更好地協調各方力量，通過高效的合作、良好的競爭，實現對人才培養質量的最優化，是大類招生需要解決的問題之一。

二 大類招生培養中的競爭

大類招生的初衷是使人才培養模式適應新時代知識交叉、多樣的特點，讓學生能夠更有效地接受通識教育和專業教育，以便適應技術的發展和市場的需求。通識、交叉、多樣的培養特點，無疑需要多方介入，競爭由此而生。

（一） 高校之間的競爭

大類招生激發了高校間的競爭。傳統的按專業招生模式，由于優勢的專業招生名額有限，高考學生在選擇專業時，通常可以在強校的非優勢專業和非強校的優勢專業間抉擇。差一點學校的優勢專業，通常能保證不錯的生源質量。然而，由于大類招生的實施，各個學校都將自己的優勢專業，劃分到各個大類。因此，單個優勢專業的影響力擴張到整個優勢大類。而優勢大類招生的名額要遠大于單個優勢專業的招生名額（通常在5倍以上），因此吸引了更多的優質生源選擇強校的優勢大類專業。“贏家通吃”的現象，導致學校之間，尤其是非強校的競爭更趨激烈。

（二） 學院之間的競爭

如果說通過大類招生將學生吸引到學校是第一步，那么進校后，校內各個學院之間對優質生源的爭奪則更加激烈。目前各高校大類分流方案盡管有所不同，但低年級通識階段教育的學生績點，通常是作為專業分流的主要標準。普遍認為，一個學生的高考分數可能存在一定的偶然性，但是經過大學一年的學習，如果該生成績還靠后，那大概率整個大學期間，他學習也會比較吃力。大量的數據也表明，大類分流會導致學生生源的“兩極分化”。越好的專業生源質量越好，而越冷門的專業，學生質量則越差。以C校工程能源類2022級分流為例，大一專業排名前30%的學生，集中在3個專業；同時，排名靠后的5%，集中在2個專業。如此懸殊的生源質量差距，讓各個學院、專業不得不全力出擊，競爭最好的生源質量。

秉持這樣的觀點，為了保證在通識教育結束后的大類分流時，能吸引優質生源加入本學院，各個學院的競爭幾乎進入白熱化。例如，全力開設適應于新時代的新工科專業，選派最優質的學術大師去上新生研討課，拿出最多的招生名額給最熱門的招生專業，輔導員組織各類形式多樣、獎品豐厚的專業答疑討論等。

（三） 學生之間的競爭

大類招生的另一個直觀表現，就是低年級通識階段學生之間的競爭。和傳統按細分專業招生的一步到專業的方式不同，大類高考招生的時候，各個大類都將其最好的專業拿出來宣傳，吸引生源。學生也抱著辛苦一年，加入最好專業的夢想，來到了大類專業。進入大學后，大類招生的低年級通識教育，學生再也不能抱著“60分萬歲”的思想學習，而是為了大類分流時能進入一個好專業，仍要努力拼搏。如果大一不好好學，“金專業”可能變成“銀專業”甚至“鐵專業”。大類分流某種程度上相當于將“高考”后移，大一也就成了學生口中的“高四”。 因此，低年級的競爭較傳統的按專業招生增加不少，躺平的學生也隨之減少。這也是大類招生培養的一個積極的方面。

三 大類招生培養中的合作

大類招生培養旨在通過各個學院、專業間的相互配合、協作，使學生能同時接受良好的通識教育和專業教育。因此，盡管大類招生存在多樣化的競爭，但大類招生也促成了各方的合作。

（一） 跨學科合作

目前，高校提出的大類招生通常覆蓋了相關方向的若干學院，數十個專業。在低年級通識教育階段，需要相關專業就通識課程進行良好的合作。主要體現在，在招生宣傳階段，每個學院的招生宣傳員將更多地總結、凝練本大類的優勢，吸引高考生源加入對應的大類。在低年級通識課程培養階段，各學院的老師，將就大類培養課程進行專門討論。這些大類課程，通常會涵蓋整個大類數十個專業的知識。需要各個專業的教師，充分交流、溝通，重構課程的結構體系，講授模式、方法，以及和后續各專業課程的銜接等環節。以C校機械工程專業課程體系為例。該專業課程體系遵循了人類知識認知規律，形成了基于認知模型的“導論認知-理論教學-工程實踐-終身學習”培養體系。將傳統的分散層疊式的傳統機械工程知識體系，重構為多學科交叉融合的新時代機械專業課程體系。在課程中交叉整合機械、自動化、計算機、電氣、熱動和管理等不同學科知識、理論、技術，用來分析解決具體問題；理論與實踐結合，加大科研成果、工程思政元素嵌入教學內容力度，教學內容再設計；重構了體現大工程觀的多學科交融的機械專業課程新體系，打破了學科壁壘、專業藩籬限制，拓寬了課程知識架構，提升了學生系統性思考能力。跨學科課程體系，是大類招生培養的一個重要優勢。

由于大量跨學科課程的引入，需要機械、數學、物理、自動化、材料、經濟和計算機等多個學科相互協作。針對具體跨學科課程，良好的組織形式，是提升課程質量和效率的重要保證。以C校工程能源大類大一階段開設的工程學導論課程為例，該課程覆蓋了機械、能源、資源與安全、材料等七個學院的專業概論。因此，組織了相關專業的10余位老師，集中備課。在備課過程中，各專業的老師從工程能源大類以及自己的專業出發，充分討論、溝通，形成了該課程統一的教學大綱、教學課件。在授課課程中，各學院的老師采用統一的課程資料，對學生進行統一知識傳授。

跨學科、學院的合作，不是簡單地將若干專業的知識累加，而是在工程能源大背景下，將各專業知識有機的融合。集中備課、集中授課的模式，對學生跨學科知識的掌握，頗有裨益。這也是大類招生培養的一個重要目的。

（二） 師生間的合作

教師和學生是高校教學活動的主體，良好的師生溝通，是優質教育的前提。大類招生培養過程中，為了更好地吸引生源進入各自學院、各自專業，各個學院老師可謂精英盡出。院士、學術大咖、國家級人才輪番為學生開講座；書記、院長、系主任親自為本科生答疑解惑，最優秀的老師帶領學生參與創新比賽、創業活動。以C校機械工程學院為例，在2022年，國家級人才、學院領導累計為大一學生講座20余場，指導大一學生完成科創作品126件，每周專任教師對學生開放的office hour 不低于2小時。這些方式、方法，讓學生能更加直接、深入地了解各個專業學習的知識，各個學院的師資、文化，有效增加了師生間的交流、合作。

（三） 學生間的合作

學生間的合作可以分為兩個層次。一是學術知識上的互補合作。二是學生情誼上的合作。

在學術知識方面，隨著全球經濟轉型和產業組織方式的網絡化、扁平化，新技術、新產業與新經濟的快速發展，學科交叉融合加速，傳統工科分類之間的壁壘和差異將變得模糊，產業更新換代急劇加快，大型復雜工程問題不斷涌現。以解決復雜工程問題為導向，在通識培養階段，學生完成對力、熱、光、電等工程大類基本認知與基礎實踐融合；專業培養階段，通過工程項目牽引，將大類培養階段的基礎實踐與專業階段的專業實踐有機融合。通過多學科學生的合作，促進學生創新實踐能力持續、遞進提升；提高學業挑戰度。提升學生解決復雜工程問題能力。

在學生情誼方面，傳統的按細分專業招生培養模式，學生通常大學四年只在一個專業，只認識一個專業的同學。而在大類招生培養中，低年級通識階段的同學通常會分流到不同的學院、專業。對于一個學生，也就是相當于認識了一大批不同專業的同學。而同學情誼是大學期間學生之間最重要的情誼之一。這對學生后續的發展，大有裨益。例如，在高年級專業學習階段，在學科競賽、科創活動、創新創業等方面，都可以很方便地找到不同專業的同學，有助于學生跨學科知識和技能的掌握。甚至畢業后，學生的學習、工作中，當其面臨復雜的工程問題、技術問題，甚至情感問題時，擁有一大批不同專業背景，擁有不同知識、不同經歷的同學，也將使他們終身受益。

四 大類招生培養中應注意的問題

大類招生培養是近年來出現的一種新的本科人才培養模式，由此帶來的競爭與合作也是不可避免的。如何讓各方力量形成合力，提升人才培養質量，是各高校應該思考的問題。總體而言，有以下幾點可以考慮。

（一） 以學生為中心，提升人才培養質量

大類招生的本質是更好地培養學生。相關部門在制定大類招生計劃、培養方案的過程中，無論競爭還是合作，都應牢記，以學生為中心，是實施大類招生培養的主導思想。大類招生不是為了某個學校、某個學院、專業招收更好的生源；也不是通過新工科等時髦的詞匯來吸引生源。而是要將更多的時間用于專業的建設、課程改革、師資培養等，以便更好地培養國家及社會需要的人才。尤其不要將功夫僅用于吸引好生源，而是要以學生為中心，增強自身教育教學能力，才是提升人才培養質量的有效途徑，才能為國家培養出適應新時代技術發展和社會需求的人才。

（二） 高素質的師資隊伍，是保證大類招生培養質量的前提

面對交叉性、創新性、多樣性的大類培養任務，承擔相應課程的專業課教師應適應大類培養的需求。如果師資隊伍缺乏對所有大類各專業教學內容的把握，或沒有足夠的精力把所有專業的學生當作自己專業的學生來關心，使很多學生對所在大類中各不同專業出現理解偏差。“知其然而不知其所以然”是大部分新生在入學時的專業了解現狀，有些學生在通識教育階段，由于授課教師的知識偏頗，沒有受到良好的大類知識教育，在大學一年學習過后，對專業背景、專業發展與就業前景缺乏深入了解，學生會容易迷失方向，對各專業所需要掌握的基本技能和就業方向不明，失去了大類培養的意義和價值。

（三） 良性競爭，廣泛合作，實現多方共贏

大類招生打破了傳統按專業招生的“一考定終身”規則，引進了競爭機制，對于激發學生的學習主動性，高校的教育教學改革積極性是有良性作用的。各高校各專業要抓住大類招生的契機，通過和其他專業的交流，不斷更新自身的專業設置、課程體系，提高師資水平、實驗場地建設等，使其適應技術和社會的發展。例如，C校的機械學院申請了機器人工程、智能制造工程等新工科專業，課程更新率達到50%以上，有效適應了新時代人才培養的需求。另外切記，各部門要努力做好自己，不要去貶低其他專業。

同時，也要引導學生對技術發展、社會需求以及各專業進行客觀的認知。注意學生的身心健康，不要一味地追求熱門專業，專業選擇過于功利化。引導學生要結合自身的特長、興趣和專業的發展前景等，綜合考慮，選擇合適的專業。避免學生陷入“唯績點”的誤區，從而導致身心俱疲，本末倒置，得不償失。

競爭與合作是大類招生的必然特點。各方通過良性的競爭，廣泛的合作，能有效提升教育教學和人才培養質量，實現多方共贏。

（四） 持續改進，優化招生培養方案

招生培養方案是本科人才培養最重要的環節，牽涉到各個方面，很難一蹴而就，直接得到最優的方案。同時，技術的發展、社會的需求是隨著時間變化的，招生培養方案不能一成不變，而應在不斷調整中持續改進。

針對大類招生中通識教育培養的特點，應建立校-大類-院-系四級新型教學管理系統。抽調各專業教師，組成大類教學指導委員會，對大類通識階段的培養目標、課程體系、教學管理和教學質量建設開展系統性探究和指導。由各專業教師成立大類督導組，對通識教育階段的理論教學及實踐教學環節的督導。針對專業培養階段，由在大類擔任教指委委員和督導的專家，進一步在學院及系層面擔任相應職務，實現大類培養階段和專業培養階段的教學管理一體化、融合化。通過教學環節、監督評價反饋環節以及教學管理環節三個主要節點，對課堂教學、考試、實驗教學、實習教學（認知實習、生產實習）、課程設計和畢業設計等教學環節設置質量控制點，以制度化文件形式確定各教學環節的質量控制要求，制定和完善教學質量評估與監控體系。

建立多方面的持續反饋機制，在教學過程各質量評價時間點依據質量控制要求對學生學習質量、教師教學質量進行客觀化評估，包括：學生網評、座談交流、調查問卷、達成評價、學業導師反饋交流和教師教學監督（對于課程設計和畢業設計等）等形式，開展多層次全方位變形式的評估方式，并根據評估結果對招生培養方案進行改進和優化。

五 結束語

大類招生培養能有效適應目前技術和社會的需求，但其中難免會有各種問題。尤其是各方競爭會導致某些學生、專業或者高校面臨較大壓力。高校應圍繞國家建設、社會發展、科學研究及高等教育的實際需要，結合自身的特點，合理規劃、揚長避短、動態調整招生培養方案，以學生為中心，疏解其中的疑難問題，使其能最大化地適應人才培養和發展的需求，更好地服務于國家和社會的需要。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.002

基金項目：2022年度重慶市教改重點項目“大類招生背景下機械工程專業卓越人才培養研究與實踐”（222014）；2022年度重慶市教改重大項目“新工科背景下機械工程特色方向人才培養研究與實踐”（221002）、“新工科視域下智能制造‘知識-能力-素質’三維一體創新型人才培養與實踐”（221001）

第一作者簡介：劉飛（1986-），男，漢族，重慶人，博士，教授，博士研究生導師，高端裝備機械傳動全國重點實驗室副主任。研究方向為機械工程。