醫(yī)學(xué)人工智能課程與思政教育的融合實(shí)踐探索

摘 要：隨著醫(yī)學(xué)與人工智能技術(shù)的深度融合，醫(yī)學(xué)人工智能課程已成為新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育不可或缺的一環(huán)，其目標(biāo)在于培育既精通醫(yī)學(xué)知識(shí)又掌握先進(jìn)人工智能技術(shù)的復(fù)合型人才。該文首先探討將思政教育融入醫(yī)學(xué)人工智能課程的背景與重要意義，回顧并分析我國(guó)當(dāng)前在醫(yī)學(xué)人工智能課程與思政教育融合方面的教育研究現(xiàn)狀。隨后，通過(guò)深入剖析多個(gè)典型思政案例，該文詳細(xì)闡述思政方法在醫(yī)學(xué)人工智能課程中的具體應(yīng)用策略，涵蓋價(jià)值觀引導(dǎo)、批判性思維培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)化、民族自豪感提升、社會(huì)責(zé)任感與人文關(guān)懷的深化以及創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)六個(gè)核心方面。最后，該文提出醫(yī)學(xué)人工智能課程中思政方法的探索方向建議，包括深入挖掘課程思政元素、采用多樣化教學(xué)方法、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)、提升教師素養(yǎng)以及建立全面評(píng)價(jià)體系等。這些建議旨在為醫(yī)學(xué)人工智能課程的思政教育改革提供實(shí)踐指導(dǎo)和理論支持，以期更有效地實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出一批既具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又擁有高尚道德情操的醫(yī)學(xué)人工智能領(lǐng)域優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人工智能；思政教育；融合實(shí)踐；價(jià)值觀引導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）34-0057-05

Abstract： With the profound integration of medicine and artificial intelligence （AI） technologies， medical AI courses have emerged as an indispensable component of medical education in the new era， aiming to nurture composite talents who are proficient in both medical knowledge and advanced AI technologies. This paper first delves into the background and significance of integrating ideological and political education （IPE） into medical AI courses， reviewing and analyzing the current status of educational research in China regarding the fusion of medical AI courses and IPE. Subsequently， through an in-depth analysis of multiple typical IPE cases， this paper elaborates on the specific application strategies of IPE methods in medical AI courses， encompassing six core aspects： value orientation guidance， critical thinking cultivation， teamwork collaboration enhancement， national pride promotion， social responsibility and humanistic care deepening， as well as innovative spirit and entrepreneurship fostering. Finally， this paper proposes suggestions for exploring directions in IPE methods within medical AI courses， including deeply mining the ideological and political elements within the curriculum， adopting diversified teaching methodologies， emphasizing practical components， paying attention to student feedback and evaluation， enhancing teacher competencies， and establishing a comprehensive evaluation system. These suggestions aim to provide practical guidance and theoretical support for the reform of IPE in medical AI courses， with the ultimate goal of more effectively achieving the objectives of IPE and cultivating a cadre of outstanding medical AI professionals who possess not only solid professional knowledge but also noble moral sentiments.

Keywords： medical artificial intelligence; ideological and political education; integrated practice; value orientation guidance; teamwork cooperation enhancement

醫(yī)學(xué)人工智能課程作為新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育的重要支柱，致力于培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)知識(shí)與人工智能技術(shù)深度融合能力的復(fù)合型人才。這一課程的設(shè)立，不僅回應(yīng)了當(dāng)下醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)創(chuàng)新和人才需求的呼喚，更體現(xiàn)了高等教育對(duì)于未來(lái)醫(yī)療發(fā)展趨勢(shì)的敏銳洞察。隨著人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如醫(yī)學(xué)影像分析、疾病預(yù)測(cè)、智能診斷等，醫(yī)學(xué)人工智能課程的重要性日益凸顯[1]。技術(shù)知識(shí)的傳授并非此課程的唯一目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，注重職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)同樣重要。醫(yī)學(xué)人工智能課程的授課教師不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，還需具備高尚的醫(yī)德和堅(jiān)定的職業(yè)操守，以確保在傳授技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德。這就要求我們?cè)卺t(yī)學(xué)人工智能課程中融入思政教育，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)他們對(duì)科技倫理的認(rèn)識(shí)[2]。將思政教育融入醫(yī)學(xué)人工智能課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德以及科技倫理意識(shí)具有深遠(yuǎn)的意義。一方面，它有助于學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，明確自身的社會(huì)責(zé)任和道德義務(wù)，從而在未來(lái)的職業(yè)生涯中更好地服務(wù)于患者和社會(huì)。另一方面，這種融合教育也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用人工智能技術(shù)做出科學(xué)、合理的決策[3]。醫(yī)學(xué)人工智能課程與思政教育的融合，是培養(yǎng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人工智能人才的重要途徑。這種融合教育不僅有助于提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，為未來(lái)的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

一 研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)人工智能課程已成為培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)學(xué)人才的重要組成部分。越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者6a62fc02310e3dbc9494667433dd3fb3開(kāi)始聚焦于如何在專(zhuān)業(yè)課程，特別是醫(yī)學(xué)人工智能課程中，有效地融入思政教育，不僅注重傳授醫(yī)學(xué)和人工智能技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)將思政教育融入其中，以培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)精神。這一融合體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育立德樹(shù)人目標(biāo)的深刻內(nèi)涵。

在醫(yī)學(xué)人工智能課程中深入挖掘和有效整合思政元素，是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要關(guān)注醫(yī)學(xué)倫理、社會(huì)責(zé)任等思政元素在課程內(nèi)容中的體現(xiàn)，通過(guò)案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些元素與醫(yī)學(xué)人工智能技術(shù)的關(guān)系。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析[5]、教學(xué)設(shè)計(jì)[6]等手段，精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)方法上，醫(yī)學(xué)人工智能課程思政教育需要不斷創(chuàng)新。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)分析、算法推薦等技術(shù)手段為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了有力支持。操菊華等[7]研究了人工智能技術(shù)在思政“金課”建設(shè)中的應(yīng)用，提出利用多模態(tài)分析、算法推薦等技術(shù)手段，提升教學(xué)的互動(dòng)性和時(shí)效性。羅聲平等[8]通過(guò)“CDIO+課程思政”教學(xué)模式的實(shí)踐，展示了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用。教師可以利用這些技術(shù)手段，設(shè)計(jì)更加豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如虛擬現(xiàn)實(shí)模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)效果。同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于確保醫(yī)學(xué)人工智能課程思政教育效果具有至關(guān)重要的作用。吳曉剛[9]探究了人工智能課程思政的混合式教學(xué)實(shí)施方法，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)機(jī)制在確保教學(xué)效果中的作用。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化和科學(xué)化。通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)效果的不斷提升。然而，醫(yī)學(xué)人工智能課程思政教育仍面臨一些挑戰(zhàn)。如何確保思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)和有效融合是其中的關(guān)鍵問(wèn)題[10]。此外，如何充分利用人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效果也是未來(lái)研究的重要方向。未來(lái)的研究和實(shí)踐需要不斷探索和優(yōu)化，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求。

二 思政方法在醫(yī)學(xué)人工智能課程中的應(yīng)用思路

（一） 價(jià)值觀引導(dǎo)

在醫(yī)學(xué)人工智能課程中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。醫(yī)學(xué)人工智能不僅關(guān)乎技術(shù)進(jìn)步，更涉及到倫理道德和社會(huì)責(zé)任。因此，將價(jià)值觀教育融入課程教學(xué)至關(guān)重要。通過(guò)具體案例，向?qū)W生展示人工智能技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域中的應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)醫(yī)療倫理的重要性。例如，在講解輔助診斷系統(tǒng)時(shí)，可以引入實(shí)際案例，讓學(xué)生了解到誤診可能給患者帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一名醫(yī)學(xué)人工智能從業(yè)者，必須時(shí)刻關(guān)注患者權(quán)益，嚴(yán)守職業(yè)道德規(guī)范[11]。反面案例也是有效的教學(xué)工具。通過(guò)剖析違背倫理規(guī)范的事件，教師可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科技倫理的重要性。這些案例可以包括數(shù)據(jù)泄露、濫用患者信息等，讓學(xué)生明白不遵守倫理規(guī)范不僅損害患者利益，還可能對(duì)整個(gè)行業(yè)造成不良影響。除了課堂教學(xué)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬實(shí)際場(chǎng)景中親身體驗(yàn)和感受倫理決策的重要性。通過(guò)這些互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以更加深入地理解醫(yī)療倫理問(wèn)題，并培養(yǎng)起自覺(jué)遵守倫理規(guī)范的意識(shí)和習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，將傳統(tǒng)醫(yī)德與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人工智能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。這種跨時(shí)代的文化傳承，不僅有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，還能為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的道德支撐[12]。

（二） 批判性思維培養(yǎng)

在醫(yī)學(xué)人工智能課程中，教師可以通過(guò)精心挑選的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行深入剖析。這些案例應(yīng)涵蓋不同觀點(diǎn)和立場(chǎng)，以便學(xué)生能夠全面了解問(wèn)題的多個(gè)方面。例如，可以選擇涉及患者隱私、數(shù)據(jù)安全、醫(yī)療責(zé)任等熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，讓學(xué)生從不同角度思考并展開(kāi)討論。通過(guò)深入分析和討論這些案例，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)如何從多個(gè)角度審視問(wèn)題，形成全面的認(rèn)識(shí)。這種批判性思維訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，還能為他們?cè)谖磥?lái)的醫(yī)療實(shí)踐中提供寶貴的思維工具。當(dāng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)療情境時(shí)，他們將能夠運(yùn)用所學(xué)的批判性思維方法，綜合考慮各種因素，做出明智的決策。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和分享與課程內(nèi)容相關(guān)的案例，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。通過(guò)小組討論、角色扮演等互動(dòng)形式，學(xué)生可以更加深入地了解人工智能技術(shù)在醫(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用和影響。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能提高他們的溝通能力和問(wèn)題解決能力。教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)學(xué)人工智能領(lǐng)域的倫理和法律問(wèn)題。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列新的倫理和法律挑戰(zhàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，教師可以幫助他們建立起對(duì)技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任感和使命感，從而更好地為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

（三） 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)化

醫(yī)學(xué)人工智能作為一門(mén)交叉學(xué)科，其課程內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)處理等多個(gè)領(lǐng)域，要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)整合和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在醫(yī)學(xué)人工智能課程中，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，不僅可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體意識(shí)。

為了強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于MIMIC-III數(shù)據(jù)集和大語(yǔ)言模型的病歷摘要自動(dòng)生成項(xiàng)目。學(xué)生們被分成若干小組，每個(gè)小組需要解決一個(gè)具體的問(wèn)題：利用MIMIC-III數(shù)據(jù)集中的病歷信息，通過(guò)大語(yǔ)言模型自動(dòng)生成病歷摘要，幫助醫(yī)療專(zhuān)家快速了解患者的主要病情和治療過(guò)程。在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)背景和興趣特長(zhǎng)進(jìn)行分工，確保每個(gè)成員都能在項(xiàng)目中找到自己的位置和價(jià)值。同時(shí)，明確每個(gè)人的責(zé)任和任務(wù)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)定期組織小組討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們就項(xiàng)目進(jìn)展、遇到的問(wèn)題和解決方案等進(jìn)行交流和討論。這種溝通方式不僅有助于問(wèn)題的解決，還能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的了解和信任。教師會(huì)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的共同目標(biāo)，即利用大語(yǔ)言模型為醫(yī)療專(zhuān)家提供快速、準(zhǔn)確的病歷摘要。通過(guò)共同目標(biāo)的引導(dǎo)，使學(xué)生們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而增強(qiáng)集體意識(shí)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)新思維，探索新的解決方案和思路。這種創(chuàng)新氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠提升團(tuán)隊(duì)的凝EQrxx4pb+3BAKv/DFzQY6M/0W0ZP3UMRU/nia8mrggg=聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。在介紹大語(yǔ)言模型在病歷管理中的應(yīng)用時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)于提高醫(yī)療效率和質(zhì)量的重要性；在評(píng)估潛在風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考如何在追求效率的同時(shí)確保患者數(shù)據(jù)的安全和隱私保護(hù)。這些思政元素的融入不僅能夠使學(xué)生們更加深入地理解課程內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。

（四） 民族自豪感提升

在醫(yī)學(xué)人工智能課程中，我們致力于傳授醫(yī)學(xué)與人工智能的交叉知識(shí)，并通過(guò)課程思政的方式，積極提升學(xué)生的民族自豪感。這不僅是課程內(nèi)容的拓展，更是對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的積極塑造。在探討影響人工智能技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)時(shí)，我們既要提及國(guó)外知名教授如杰弗里·辛頓和楊立琨等人的杰出貢獻(xiàn)，也要特別強(qiáng)調(diào)華人學(xué)者在人工智能發(fā)展歷程中的關(guān)鍵作用。例如，李飛飛、吳恩達(dá)、何凱明等華人學(xué)者在人工智能領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)和廣泛影響力，是值得我們驕傲和學(xué)習(xí)的典范。同時(shí)，我們也要向?qū)W生介紹我國(guó)學(xué)者在人工智能領(lǐng)域的創(chuàng)新成果。吳文俊從幾何的公理系統(tǒng)出發(fā)，引進(jìn)數(shù)系統(tǒng)與坐標(biāo)系統(tǒng)，為機(jī)器證明提供了純代數(shù)方法，被譽(yù)為“吳文俊消元法”或“吳方法”。姚期智作為全球計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的重要人物，其貢獻(xiàn)對(duì)我國(guó)和全球人工智能的進(jìn)展都具有重要意義。這些學(xué)者的成就不僅展示了我國(guó)在人工智能領(lǐng)域的實(shí)力，也為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源和動(dòng)力。

通過(guò)課程思政與醫(yī)學(xué)人工智能課程的融合，我們可以有效提升學(xué)生的民族自豪感。這種自豪感不僅源于對(duì)華人學(xué)者成就的自豪，更源于對(duì)我國(guó)在人工智能領(lǐng)域發(fā)展和貢獻(xiàn)的認(rèn)同。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和責(zé)任感，使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中更加努力和專(zhuān)注。

（五） 社會(huì)責(zé)任感與人文關(guān)懷的深化

在醫(yī)學(xué)人工智能的課程設(shè)計(jì)中，深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與人文關(guān)懷是不可或缺的一環(huán)。醫(yī)學(xué)的本質(zhì)在于救死扶傷，而人工智能技術(shù)的應(yīng)用更應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，確保技術(shù)的每一步發(fā)展都服務(wù)于人類(lèi)的福祉。例如，我們經(jīng)常邀請(qǐng)北部戰(zhàn)區(qū)總醫(yī)院的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家為學(xué)生授課，從軍人、醫(yī)生、教師的角度交流心中的家國(guó)情懷和眼中的祖國(guó)變化，明確自身的責(zé)任與使命，堅(jiān)持實(shí)事求是、艱苦奮斗的作風(fēng)，學(xué)生受到軍人和醫(yī)生們這種奉獻(xiàn)精神的洗禮，見(jiàn)賢思齊，產(chǎn)生緊跟祖國(guó)科技發(fā)展的步伐，施展才華，報(bào)效國(guó)家的共鳴。除了邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家，還可以邀請(qǐng)倫理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、政策制定者等多元背景的嘉賓參與課堂，通過(guò)跨界對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從不同視角審視醫(yī)學(xué)人工智能的發(fā)展與應(yīng)用。這些嘉賓分享的經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)解和案例能夠激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們認(rèn)識(shí)到技術(shù)背后的復(fù)雜社會(huì)影響。同時(shí)，通過(guò)講述杰出醫(yī)生、科研人員及社會(huì)活動(dòng)家的故事，樹(shù)立正面榜樣，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)闃?biāo)桿，將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步緊密相連。

（六） 創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

在醫(yī)學(xué)人工智能這一快速發(fā)展的領(lǐng)域，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新課題，為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新和探索未知的機(jī)會(huì)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出創(chuàng)新想法，無(wú)論是關(guān)于算法優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)還是醫(yī)療應(yīng)用的新創(chuàng)意，都應(yīng)得到充分的支持與鼓勵(lì)。通過(guò)組織創(chuàng)意大賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)展示自己的成果，接受專(zhuān)家評(píng)審和同行交流，從而激發(fā)更多的創(chuàng)新思維火花。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和跨學(xué)科思維能力，學(xué)校可以鼓勵(lì)組建跨學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生與來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景的同學(xué)共同合作，共同解決復(fù)雜的醫(yī)學(xué)人工智能問(wèn)題。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提升解決問(wèn)題的能力。

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校可以與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。雖然醫(yī)學(xué)人工智能單門(mén)課程的課時(shí)有限，但可以通過(guò)設(shè)置與其對(duì)應(yīng)的實(shí)踐類(lèi)課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深度參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，更深入地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握實(shí)際操作技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。例如，我們與新松醫(yī)療合作，設(shè)計(jì)了智能醫(yī)學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生全面了解國(guó)產(chǎn)醫(yī)療器械的研發(fā)、注冊(cè)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)。這種校企合作模式不僅有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式將極大地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。同時(shí)，企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，為自身的發(fā)展注入新鮮血液，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

三 思政方法的探索方向

在醫(yī)學(xué)人工智能課程中融入思政教育，是一個(gè)系統(tǒng)且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)的前期經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，本文提出以下具體的探索方向。

（一） 深入挖掘課程思政元素

醫(yī)學(xué)人工智能課程不僅涉及技術(shù)知識(shí)的傳授，更蘊(yùn)含著豐富的思政資源。教師需要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，以充分展現(xiàn)課程中的思政價(jià)值。例如，在講解醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)時(shí)，可以穿插對(duì)醫(yī)療數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)背后的倫理和法律問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能夠領(lǐng)會(huì)到科技人員的社會(huì)責(zé)任和道德要求。

（二） 采用多樣化教學(xué)方法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的案例教學(xué)、小組討論和角色扮演外，還可以引入翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動(dòng)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段，增加教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬醫(yī)療場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中解決復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)體驗(yàn)技術(shù)倫理的抉擇，從而加深對(duì)思政內(nèi)容的理解和感悟。此外，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行講座或工作坊，為學(xué)生提供第一手的行業(yè)洞察和職業(yè)規(guī)劃建議，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的有效途徑。

（三） 注重課程思政的實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是深化思政教育的有效途徑。在醫(yī)學(xué)人工智能課程中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目可以圍繞醫(yī)療數(shù)據(jù)分析、智能診斷系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)科技的力量，感受科技為醫(yī)療事業(yè)帶來(lái)的變革。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深刻地理解科技人員的使命與擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步堅(jiān)定其投身科技事業(yè)的決心。

（四） 關(guān)注學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)

為確保思政教育與醫(yī)學(xué)人工智能課程的有效融合，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)定期的調(diào)查問(wèn)卷、課堂互動(dòng)以及課后交流等方式，收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的意見(jiàn)和建議。根據(jù)這些反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以確保思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程評(píng)價(jià)，讓其成為課程改進(jìn)的重要推動(dòng)力量。

（五） 教師素養(yǎng)的持續(xù)提升

在醫(yī)學(xué)人工智能課程與思政教育的融合實(shí)踐中，教師素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。教師的思政素養(yǎng)不僅關(guān)乎課程內(nèi)容的深度和廣度，更直接影響到課程思政教育的滲透力和影響力。因此，提升教師的思政素養(yǎng)，是更好地實(shí)現(xiàn)課程融合的關(guān)鍵所在。醫(yī)學(xué)人工智能是一個(gè)快速發(fā)展的領(lǐng)域，新的技術(shù)和應(yīng)用層出不窮。教師需要密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以便將最新的技術(shù)和思政元素融入到課程中。此外，教師還可以通過(guò)閱讀與思政教育相關(guān)的書(shū)籍、文章等，提升自身的理論素養(yǎng)，為課程融合提供有力支撐。

（六） 建立全面的評(píng)價(jià)體系

在建立全面的評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)的多維度和科學(xué)性。除了傳統(tǒng)的知識(shí)測(cè)試和能力評(píng)估外，還應(yīng)引入價(jià)值觀評(píng)價(jià)維度，如學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。通過(guò)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等，形成對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，利用信息技術(shù)手段，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)步歷程，為個(gè)性化教育和精準(zhǔn)指導(dǎo)提供有力支持。

四 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)人工智能課程，作為新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育與技術(shù)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，承載著培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人工智能人才的重要使命。而思政教育的融入，則使得這一課程更加貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加符合人才培養(yǎng)的全面性要求。通過(guò)課程中的價(jià)值觀引導(dǎo)、批判性思維培養(yǎng)，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠在技術(shù)上達(dá)到新的高度，更能在思想道德、職業(yè)素養(yǎng)等層面實(shí)現(xiàn)全面提升。隨著醫(yī)學(xué)人工智能技術(shù)的日新月異，如何將最新的技術(shù)成果融入課程思政教育，使其既保持時(shí)代性又具有前瞻性，也是未來(lái)研究的重要課題。醫(yī)學(xué)人工智能課程與思政教育的融合實(shí)踐是一個(gè)不斷發(fā)展和深化的過(guò)程。我們相信，通過(guò)持續(xù)地研究和探索，能夠培養(yǎng)出更多既掌握尖端技術(shù)又具備高尚職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)人工智能人才，為人類(lèi)的健康事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.014

基金項(xiàng)目：2024年度遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“醫(yī)工交叉學(xué)科研究生遞階培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐”（LNYJG2024066）；2021年度遼寧省普通高校校際合作項(xiàng)目“智能醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”（2021019）；2024年度東北大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新型醫(yī)工融合人才遞階式培養(yǎng)體系構(gòu)建與改革研究”（2024003）

第一作者簡(jiǎn)介：崔笑宇（1984-），男，漢族，遼寧丹東人，博士，副教授，系主任，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析等。