“雙碳”背景下碳中和通識(shí)類課程教育改革與實(shí)踐

摘 要：在全球氣候變化和能源轉(zhuǎn)型的背景下，碳中和已成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)。該文以蘭州理工大學(xué)碳中和與新能源綜合利用通識(shí)課程為例，深入探討在“雙碳”背景下，通過教育改革與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的碳中和意識(shí)和新能源技術(shù)應(yīng)用能力的方法。首先，分析課程改革的必要性，詳細(xì)闡述改革的具體措施，包括培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的拓展、課程思政的融入、科創(chuàng)實(shí)踐的結(jié)合以及評價(jià)體系的完善。實(shí)踐結(jié)果顯示，改革后的課程有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，顯著增強(qiáng)其碳中和意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。這一教育改革為高校碳中和通識(shí)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，對于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：碳中和；教育改革；通識(shí)課程；跨學(xué)科融合；評價(jià)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）33-0011-05

Abstract： In the context of global climate change and energy transition， carbon neutrality had emerged as a crucial goal for achieving sustainable development. Taking the general education course Carbon Neutrality and Comprehensive Utilization of New Energy at Lanzhou University of Technology as an example， tjpu4NZ7mWLWrjtAU03DZryKzIyqDgjsPwtZgrzxR+aA=his study explored the method on how educational reform and practice could foster students' awareness of carbon neutrality and their skills in applying new energy technologies under the "dual carbon" backdrop. The research initially analyzed the necessity for curriculum reform， then elaborated on the specific measures of the reform， which included the optimization of training objectives， the expansion of teaching content， the integration of ideological and political education into the curriculum， the combination with scientific and creative practices and the improvement of the evaluation system. Practical results indicated that the reformed curriculum effectively enhanced students' interest in learning and their comprehensive abilities， significantly strengthened their awareness of carbon neutrality and their capacity to address practical problems. This educational reform provided valuable experience for the design and implementation of carbon neutrality general education courses in universities， holding significant practical importance for cultivating high-quality talents in the new era.

Keywords： carbon neutrality; educational reform; general education courses; interdisciplinary integration; evaluation system

高校是培養(yǎng)和造就高層次綜合人才的重要基地，也承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的重要角色。目前，理工科高校教育主要以專業(yè)教育為主，重點(diǎn)關(guān)注理論教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[1]。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及科技水平的快速提升，對理工科高校人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生素養(yǎng)提出了新的要求：不僅具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)打破工、文、理、管理等不同學(xué)科之間的壁壘，尋求各學(xué)科之間的深度銜接，培養(yǎng)一專多能、德才兼?zhèn)涞母咚饺瞬臶2]。在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，開展通識(shí)類教育是培養(yǎng)“一專多能”型人才的重要途徑。通識(shí)類教育具有基礎(chǔ)性、普適性、寬口徑等特性，主要目的是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力及素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生全面人格素養(yǎng)與寬廣的國際視野[3]。

2020年9月22日，習(xí)近平主席在第七十五屆聯(lián)合國大會(huì)上提出：“中國將提高國家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達(dá)到峰值，努力爭取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。”2021年7月12日教育部印發(fā)的《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出“加快制定碳中和領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案，建設(shè)一批國家級碳中和相關(guān)一流本科專業(yè)……將碳中和理念與實(shí)踐融入人才培養(yǎng)體系”；而國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見》也強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)碳達(dá)峰、碳中和人才體系，鼓勵(lì)高等學(xué)校增設(shè)碳達(dá)峰、碳中和相關(guān)學(xué)科專業(yè)”。

在碳中和目標(biāo)下，依托高校開發(fā)創(chuàng)新技術(shù)并培養(yǎng)碳中和領(lǐng)域高水平人才，是實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的重要途徑。然而，目前大部分高校尚未設(shè)立專門的碳中和人才培養(yǎng)專業(yè)以及課程，碳中和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)剛剛起步。在此階段開展碳中和通識(shí)類教育，建立學(xué)生對碳中和概念、技術(shù)以及途徑等方面的基本認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，深入探索本專業(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)碳中和的關(guān)鍵技術(shù)。以“通專融合”為理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與碳中和通識(shí)教育的高度契合。

一 “雙碳”背景下碳中和通識(shí)教育的必要性

（一） 國家層面——戰(zhàn)略需求

“雙碳”戰(zhàn)略作為我國實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，其實(shí)施標(biāo)志著我國正從傳統(tǒng)的工業(yè)化發(fā)展模式向低碳、綠色以及可持續(xù)的發(fā)展模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這一歷史性的轉(zhuǎn)型過程中，高質(zhì)量人才扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是推動(dòng)低碳轉(zhuǎn)型的中堅(jiān)力量，更是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。2021年7月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，旨在充分發(fā)揮高校在基礎(chǔ)研究中的主力軍作用以及在重大科技創(chuàng)新中的策源地角色，從而為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的科技支撐和人才保障。2021年10月，國務(wù)院印發(fā)了《2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》，該方案強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵(lì)高校加快新能源、碳減排、碳匯、碳排放權(quán)交易等學(xué)科的建設(shè)與人才培養(yǎng)；同時(shí)，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)校企聯(lián)合開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，共同組建“雙碳”產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟，并建設(shè)一批國家儲(chǔ)能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)，為國家實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支撐和技術(shù)保障。此外，我國在實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的時(shí)間表上與一些發(fā)達(dá)國家相比，面臨著更為緊迫的挑戰(zhàn)，很多發(fā)達(dá)國家在70年代已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了碳達(dá)峰，而他們計(jì)劃到2050年實(shí)現(xiàn)碳中和[4]。相比之下，我國計(jì)劃在2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，并在2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和，僅為30年的時(shí)間間隔，任務(wù)的艱巨性不言而喻。時(shí)間短、任務(wù)重，我國對“雙碳”領(lǐng)域的技術(shù)和人才需求無比緊迫。

（二） 企業(yè)層面——發(fā)展需要

隨著“雙碳”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，企業(yè)對工科應(yīng)用型人才的需求正經(jīng)歷一場變革。盡管傳統(tǒng)工程技術(shù)能力仍然是基礎(chǔ)，但企業(yè)現(xiàn)在更加重視人才對低碳技術(shù)的掌握，包括清潔能源技術(shù)、節(jié)能減排技術(shù)、碳捕捉與封存技術(shù)等。這些技術(shù)的應(yīng)用將直接幫助企業(yè)減少碳排放，從而符合國家的“雙碳”目標(biāo)。各行各業(yè)都在積極響應(yīng)，推動(dòng)綠色低碳轉(zhuǎn)型，并加大了對“雙碳”領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。據(jù)人社部統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有10萬左右的“5868c31876d2ce7da3b088bd4b4c14d207b0cd3e78e55f55e4a85c4ea0d4f9ac雙碳”領(lǐng)域人才，而根據(jù)目前各領(lǐng)域各行業(yè)對“雙碳”專業(yè)人才的需求預(yù)測，“十四五”期間我國需要的“雙碳”領(lǐng)域人才預(yù)計(jì)在60萬到100萬左右[5]。這一數(shù)據(jù)揭示了我國在“雙碳”領(lǐng)域的人才需求與供給之間存在顯著的差距，凸顯了加快培養(yǎng)和引進(jìn)“雙碳”專業(yè)人才的緊迫性。

（三） 高校層面——人才培養(yǎng)

“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴于政策引導(dǎo)和技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)，更需要大量高素質(zhì)人才的支撐。2022年4月，教育部發(fā)布的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，正是為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)而制定的。該方案明確強(qiáng)調(diào)，高校在“雙碳”戰(zhàn)略實(shí)施過程中扮演著培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的關(guān)鍵角色，為實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支持。目前“雙碳”領(lǐng)域緊缺人才主要集中在儲(chǔ)能和氫能，碳捕集、利用與封存以及碳金融和碳交易這三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域[6]。為此，高校需增設(shè)與低碳經(jīng)濟(jì)、綠色技術(shù)緊密相關(guān)的專業(yè)和課程，通過系統(tǒng)化的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新思維和專業(yè)技能，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)未來綠色發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。此外，在高等教育國際化已經(jīng)成為大學(xué)的重要特征和內(nèi)在需求的時(shí)代背景下，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國際競爭力[7]。蘭州理工大學(xué)開設(shè)的碳中和與新能源綜合利用課程，正是高校積極響應(yīng)教育部上述方案的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是高校在“雙碳”領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的重要舉措。該課程內(nèi)容廣泛涵蓋了碳捕集、利用與封存，碳金融和碳交易等緊缺人才領(lǐng)域的核心知識(shí)，通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠全面深入地了解這些領(lǐng)域的技術(shù)原理、應(yīng)用場景和發(fā)展趨勢。同時(shí)，在課程中引入了國際先進(jìn)的低碳技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，通過“國際會(huì)議、短期交流、長期交流、聯(lián)合培養(yǎng)”等多平臺(tái)為學(xué)生提供國際化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流，拓寬視野，增強(qiáng)國際競爭力。

二 現(xiàn)有碳中和通識(shí)教育存在的問題

《碳達(dá)峰碳中和標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》指出，“雙碳”目標(biāo)的達(dá)成需要綜合考慮碳減排、碳清除和市場化機(jī)制，覆蓋能源、工業(yè)、交通運(yùn)輸和金融等諸多重點(diǎn)行業(yè)，整體呈現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、發(fā)展要求更新變化快、創(chuàng)新型人才需求高的特點(diǎn)[8]。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)通識(shí)教育無法培養(yǎng)學(xué)生完成“雙碳”目標(biāo)所需的綜合素質(zhì)，主要問題如下。

（一） 交叉學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需加強(qiáng)

目前，理工類高校已經(jīng)意識(shí)到“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是復(fù)雜系統(tǒng)工程，僅依靠單一學(xué)科教師無法達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，因此組建了跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同授課。但是，學(xué)科交叉廣度不足，教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)呈碎片化特征，思政元素難以融入，不能實(shí)現(xiàn)協(xié)同式教學(xué)。究其原因，碳中和通識(shí)課程以普及理念，介紹相關(guān)技術(shù)知識(shí)為主，普遍由工學(xué)類院系開設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等背景的專家教師，造成了學(xué)科交叉多為“工-工”，而“工-商”“工-法”教育缺位的情況。此外，團(tuán)隊(duì)授課通常將課程拆分成幾大章節(jié)，每個(gè)教師負(fù)責(zé)獨(dú)立的章節(jié)。在授課過程中，教師間缺乏有效的溝通交流機(jī)制導(dǎo)致課程知識(shí)不能有機(jī)結(jié)合，不成體系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（二） 課程教學(xué)模式與評價(jià)機(jī)制仍需優(yōu)化

“雙碳”戰(zhàn)略要求高校著重培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科視野、創(chuàng)新思維和大工程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性，而目前的碳中和通識(shí)教育方法不能適用相關(guān)要求，課程培養(yǎng)模式與評價(jià)機(jī)制落后造成的學(xué)生與教師之間缺乏協(xié)同激勵(lì)是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的根本原因。“雙碳”教育的高要求客觀上造成了教學(xué)內(nèi)容膨脹和考核難度增加，在“水課”普遍存在的現(xiàn)狀下，僅依靠通識(shí)學(xué)分和教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的要求對學(xué)生和教師均缺乏吸引力，最終導(dǎo)致了選課人數(shù)少、學(xué)習(xí)意愿低、教學(xué)設(shè)計(jì)智慧點(diǎn)不突出、授課方式死板填鴨、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合不緊密以及課程思政缺乏等一系列問題。此外，碳中和通識(shí)教育還面臨培養(yǎng)方案更新滯后，過程化學(xué)生學(xué)習(xí)效果考察方式不完善的問題，最終無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

三 碳中和通識(shí)課程培養(yǎng)模式改革

根據(jù)碳中和通識(shí)類課程教育中存在的問題以及蘭州理工大學(xué)學(xué)情，制定了如圖1所示的“雙碳”背景下通識(shí)類課程教育改革方法，并依托蘭州理工大學(xué)碳中和與新能源綜合利用課程進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。

（一） 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

碳中和與新能源綜合利用課程以碳中和技術(shù)為基礎(chǔ)、以“雙碳”戰(zhàn)略人才需求為牽引、以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，融合蘭州理工大學(xué)“奮進(jìn)求是”的精神內(nèi)核，堅(jiān)持工程應(yīng)用問題導(dǎo)向，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野、創(chuàng)新思維和知識(shí)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳技術(shù)、碳金融和碳法律，幫助學(xué)生樹立“雙碳”意識(shí)，提高從業(yè)興趣。本課程培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化：①理論層面上，學(xué)生需要了解碳中和的概念、背景與必要性；掌握太陽/風(fēng)/氫/生物質(zhì)能-電/熱/化學(xué)能轉(zhuǎn)換的基本原理及優(yōu)缺點(diǎn)；掌握電化學(xué)儲(chǔ)能等先進(jìn)儲(chǔ)能技術(shù)的基本原理及優(yōu)缺點(diǎn)；了解風(fēng)光儲(chǔ)一體化系統(tǒng)等新能源綜合利用技術(shù)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向；了解新能源利用中的碳監(jiān)測技術(shù)與核算方法；了解新能源行業(yè)國內(nèi)外涉碳法律法規(guī)與碳交易規(guī)則。②實(shí)踐層面上，依托蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與紅柳創(chuàng)客夢工廠平臺(tái)，利用垂直軸風(fēng)機(jī)、漂浮式波浪能發(fā)電裝置等大量已有相關(guān)項(xiàng)目，在授課教師指導(dǎo)下進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練并參與科創(chuàng)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，提高溝通合作、審辯思維等核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性解決碳中和工程相關(guān)問題的能力。

（二） 拓展教學(xué)內(nèi)容

“雙碳”戰(zhàn)略涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方方面面，需要大量熟悉數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)、法律和能源等多學(xué)科知識(shí)的交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才，且由于戰(zhàn)略實(shí)施處于起步階段，政策、路線、法律和技術(shù)都在不斷更新迭代當(dāng)中，變化較為顯著，對高校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性提出了更高要求。基于“雙碳”戰(zhàn)略和課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是提升適應(yīng)性的重要舉措之一。教改前，碳中和與新能源綜合利用課程主要介紹能源領(lǐng)域碳中和技術(shù)，包括新能源發(fā)電技術(shù)和先進(jìn)儲(chǔ)能技術(shù)的案例、原理及方法。為了滿足“雙碳”戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求，該課程需拓展新的教學(xué)內(nèi)容：①工學(xué)層面，新增了碳排放監(jiān)測技術(shù)研究現(xiàn)狀、應(yīng)用案例和發(fā)展方向。可靠的碳排放檢測技術(shù)是準(zhǔn)確獲取碳排放數(shù)據(jù)的前提，可為減排政策的制定和減排效果的評估提供有力支撐。重點(diǎn)介紹了光譜、遙感、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)在碳監(jiān)測領(lǐng)域的應(yīng)用。②經(jīng)濟(jì)學(xué)層面，新增了碳排放核算的概念、內(nèi)涵和研究進(jìn)展。碳核算是評估排放水平，劃分排放責(zé)任，助力企業(yè)進(jìn)入碳交易市場的基礎(chǔ)。重點(diǎn)介紹了城市和企業(yè)碳排放核算邊界的界定，生產(chǎn)/消費(fèi)側(cè)碳排放核算的方法，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行碳核算課堂練習(xí)，加深概念理解。③法學(xué)層面，新增了能源領(lǐng)域基本法《中華人民共和國能源法》的內(nèi)容解讀及相關(guān)法律體系建構(gòu)路線。重點(diǎn)介紹了我國能源法律體系對企業(yè)綠色低碳轉(zhuǎn)型的影響及發(fā)展方向。

（三） 融入課程思政

節(jié)能減排早已是全人類的共識(shí)，但達(dá)成這一宏偉而艱巨目標(biāo)的途徑與方法、減碳的力度與決心、付出的努力與代價(jià)卻有著鮮明的國家差異，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國以無可辯駁的事實(shí)，深刻彰顯了一個(gè)大國的責(zé)任、能力和擔(dān)當(dāng)。碳中和與新能源綜合利用課程以此為思政教育切入點(diǎn)，深度挖掘工-商-法領(lǐng)域的思政資源，普及“兩山”理論和“雙碳”戰(zhàn)略，發(fā)揚(yáng)以“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新”為內(nèi)涵的蘭州理工大學(xué)“紅柳精神”，宣傳大西北在新能源發(fā)電和先進(jìn)儲(chǔ)能技術(shù)方面取得的突出貢獻(xiàn)和成就，著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，聚焦新能源綜合利用對碳中和目標(biāo)的貢獻(xiàn)，將理論知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在碳中和領(lǐng)域的責(zé)任與使命并激發(fā)求知熱情和職業(yè)自豪感。例如，西北電網(wǎng)截至2023年9月新能源裝機(jī)規(guī)模已達(dá)1.90億千瓦，即將成為國內(nèi)首個(gè)以新能源為主的區(qū)域電網(wǎng)[9]，這歸功于風(fēng)光互補(bǔ)、光熱一體化、沼氣熱發(fā)電等多項(xiàng)新能源發(fā)電技術(shù)的突破和電化學(xué)、儲(chǔ)熱、儲(chǔ)氫等多種先進(jìn)儲(chǔ)能技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，由此引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行碳減排核算練習(xí)，以加深新能源對碳中和貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)。

（四） 結(jié)合科創(chuàng)實(shí)踐

科技創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是解決學(xué)生與教師之間協(xié)同激勵(lì)缺乏問題的關(guān)鍵方法[10]。碳中和與新能源綜合利用課程依托蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與紅柳創(chuàng)客夢工廠平臺(tái)已有節(jié)能減排相關(guān)項(xiàng)目，以學(xué)生小組合作，教師提供指導(dǎo)而非教學(xué)的形式分組開展科創(chuàng)實(shí)踐，以參加科創(chuàng)競賽/申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目/申報(bào)科創(chuàng)基金為目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每名教師主要負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)興趣或需要選擇項(xiàng)目組，授課時(shí)間各組交流項(xiàng)目進(jìn)展。這種方式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課熱情，達(dá)到協(xié)同激勵(lì)的目的。對于學(xué)生，在通識(shí)學(xué)分以外可獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分以滿足畢業(yè)要求，獲獎(jiǎng)經(jīng)歷可得競賽加分以便于在獎(jiǎng)學(xué)金評定、保研及就業(yè)方面獲得優(yōu)勢，提升競爭力。對于教師，指導(dǎo)的科創(chuàng)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)可算作本科生培養(yǎng)方面的成績，科創(chuàng)成果可以申請專利和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，促進(jìn)校企合作，有助于提高教學(xué)水平、精進(jìn)科研工作和提升職稱。此外，通過基于項(xiàng)目的科創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)，可以突出教學(xué)中的應(yīng)用邏輯，讓學(xué)生在做中學(xué)，立足實(shí)踐，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生具備分析和解決復(fù)雜工程問題的綜合素質(zhì)，以便更好地滿足“雙碳”戰(zhàn)略人才需求。

四 碳中和通識(shí)課程考核方式改革

碳中和與新能源綜合利用課程考核方式的改革，其目標(biāo)在于構(gòu)建一個(gè)更加全面、動(dòng)態(tài)且以學(xué)生為中心的評估體系，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求和培養(yǎng)具備碳中和意識(shí)與能力的高素質(zhì)人才。

（一） 多元化學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價(jià)

傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式主要依賴于筆試和教師單方面的評價(jià)，這種方式過于側(cè)重知識(shí)的記憶和重復(fù)，而忽視了學(xué)生對知識(shí)的深入理解、實(shí)際應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]。在碳中和與新能源綜合利用課程中，我們積極探索并采用了更加開放、互動(dòng)且多元化的評價(jià)考核方式：①從知識(shí)的簡單傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。考核中，不僅關(guān)注學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，更注重他們在實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和批判性分析能力方面的表現(xiàn)。通過布置項(xiàng)目作業(yè)、案例分析等多樣化的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識(shí)的理解，并培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。②從結(jié)果為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程為導(dǎo)向。除了關(guān)注學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況外，更重視他們在學(xué)習(xí)過程中的參與度、努力程度及進(jìn)步情況。通過實(shí)地考察和模擬實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，評估他們的學(xué)習(xí)過程和技能發(fā)展。③從單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多元評價(jià)。引入包括同伴評價(jià)、自我評價(jià)和教師評價(jià)，通過同伴評價(jià)，讓學(xué)生在相互評價(jià)中學(xué)習(xí)和成長，通過自我評價(jià)，讓學(xué)生在反思中提升自我認(rèn)知，這些多元的評價(jià)方法能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，提高評價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。同時(shí)，教師也能更有效地識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

鑒于碳中和問題涉及環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，碳中和與新能源綜合利用課程特別采用了跨學(xué)科的評價(jià)方式。通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度來深入理解和解決碳中和問題。例如，在一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以運(yùn)用環(huán)境科學(xué)的知識(shí)來分析碳排放的影響，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來評估碳減排的成本效益，運(yùn)用政治學(xué)的觀點(diǎn)探討政策的制定與實(shí)施，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的方法研究公眾對碳中和的認(rèn)知和行為。這種跨學(xué)科的考核方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能顯著提升他們的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

（二） 多元化教師教學(xué)考核評價(jià)

碳中和與新能源綜合利用的授課過程中，我們不僅以傳統(tǒng)的學(xué)生筆試成績作為評價(jià)指標(biāo)，更創(chuàng)新性地引入了多元化的教師教學(xué)考核評價(jià)體系：①高度重視學(xué)生反饋的收集與分析。通過實(shí)施定期的問卷調(diào)查、組織小組討論以及進(jìn)行一對一訪談，深入了解學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教師互動(dòng)的真實(shí)感受，并將其作為改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，確保教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。②建立同行評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合的機(jī)制。通過舉辦教學(xué)觀摩和研討會(huì)，教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深入的自我反思，準(zhǔn)確識(shí)別教學(xué)中的優(yōu)勢與改進(jìn)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力的持續(xù)提升。③注重教學(xué)成果的展示與分享。通過舉辦教學(xué)成果展示會(huì)，交流共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升碳中和通識(shí)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。通過這些多元化的教師教學(xué)考核評價(jià)方法，我們能夠更全面、客觀地評估教學(xué)效果，為提高碳中和通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五 結(jié)束語

碳中和與新能源綜合利用課程的成功實(shí)施，證明了高等教育在響應(yīng)國家戰(zhàn)略、培養(yǎng)綠色發(fā)展人才方面的潛力和責(zé)任。我們將繼續(xù)深化課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的合作，確保課程的實(shí)用性和前瞻性，培養(yǎng)出更多具有國際視野、創(chuàng)新精神和交叉學(xué)科應(yīng)用能力的碳中和領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)國家的“雙碳”目標(biāo)貢獻(xiàn)智慧和力量。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.003

基金項(xiàng)目：甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“多專業(yè)多學(xué)科交叉融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索實(shí)踐——以風(fēng)能直驅(qū)熱泵供暖項(xiàng)目為例”（甘教高函[2023]14號）；甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“一間教室、兩個(gè)平臺(tái)、三位一體、多措并舉——基于有效互動(dòng)的混合式教學(xué)模式實(shí)踐”（甘教高函[2022]11號）；甘肅省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項(xiàng)目“新工科+實(shí)驗(yàn)班引領(lǐng)下多專業(yè)多學(xué)科交叉融合就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐”（甘教學(xué)函[2023]16號）；蘭州理工大學(xué)2024年度高等教育研究項(xiàng)目“新工科背景下‘大思政’教學(xué)體系的探索與實(shí)踐——以《熱工基礎(chǔ)》為例”（GJ2024B-44）；蘭州理工大學(xué)研究生課程思政示范項(xiàng)目“雙碳背景下《高等工程熱力學(xué)》課程思政教育的探索與實(shí)踐”（202210）；蘭州理工大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目“雙碳目標(biāo)下基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的多專業(yè)多學(xué)科交叉融合一流本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GJ2022A-3）

第一作者簡介：安周建（1990-），男，漢族，甘肅天水人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槟茉磁c動(dòng)力工程。