因材施教確保高校電子信息類碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究

摘 要：針對人工智能技術(shù)革新對電子信息類專業(yè)碩士的能力需求，基于北京某行業(yè)型部屬“雙一流”高校（高校A）機器視覺與智能感知研究組和某省屬行業(yè)型“雙非”高校（高校B）計算機視覺與圖像處理研究組2014—2023屆電子信息類碩士畢業(yè)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，對比不同層次高校兩個研究組畢業(yè)生發(fā)表學術(shù)論文情況和就業(yè)情況，驗證針對不同培養(yǎng)目標依托不同類型項目、科研平臺和培養(yǎng)模式進行因材施教確保高校電子信息類碩士培養(yǎng)質(zhì)量的教育理念，提出夯實基礎(chǔ)知識、加強合作交流、嚴抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)和個性化培養(yǎng)目標四項進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的改進機制。

關(guān)鍵詞：電子信息類碩士；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)質(zhì)量；因材施教；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0024-05

Abstract： Based on the data of 2014—2023 electronic information master's degree graduates from machine vision and intelligent perception research group of an industry-oriented double first-class university in Beijing （college A） and computer vision and image processing research group of an industry-oriented double non-university in a province （college B）， this paper aims to meet the demand of artificial intelligence technology innovation for electronic information master's degree. By comparing the published academic papers and employment of graduates from two research groups at different levels of universities， this paper verifies the educational concept of teaching students according to their aptitude by relying on different types of projects， research platforms and training modes to ensure the training quality of electronic information masters in universities. Four improvement mechanisms for further improving training quality were put forward， namely， consolidating basic knowledge， strengthening cooperation and communication， strictly grasping key links and personalized training objectives.

Keywords： master's in electronic information; training objectives; training quality; tailored education; innovative education

據(jù)教育部發(fā)布的《全國高等學校名單》[1]統(tǒng)計，截至2023年6月15日，全國本科院校1 275所，其中部屬院校118所，占比9.25%，包括91所“雙一流”大學和27所“雙非”院校；其他為省屬院校，占比90.75%，包括56所“雙一流”大學。從教育部《2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》[2]和“教育這十年”“1+1”系列第十五場新聞發(fā)布會[3]獲知，2021年全國共招收研究生117.65萬人，共有在學研究生333.2萬人，其中“雙一流”建設(shè)高校在學研究生195.4萬人，占比58.7%；另外，碩士專業(yè)學位授予人數(shù)占比從2012年的35%增至2021年的58%。另據(jù)《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況》發(fā)布數(shù)據(jù)[4]，2023年，全國共招收研究生130.17萬人，在學研究生388.29萬人，較2021年招收和在學的研究生數(shù)量分別增加12.52萬和55.09萬。

由上述數(shù)據(jù)可以看出：①近年來，研究生數(shù)量持續(xù)增加，反映出研究生教育規(guī)模的快速增長，而這種增長，更多的是由于專業(yè)碩士數(shù)量的增加。這一舉措旨在滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級對高層次專業(yè)人才的迫切需求。隨著科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，國家間的競爭，主要體現(xiàn)為高技術(shù)領(lǐng)域的人才競爭。《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確了專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道[5]，但如何在擴大招生規(guī)模的同時提升研究生的科研創(chuàng)新能力或?qū)嵺`能力、保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對當下研究生的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，是研究生教育面臨的重要挑戰(zhàn)。②不足10%的“雙一流”高校承擔了全國近60%研究生的培養(yǎng)工作。這一方面與部屬院校整體實力較強，在教育教學、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等方面的示范和引導(dǎo)作用有關(guān)；另一方面也與研究生教育主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、扎實學術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的高級科研人才的人才目標有關(guān)。但也可以看出，仍有40%多的研究生培養(yǎng)工作由“雙非”高校承擔。如何確保不同類型高校碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足“為國育才”的教育根本任務(wù)，是研究生教育中一個長期存在且亟需研究的一個課題。

近些年，隨著深度學習技術(shù)的發(fā)展，以人工智能為代表的新一代技術(shù)革新浪潮席卷全球，在技術(shù)創(chuàng)新的同時，也深層次全面影響社會、經(jīng)濟的發(fā)展。特別是以大模型[6]、Sora[7]等為代表的生成式人工智能技術(shù)，以其強大的生成能力和創(chuàng)新能力，正在深刻地改變著社會經(jīng)濟形態(tài)的發(fā)展。作為我國信息類人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，電子信息類專業(yè)包括計算機技術(shù)、電子信息、軟件工程、控制工程和人工智能等細分專業(yè)。如何在當下的科技浪潮中，探索一種符合我國國情、滿足社會人才需求的研究生培養(yǎng)模式，提升高校電子信息類碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才，具有必要性和緊迫性。

針對上述問題，學者們提出了多種創(chuàng)新的教育模式和培養(yǎng)體系。安強身等[8]針對當前專業(yè)學位研究生教育實踐創(chuàng)新能力提升面臨的困境，提出完善校企合作機制、推進課程體系改革、強化多元化質(zhì)量評價與反饋機制等能力提升的優(yōu)化路徑。白巖等[9]以東北林業(yè)大學為例，探討了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學生能夠更好地適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求。趙志科等[10]通過對電子信息類專業(yè)碩士研究生工程倫理教育現(xiàn)狀的分析，探索了多元化的課程考核與評價方式，提升研究生實際工程的決策能力。陳紅等[11]從教學模式改革和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子信息類專業(yè)教育融合等兩方面開展研究，提出了將創(chuàng)新教育鏈與專業(yè)人才培養(yǎng)鏈在培養(yǎng)理念、課程體系、課內(nèi)課外及培養(yǎng)階段等方面深度融合的“雙鏈四融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。孫超等[12]結(jié)合地方高校“服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)”的辦學思路，提出了注重學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一體貫穿式課程體系。陳夢等[13]介紹了中國傳媒大學信息與通信工程學院在學科規(guī)劃、培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)實踐、產(chǎn)教融合基地建設(shè)、學位論文標準、導(dǎo)師隊伍建設(shè)和招生等方面開展了一系列改革與實踐，以提高電子信息類專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。宋凌南[14]從國際化培養(yǎng)角度，介紹了北京航空航天大學電子信息工程學院碩士研究生國際聯(lián)合培養(yǎng)的典型案例，并給出了當前國際形勢及強國科技競爭背景下電子信息專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式的建議。郭英等[15]探討了新形勢下軍校研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以更好地滿足部隊崗位任職需要。潘永強等[16]以西安工業(yè)大學光電工程學院為例，提出了電子信息專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)舉措。張澤慧等[17]則從研究生的視角出發(fā)，探討了高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑。杜永洪等[18]更是從學科交叉出發(fā)，探索了在醫(yī)療設(shè)備領(lǐng)域構(gòu)建醫(yī)工融合、產(chǎn)學研用協(xié)同的電子信息專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式。這些研究不僅為我們提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，更為提高專業(yè)學位碩士或工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量進行了有益的探索。

在這樣的背景下，本文結(jié)合作者專業(yè)背景，分別以高校A的機器視覺與智能感知研究組（以下簡稱高校A研究組）和高校B的計算機視覺與圖像處理研究組（以下簡稱高校B研究組）電子信息類碩士生的培養(yǎng)過程情況作為研究對象。通過追蹤兩個研究組2014至2023年的電子信息類碩士畢業(yè)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行分析研究，提出了研究生教育因材施教的教育理念。這一理念的核心是，根據(jù)不同層次學校的碩士研究生培養(yǎng)目標，以及學生的個體差異，采用相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和方法。這樣做的目的是為了最大程度地滿足學生的學習需求，挖掘和發(fā)展他們的潛能，從而確保電子信息類碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。這一探索不僅對于提高高校碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，更為新形勢下我國高等教育的發(fā)展提供了寶貴的參考和借鑒。

一 培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對比

在對高校A和高校B的電子信息類碩士畢業(yè)生的培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行深入對比分析時，我們重點關(guān)注了兩所高校研究組的師資構(gòu)成和學生的來源背景。

高校A研究組概況：高校A的研究組自2008年成立，一直專注于機器視覺與智能感知領(lǐng)域，積累了豐富的研究經(jīng)驗和學術(shù)成果。該研究組的師資隊伍由5名碩士研究生導(dǎo)師組成，包括3名教授和2名副教授，其中4人持有博士學位。這樣的師資配置為學生提供了堅實的學術(shù)指導(dǎo)和科研支持。在43名畢業(yè)生中，超過半數(shù)（22名）本科畢業(yè)于“211工程”院校，這表明高校A在吸引優(yōu)秀生源方面具有較強的競爭力。

高校B研究組概況：高校B的研究組2009年成立，專注于計算機視覺與圖像處理，與高校A的研究方向相似，使得兩組在學術(shù)研究和人才培養(yǎng)上具有高度的可比性。該研究組的師資隊伍同樣由5名碩士研究生導(dǎo)師組成，但構(gòu)成略有不同，包括2名教授和3名副教授，所有導(dǎo)師均持有博士學位。在45名畢業(yè)生中，無本科教育背景來自“211工程”院校的學生，這反映了高校B在吸引頂尖本科生方面存在一定的挑戰(zhàn)。

二 因材施教策略

筆者先后擔任過高校A和高校B兩個研究組的負責人。對兩個研究組的碩士研究生培養(yǎng)有著深入的了解和反思。高校A的碩士研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生獨立從事科學研究的能力或科技開發(fā)的能力，鼓勵學生在理論研究或技術(shù)創(chuàng)新方面取得突破性的成就。致力于塑造學生獨立進行科學研究或科技開發(fā)的能力。其培養(yǎng)目標不僅著眼于理論創(chuàng)新，也注重技術(shù)突破，旨在培育能夠在科研領(lǐng)域取得顯著成就的高層次人才。高校B的碩士研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)和工程管理等能力，高校B還特別強調(diào)跨學科知識的融合與應(yīng)用，鼓勵學生運用電子信息技術(shù)解決多領(lǐng)域的研究及應(yīng)用問題。

兩個研究組在培養(yǎng)方案上的差異，也反映了兩校在碩士研究生生源質(zhì)量上的不同考量。高校A吸引了大量來自“211工程”院校的優(yōu)秀本科生，這些學生往往具有較強的學術(shù)背景和研究潛力，因此高校A的培養(yǎng)方案更側(cè)重于科研能力的深化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而高校B的學生雖然本科背景多樣，但他們展現(xiàn)出的學習興趣廣泛、學習態(tài)度積極、實踐能力突出的特點，因此高校B的培養(yǎng)方案更注重實踐技能的培養(yǎng)和跨學科知識的整合。在具體的培養(yǎng)方案實施上，兩個研究組都采取了與各自培養(yǎng)目標相匹配的策略。主要就依托項目類型、科研平臺和培養(yǎng)模式三個方面因材施教策略進行對比分析。

（一） 依托項目類型不同

高校A的研究組通過參與國家重點研發(fā)計劃項目課題、國家自然科學基金面上項目等國家級科研項目，確保了學術(shù)研究的深度和廣度。這些項目往往具有較高的科學性和探索性，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜科學問題的能力。相對而言，高校B的研究組則依托地方性的科技創(chuàng)新項目如河南省高校科技創(chuàng)新團隊計劃、河南省重點研發(fā)與推廣專項（科技攻關(guān)）等省部級項目，這些項目更注重實際應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，有助于學生將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

（二） 科研平臺不同

高校A研究組依托學校提供良好的科研平臺，這不僅包括先進的實驗設(shè)備和充足的科研經(jīng)費，還包括明確的研究方向和清晰的學術(shù)規(guī)劃。這樣的環(huán)境有利于學生快速定位自己的研究興趣，深入探索科研問題，并在學術(shù)界形成自己的影響力。相比之下，高校B研究組則更注重與企業(yè)的合作，通過參與企業(yè)推廣的科技項目，學生能夠獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，理解市場需求，培養(yǎng)工程思維。

（三） 培養(yǎng)模式不同

高校A的研究組經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套成熟且高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)模式。這種模式包括緊跟國家重大需求、與企業(yè)深入合作、緊跟研究熱點的選題策略以及優(yōu)秀的“傳幫帶”傳統(tǒng)等，這些都為學生的全面發(fā)展提供了堅實的保障。相比之下，高校B的研究組由于缺乏長期、穩(wěn)定的項目支持，研究方向較為寬泛，學生可以有更多的機會接觸不同的研究領(lǐng)域，這有助于培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，因此，其培養(yǎng)模式更有利于實踐技能人才的培養(yǎng)。

三 培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)對比

采集的數(shù)據(jù)來源于兩個研究組2014至2023年電子信息類碩士畢業(yè)生，主要包括姓名、性別、出生年月、入學時間、專業(yè)名稱、本科院校、碩士期間成果、畢業(yè)時間及畢業(yè)去向等。以下的分析都基于所采集的數(shù)據(jù)。

圖1為高校A研究組2014至2023年電子信息類碩士畢業(yè)生發(fā)表論文情況圖，統(tǒng)計了每年的畢業(yè)人數(shù)、發(fā)表SCI論文數(shù)和其他論文數(shù)，其他論文主要指EI學術(shù)論文、CSCD核心學術(shù)論文和會議學術(shù)論文。由圖1可知，從2014至2023年，研究組畢業(yè)人數(shù)整體呈遞增趨勢，從2014年的4人增長到2023年的9人，這與國家近些年研究生擴招政策密切相關(guān)。從發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量上，人均發(fā)表1.65篇學術(shù)論文。但從學術(shù)論文質(zhì)量上看，十年間，有8屆畢業(yè)生（除了2016和2020年）發(fā)表SCI論文的數(shù)量等于或超過學生的數(shù)量。具體表現(xiàn)為，對于高校A研究組2014至2023年畢業(yè)的43名碩士研究生，其共發(fā)表SCI學術(shù)論文46篇，平均每人1.07篇，即平均每名研究生在學習期間可發(fā)表一篇以上的SCI學術(shù)論文。

圖1 高校A研究組碩士畢業(yè)生發(fā)表學術(shù)論文情況圖

圖2為高校B研究組2014至2023年電子信息類碩士畢業(yè)生發(fā)表論文情況圖。由圖2可知，與高校A類似，從2014年到2023年研究組畢業(yè)人數(shù)整體也呈現(xiàn)出增長趨勢，從2014年的3人增長到2023年的8人。從發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量上，平均每人發(fā)表1.82篇學術(shù)論文， 略高于高校A研究組。從發(fā)表論文的類型來看，高校B發(fā)表的其他類論文數(shù)較多，十年間論文數(shù)量均高于或等于研究生的數(shù)量；但SCI學術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量均低于畢業(yè)研究生的人數(shù)，平均每人0.53篇。可見，盡管高校B研究組人均發(fā)表學術(shù)論文數(shù)較高，但學術(shù)論文的質(zhì)量偏弱。

對比圖1和圖2可知，2014至2023年高校A研究組畢業(yè)43人，發(fā)表學術(shù)論文71篇；高校B研究組畢業(yè)45人，發(fā)表學術(shù)論文82篇。高校B研究組數(shù)量上占優(yōu)，但高校A研究組質(zhì)量上占優(yōu)。

圖2 高校B 研究組碩士畢業(yè)生發(fā)表學術(shù)論文情況圖

圖3為高校A研究組和高校B研究組2014至2023年電子信息類碩士畢業(yè)生畢業(yè)去向情況圖，其中“知名企業(yè)”本文界定為進入2023中國企業(yè)500強榜單的企業(yè)。由圖3可知，高校A研究組的研究生入職知名企業(yè)的畢業(yè)生占48.8%，入職非知名企業(yè)的畢業(yè)生占16.3%，整體企業(yè)入職率為65.1%；高校B研究組的研究生入職知名企業(yè)的畢業(yè)生占17.8%，而入職非知名企業(yè)的畢業(yè)生高達66.7% ，整體企業(yè)入職率為84.5%；高校B研究組的企業(yè)入職率高于高校A研究組。但需注意到，高校A的碩士研究生讀博率為32.6%（14人），明顯高于高校 B的讀博率11.1%（5人）。

圖3 不同層次高校研究組碩士畢業(yè)生畢業(yè)去向?qū)Ρ葓D

四 培養(yǎng)質(zhì)量分析

在對高校A和高校B電子信息類碩士畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行深入分析時，我們通過對比兩個研究組2014至2023年的畢業(yè)生發(fā)表論文情況和畢業(yè)去向，發(fā)現(xiàn)了各自在培養(yǎng)質(zhì)量上的顯著特點和優(yōu)勢。

在論文發(fā)表方面，高校B研究組在學術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量上展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，這可能反映了其培養(yǎng)過程中對實踐技術(shù)能力和知識應(yīng)用的重視。然而，從論文的質(zhì)量角度來看，高校A研究組的表現(xiàn)更為突出，這可能與其注重科研能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育理念密切相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，高校A研究組在學術(shù)研究和理論創(chuàng)新方面有著更為堅實的基礎(chǔ)和更高的成就。

在畢業(yè)生的就業(yè)情況方面，高校A和高校B表現(xiàn)出不同的就業(yè)趨勢。盡管高校A研究組的畢業(yè)生整體企業(yè)入職率略低于高校B研究組，但在知名企業(yè)的入職率上卻顯著高于后者。這一點不僅凸顯了高校A畢業(yè)生在求職市場中的競爭力，也反映了其培養(yǎng)方案在幫助學生進入高水平職業(yè)平臺方面的有效性。此外，高校A研究組畢業(yè)生的讀博率約為三分之一，遠高于高校B研究組，這一數(shù)據(jù)進一步證實了高校A在培養(yǎng)學術(shù)型人才方面的顯著優(yōu)勢。

這些對比分析表明了兩所高校在人才培養(yǎng)目標上的差異性。高校A傾向于培養(yǎng)具有深厚科研背景和創(chuàng)新能力的學術(shù)型人才，而高校B則更側(cè)重于工程實踐和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種差異不僅體現(xiàn)在學生的學術(shù)成果和職業(yè)發(fā)展上，也反映在兩校各自的培養(yǎng)方案和教育資源配置上。

綜合來看，高校A和高校B雖然采用了不同的培養(yǎng)方案，但都能夠有效地實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標。高校A通過提供高水平的科研平臺和嚴謹?shù)膶W術(shù)指導(dǎo)，成功培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神和科研能力的碩士畢業(yè)生。而高校B則通過與企業(yè)緊密合作和參與實際工程項目，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技術(shù)能力和工程實踐經(jīng)驗。這種因材施教的教育理念，不僅滿足了不同學生的個性化發(fā)展需求，也確保了不同層次高校電子信息類碩士培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

通過這一分析，我們可以得出結(jié)論：高校在制定碩士研究生培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮自身的教育資源、學科優(yōu)勢和社會需求，采取差異化的培養(yǎng)策略，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最大化。同時，高校還應(yīng)持續(xù)跟蹤和評估培養(yǎng)效果，不斷優(yōu)化和調(diào)整培養(yǎng)方案，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境和社會需求。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型的研究生人才，為國家的科技進步和社會發(fā)展作出更大的貢獻。

五 提高培養(yǎng)質(zhì)量改進機制

通過對兩個研究組電子信息類碩士培養(yǎng)質(zhì)量差異的分析，為了進一步提升電子信息類碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合對高校A和高校B兩個研究組的深入分析以及多年指導(dǎo)研究生的實踐經(jīng)驗，我們提出以下改進機制，以期構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、高效且符合教育目標的培養(yǎng)體系。

（一） 夯實基礎(chǔ)知識，強化專業(yè)技能

針對211高校和“雙非”高校在生源質(zhì)量上的差異，我們建議在碩士生入學的第一學期重點加強基礎(chǔ)知識教育。這包括但不限于英文文獻閱讀能力、數(shù)學基礎(chǔ)、編程技能以及計算機視覺等核心課程。這些基礎(chǔ)知識是進行高級科研工作和技術(shù)開發(fā)的基石。在第一學期的基礎(chǔ)上，第二學期應(yīng)引導(dǎo)學生深入研讀頂尖會議和期刊上發(fā)表的學術(shù)論文，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)他們選擇和確定更具創(chuàng)新性和前沿性的科研課題。

（二） 加強校際及校企合作，實現(xiàn)資源共享

為了充分發(fā)揮不同高校間的互補優(yōu)勢，我們提倡加強校際合作交流，包括但不限于學術(shù)研討會、工作坊、聯(lián)合科研項目等。此外，研究組與企業(yè)的合作同樣重要，可以通過派遣研究生參與企業(yè)的實際項目研發(fā)，讓學生在實踐中學習和成長。這種合作不僅能夠為學生提供寶貴的實踐機會，也能促進高校研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（三） 規(guī)范化培養(yǎng)流程，嚴控培養(yǎng)質(zhì)量

鑒于不同高校之間在研究生培養(yǎng)模式上的差異，我們建議學習和借鑒高水平研究組的成功經(jīng)驗，形成一套規(guī)范化的培養(yǎng)流程。這包括邀請知名學者和企業(yè)專家參與研究生的開題報告和中期評估，以及完善學生間的“傳幫帶”制度，讓經(jīng)驗豐富的研究生指導(dǎo)新生。通過這些措施，確保研究生培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)都有明確的目標和嚴格的質(zhì)量控制。

（四） 制定符合實際的培養(yǎng)目標

根據(jù)學校的生源特點、畢業(yè)生的就業(yè)去向、學校的辦學定位以及可用的實驗條件和項目資源，我們應(yīng)制定切實可行的培養(yǎng)目標。對于以高校A為代表的科研型大學，應(yīng) 瞄準國家重大需求和學術(shù)前沿， 以國家重要科研項目為驅(qū)動和抓手，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和科研能力，以滿足國家對高端學術(shù)型創(chuàng)新人才的需求。而以高校B為代表的應(yīng)用型高校， 應(yīng)結(jié)合科研項目和企業(yè)的實際需求，重點培養(yǎng)學生的工程實踐能力和解決實際問題的能力，以培養(yǎng)符合社會和市場需要的工程性創(chuàng)新人才。

通過這些具體而有針對性的改進措施，我們相信可以有效提升電子信息類碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。同時，這些措施也將促進高校教育的個性化和多元化發(fā)展，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，激發(fā)他們的潛力，為我國的科技進步和現(xiàn)代化建設(shè)作出更大的貢獻。

六 結(jié)束語

針對高校電子信息類碩士研究生的培養(yǎng)模式，本文深入分析了北京某行業(yè)型211高校機器視覺與智能感知研究組和某省屬行業(yè)型“雙非”高校計算機視覺與圖像處理研究組的培養(yǎng)方案及其成效，并通過對比2014至2023年碩士畢業(yè)生的學術(shù)論文發(fā)表情況和畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，反映了兩校在碩士研究生培養(yǎng)上的不同優(yōu)勢和特點。基于上述研究分析，結(jié)合豐富的教育經(jīng)驗，我們認為因材施教才能確保不同層次高校電子信息類碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，并提出了四項提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的改進機制，以期能進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)國家和社會對高層次人才的需求。

最后，本研究的結(jié)論不僅為高校A和高校B提供了針對性的改進建議，也為其他高校在碩士研究生培養(yǎng)上提供了參考和借鑒。我們期望各高校能夠根據(jù)自身特點和社會需求，不斷探索和實踐，共同推動我國研究生教育的發(fā)展和進步。

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第一作者簡介：劉紅敏（1982-），女，漢族，河南新鄭人，博士，教授，副院長，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為計算機視覺、研究生教育。

*通信作者：張利欣（1977-），女，漢族，河北河間人，碩士，高級工程師，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為計算機視覺、智能科學與技術(shù)方向?qū)嵺`教育教學。