管理學(xué)原理課程成績的宿舍同伴效應(yīng)研究

摘 要：每年我國高校中修讀管理學(xué)原理課程的本科生數(shù)量巨大。該文利用我國一所高校新生宿舍安排的近似隨機(jī)數(shù)據(jù)，運(yùn)用廣義嵌套空間模型和廣義空間兩階段最小二乘法對本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理考試成績進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)室友之間確實(shí)存在包括內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)的同伴效應(yīng)，即該課程考試學(xué)生的成績除受到自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力影響之外，不僅受到室友該課程期末考試成績的正向影響，還受到室友學(xué)習(xí)能力以及男性室友的負(fù)向影響。該研究結(jié)果有助于高校師生提高管理學(xué)原理課程教學(xué)效果，同時(shí)對類似課程教改研究也有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；同伴效應(yīng)；考試成績；室友同伴；廣義嵌套空間模型

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0101-05

Abstract： Every year， a huge number of undergraduate students enroll in the course of Management Principles in our country's universities. This study utilizes the generalized nesting spatial model and the generalized spatial two-stage least square method to conduct regression analysis on the examination scores of the course of Management Principles taken by freshmen in the first-semester， based on approximately random data regarding dormitory arrangements in a Chinese university. The results indicate the presence of roommates' effects including endogenous effect and exogenous effect. Specifically， in addition to being influenced by their own academic abilities， the students' test scores in this course are positively impacted by their roommates' final test scores but negatively affected by their roommates'academic abilities and male roommates. The findings are helpful in enhancing the teaching and learning effectiveness of Management Principles for teachers and students in universities， as well as serving as a reference for teaching reforms of similar courses.

Keywords： Management Principles; peer effects; examination score; roommates' peer; generalized nesting spatial model

管理學(xué)原理是我國大學(xué)經(jīng)濟(jì)類和管理類本科生必修的專業(yè)核心課程，也往往是管理類碩士研究生入學(xué)考試的必考科目。2022年我國普通本科高校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)分別招生233 817人和658 840ee427a8942d32639a6811338bf7514b8d6ac83b4db3507ae406de3e8c257e804人①，合計(jì)892 621人，加上其他學(xué)科門類專業(yè)中修讀該課程的學(xué)生數(shù)，估計(jì)目前每年我國有超過百萬的本科生在修讀管理學(xué)原理。因此，探討如何提高該課程的教學(xué)效果意義重大。

同伴效應(yīng)已被許多研究證實(shí)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素[1-5]，但也有一些研究發(fā)現(xiàn)它并不存在[6-7]。其次，這類研究往往探討的是大學(xué)生平均綜合成績的同伴效應(yīng)[1-5，7]，很少探討單門課程的同伴效應(yīng)，而探討大學(xué)管理學(xué)原理課程考試成績同伴效應(yīng)的相關(guān)研究迄今未見。再次，這類研究往往運(yùn)用線性均值模型對同伴效應(yīng)進(jìn)行估計(jì)，無法獨(dú)立識(shí)別出同伴效應(yīng)中內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)（情景效應(yīng)）[8]。因此，本文嘗試運(yùn)用廣義嵌套空間模型（GNS）和廣義空間兩階段最小二乘法（GS2SLS），以閩江學(xué)院新華都商學(xué)院近似隨機(jī)安排的本科生室友為樣本，探討大一新生管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)中是否存在室友同伴效應(yīng)。

本文的貢獻(xiàn)之一是率先探討大學(xué)管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)中的同伴效應(yīng)的存在性問題。同伴效應(yīng)會(huì)因研究領(lǐng)域的不同而變化[9]，簡單推廣平均綜合成績或經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的同伴效應(yīng)研究結(jié)論可能導(dǎo)致錯(cuò)誤，這使得揭示管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)中的同伴效應(yīng)具有理論和實(shí)踐上的意義。貢獻(xiàn)之二是率先運(yùn)用廣義嵌套空間模型來分析高等教育階段的同伴效應(yīng)問題，使得分析高等教育階段的同伴效應(yīng)多了一種可選擇工具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績中確實(shí)存在同伴效應(yīng)，即一位學(xué)生管理學(xué)課程考試成績除了受到自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力的正向影響，還受到室友管理學(xué)原理考試成績的正向影響，以及室友大學(xué)學(xué)習(xí)能力和男性室友的負(fù)向影響。本研究結(jié)果有助于高校師生對管理學(xué)原理更高效地進(jìn)行教或?qū)W，同時(shí)對類似課程教改研究也有參考價(jià)值。

一 文獻(xiàn)綜述

教育中的同伴效應(yīng)指宿舍、班級、年級或?qū)W校內(nèi)同伴的背景、行為及產(chǎn)出對學(xué)生產(chǎn)出或行為的影響[10]。同伴效應(yīng)的作用機(jī)制目前已有多種理論來解釋。第一種理論是社會(huì)資源觀，認(rèn)為同伴網(wǎng)絡(luò)中嵌入著與個(gè)體學(xué)業(yè)成就相關(guān)的資源，該資源是同伴效應(yīng)的主要來源。第二種理論是社會(huì)遵從觀，認(rèn)為同伴的規(guī)范性影響使個(gè)體做出與同伴相似的行為或決策[11]。第三種理論是社會(huì)比較觀，認(rèn)為具有更高成績的學(xué)生將使其他學(xué)生在集體的排名更加靠后，打壓這些學(xué)生的自尊心[12]。

學(xué)界開展教育中的同伴效應(yīng)研究始于科爾曼報(bào)告《教育機(jī)會(huì)平等》的發(fā)布。該報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生成績與學(xué)校其他學(xué)生的教育背景及志向緊密相關(guān)[13]。基礎(chǔ)教育階段的同伴效應(yīng)研究率先開展，然后從本世紀(jì)初伊始，高等教育階段的同伴效應(yīng)研究逐步出現(xiàn)。由于高等教育同伴效應(yīng)研究因結(jié)果變量與同伴群體定義不同而差異較大，因此本文重點(diǎn)關(guān)注與主題最相關(guān)的大學(xué)室友同伴效應(yīng)對學(xué)習(xí)成績影響的文獻(xiàn)。現(xiàn)有多數(shù)研究往往使用大學(xué)第一學(xué)期或第一學(xué)年平均分?jǐn)?shù)作為結(jié)果變量[1-4，7]，少數(shù)研究使用大學(xué)各年和四年平均分?jǐn)?shù)作為結(jié)果變量[5]。已有Chen等[14]分析了一所中國大學(xué)第一學(xué)年單門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績的同伴效應(yīng)，但還未見到探討大學(xué)管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)成績同伴效應(yīng)的相關(guān)研究。此外，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)室友同伴學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績具有顯著影響[1-5，14]，也有研究發(fā)現(xiàn)室友同伴學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績并沒有顯著影響[6-7]，或者對于一部分學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響[7-9]。可見，有關(guān)高等教育階段同伴效應(yīng)的存在性還存在爭議。

有關(guān)高等教育階段同伴效應(yīng)存在性存在爭議的一個(gè)重要原因是實(shí)證上準(zhǔn)確估計(jì)同伴影響的結(jié)果存在困難。導(dǎo)致同伴效應(yīng)估計(jì)偏差的主要原因包括選擇效應(yīng)（Selection Effects）、關(guān)聯(lián)效應(yīng)（Correlated effects）和影像問題（Reflection Problem）[15-16]。選擇效應(yīng)指群體成員根據(jù)自己的喜好選擇交往的同伴而導(dǎo)致他們的結(jié)果或行為趨同；關(guān)聯(lián)效應(yīng)指群體成員擁有共同的背景或制度因素而導(dǎo)致他們的結(jié)果或行為趨同；影像問題則指群體成員可能相互影響而導(dǎo)致很難確定一位對另一位的實(shí)際影響到底有多大。為解決這些問題，目前學(xué)界通常采用基于隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的研究、基于自然實(shí)驗(yàn)的研究以及結(jié)合運(yùn)用固定效應(yīng)模型、工具變量等常見統(tǒng)計(jì)方法的基于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究[10]。

二 研究方法

（一） 估計(jì)模型

為了估計(jì)管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)成績的室友同伴效應(yīng)，本文借鑒文獻(xiàn)[8，17]，運(yùn)用廣義嵌套空間模型，如式（1）

Yr=λ0WrYr+Xr β10+Wr Xr β20+lrαr+ur

ur=ρ0Wr ur+？著r， r=1，…，G

式中：Yr、Xr分別是群體r中mr個(gè)成員的結(jié)果向量和特征矩陣，G是群體總數(shù)。Wr是表示群體r網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的空間權(quán)重矩陣，其中行標(biāo)準(zhǔn)化，對角線為0，元素wr，ij代表分配給群體r同伴個(gè)體i與個(gè)體j之間的權(quán)重。lr是mr維度，元素為1的向量。群體固定效應(yīng)αr代表群體層次已觀測的或未觀測的共同因素帶來的影響。誤差項(xiàng)ur遵從空間自回歸過程，表示群內(nèi)變動(dòng)的未觀測污染效應(yīng)，它無法被群體固定效應(yīng)捕捉。？著r的元素被假設(shè)為獨(dú)立同分布，均值為0，方差為σ■■的誤差項(xiàng)。

如式（1）所示，相同群體中個(gè)體的結(jié)果與幾個(gè)不同的效應(yīng)相關(guān)。λ0表示內(nèi)生效應(yīng)；β20表示外生效應(yīng)（情境效應(yīng)）；αr表示關(guān)聯(lián)效應(yīng)；誤差項(xiàng)中的ρ0表示可能存在的選擇效應(yīng)。同伴效應(yīng)包括內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)[18]。其中，前者產(chǎn)生社會(huì)乘數(shù)效應(yīng)，往往多被經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者關(guān)注；而后者不產(chǎn)生社會(huì)乘數(shù)效應(yīng)，往往多被社會(huì)學(xué)學(xué)者關(guān)注。獨(dú)立識(shí)別出這兩類效應(yīng)對于政策實(shí)施非常重要。廣義嵌套空間模型使用極大似然法估計(jì)。

在式（1）中，同伴結(jié)果的加權(quán)平均值WrYr明顯存在內(nèi)生性，因此需要一個(gè)工具變量。如文獻(xiàn)[8，17]所述，因?yàn)橐恍┩榈耐椴粫?huì)直接影響個(gè)體，只通過同伴間接影響個(gè)體，因此同伴的同伴的特征Wr2Xr可以作為一個(gè)個(gè)體的同伴行為WrYr的工具變量。然后，可以使用處理內(nèi)生性問題的廣義空間兩階段最小二乘法或擴(kuò)展回歸模型更準(zhǔn)確估計(jì)WrYr的影響。

（二）  數(shù)據(jù)來源和變量選取

本研究數(shù)據(jù)來源于閩江學(xué)院新華都商學(xué)院。研究對象為2021—2023級工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生，他們在大一年級上學(xué)期就學(xué)習(xí)管理學(xué)原理課程。這些新生入學(xué)時(shí)的宿舍由學(xué)院在學(xué)校分配好的宿舍樓中，按照男女性別，以姓氏筆畫順序分配，相對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言是近似隨機(jī)的。由于室友是非自我選擇產(chǎn)生，因此可以把新生近似隨機(jī)分配宿舍視為一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的行為。這大大減少了選擇效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)導(dǎo)致的同伴效應(yīng)估計(jì)偏差。學(xué)校分配給這些新生的宿舍都是四人間，但有少數(shù)學(xué)生被安排與學(xué)院其他專業(yè)或年級的學(xué)生同住，少數(shù)學(xué)生是三人住四人間，少數(shù)學(xué)生是不參加高考的香港、澳門地區(qū)學(xué)生，還有少數(shù)學(xué)生在管理學(xué)原理期末考試時(shí)申請緩考。為減少干擾因素，本研究只保留住四人間且第一次參加管理學(xué)原理期末考試的工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為樣本，最后得到38間宿舍152名學(xué)生的有效信息。

本文關(guān)注的核心即被解釋變量是學(xué)生管理學(xué)原理課程學(xué)習(xí)成績，用期末考試成績衡量。為了檢驗(yàn)每個(gè)年級期末考試試卷難度的差異，依據(jù)年級對工商管理專業(yè)學(xué)生管理學(xué)原理期末考試成績進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級平均成績沒有顯著差異（F=1.23，P=0.297>0.05），這表明可以把三個(gè)年級的學(xué)生作為一個(gè)樣本來研究②。核心解釋變量是室友同伴的管理學(xué)原理期末考試成績。其他解釋變量即學(xué)生特征變量，包括代表學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)能力的管理學(xué)原理課程第一次小測成績，代表學(xué)生通用知識(shí)掌握水平的高考成績，以及性別、政治身份、家庭來源地、專業(yè)。期末考試在新生開學(xué)后125天左右進(jìn)行，第一次小測則在新生開學(xué)后40天左右就進(jìn)行。家庭來源地根據(jù)新生入學(xué)時(shí)提供的通信地址，依據(jù)《關(guān)于統(tǒng)計(jì)上劃分城鄉(xiāng)的規(guī)定》（國函〔2008〕60號）分為城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村。少數(shù)學(xué)生通信地址提供的是就讀中學(xué)的地址，考慮到這可能是由于學(xué)生家庭住址偏遠(yuǎn)，因此其家庭來源地劃分為鄉(xiāng)村。主要變量及描述性統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 主要變量的定義及描述性統(tǒng)計(jì)

代表室友網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的空間權(quán)重矩陣中元素wr，ij賦值規(guī)則為：當(dāng)宿舍r的學(xué)生i與學(xué)生j為室友，則取1；當(dāng)學(xué)生i與學(xué)生j不是室友，則取0；當(dāng)i=j時(shí)，也取0。然后，把所有宿舍的空間權(quán)重矩陣整合一起構(gòu)建出代表樣本中所有學(xué)生室友關(guān)系的空間權(quán)重矩陣W。

三 結(jié)果與分析

運(yùn)用廣義嵌套空間模型即模型（1），本文對本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績進(jìn)行回歸分析。表2第（1）列結(jié)果顯示，同伴效應(yīng)中的內(nèi)生效應(yīng)變量即W*期末考試成績的系數(shù)是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明內(nèi)生效應(yīng)可能存在；同時(shí)該系數(shù)符號為正，意味著室友同伴的管理學(xué)原理期末考試成績可能可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體該課程考試成績提高。同伴效應(yīng)中的外生效應(yīng)變量W*第一次小測成績和W*性別也都是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明外生效益確實(shí)存在；同時(shí)兩個(gè)變量的系數(shù)符號都為負(fù)，意味著室友同伴的強(qiáng)學(xué)習(xí)能力特征會(huì)令學(xué)生個(gè)體該課程考試成績下降，同伴的男性性別對學(xué)生個(gè)體該課程成績有負(fù)面影響。這與梁耀明等[4]的研究結(jié)論一致，同時(shí)前一變量的實(shí)證結(jié)果支持了社會(huì)比較觀理論。

由于變量W*期末考試成績明顯存在內(nèi)生性，因此本文用同伴的同伴的特征變量作為W*期末考試成績的工具變量，運(yùn)用廣義空間兩階段最小二乘法即模型（2），對本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績進(jìn)行回歸分析。表2第（2）列結(jié)果顯示，同伴效應(yīng)中的內(nèi)生效應(yīng)變量即W*期末考試成績的系數(shù)仍然是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明內(nèi)生效應(yīng)確實(shí)存在；同時(shí)該系數(shù)符號為正，但大小降低為模型（1）的50%左右，意味著室友同伴的管理學(xué)原理期末考試成績確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體該課程考試成績提高，但是影響力沒有模型（1）估計(jì)的那么大。這與多數(shù)現(xiàn)有高等教育階段的學(xué)業(yè)同伴效應(yīng)研究結(jié)果一致[1-5，14]，且與社會(huì)資源觀或社會(huì)遵從觀理論觀點(diǎn)相符。

此外，表2第（1）列的結(jié)果還顯示，固定效應(yīng)系數(shù)和ρ0都是統(tǒng)計(jì)顯著的，可見盡管室友是近似隨機(jī)安排的，但室友同伴可能還存在關(guān)聯(lián)效應(yīng)和選擇效應(yīng)。解釋變量第一次小測成績系數(shù)在多個(gè)模型中都是統(tǒng)計(jì)顯著的，且大小都為1.1左右，表明學(xué)生自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力是決定管理學(xué)原理課程考試成績的關(guān)鍵因素。高考成績、政治身份、家庭來源地等解釋變量對于管理學(xué)原理期末考試成績的影響都不顯著，但估計(jì)的系數(shù)符號方向與梁耀明和何勤英[4]的研究結(jié)果相同。

為檢驗(yàn)估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)健性，本文用同伴的特征變量作為W*期末考試成績的工具變量，運(yùn)用處理內(nèi)生性問題的擴(kuò)展回歸模型即模型（3），對本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績進(jìn)行回歸分析。表2第（3）列結(jié)果顯示，同伴效應(yīng)中的內(nèi)生效應(yīng)變量即W*期末考試成績的系數(shù)仍然是統(tǒng)計(jì)顯著的，表明內(nèi)生效應(yīng)確實(shí)存在。同時(shí)，其他變量估計(jì)的系數(shù)符號與模型（1）和（2）基本一致。這說明模型（1）和（2）估計(jì)的結(jié)果是穩(wěn)健的。

表2 管理學(xué)原理課程考試成績的宿舍同伴效應(yīng)

注：***、**和*分別表示在1%、5%和10%的水平上顯著；括號內(nèi)的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)誤；變量性別與W*性別存在共線性，在模型（1）被省略。

四 結(jié)論

本文利用閩江學(xué)院新華都商學(xué)院新生宿舍安排的近似隨機(jī)數(shù)據(jù)，構(gòu)建室友網(wǎng)絡(luò)空間權(quán)重矩陣，運(yùn)用廣義嵌套空間模型和廣義空間兩階段最小二乘法對本科生大一上學(xué)期管理學(xué)原理課程考試成績進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)室友之間確實(shí)存在同伴效應(yīng)，且內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)同時(shí)存在，即學(xué)生大一上學(xué)期管理學(xué)原理考試成績除了受到自身大學(xué)學(xué)習(xí)能力影響之外，不僅受到室友該課程期末考試成績的正向影響，還受到室友大學(xué)學(xué)習(xí)能力以及男性室友的負(fù)向影響。

本研究結(jié)論的啟示是：①管理學(xué)原理任課教師可以按宿舍劃分課程小組，強(qiáng)化學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)；②不宜公布該課程前期小測成績靠后者名單，應(yīng)私下鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；③要多督促男同學(xué)高質(zhì)量完成該課程每次課內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及相關(guān)作業(yè)。

本研究僅聚焦于分析本科學(xué)生管理學(xué)原理學(xué)習(xí)中室友同伴對該課程考試成績的影響，樣本容量略顯不足，納入考慮的解釋變量也不夠全面。未來可以進(jìn)一步分析班級、朋友圈等同伴網(wǎng)絡(luò)對于該課程學(xué)習(xí)成績的影響；也可以通過問卷調(diào)查獲取學(xué)生個(gè)人、家庭等更多信息，分析更多解釋變量對于該課程學(xué)習(xí)成績的影響；還可以把金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理等專業(yè)，甚至非經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)選修該課程的學(xué)生都作為樣本，探索該課程學(xué)習(xí)成績的同伴效應(yīng)。

注釋：

① 中華人民共和國教育部.普通本科分學(xué)科門類學(xué)生數(shù)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2021/quanguo/202301/t2 0230103_1037969.html.

② 本研究中不同專業(yè)采用相同的期末考試試卷。

參考文獻(xiàn)：

[1] SACERDOTE B. Peer effects with random assignment： Results for Dartmouth roommates [J]. The Quarterly Journal of Economics， 2001，116（2）：681-704.

[2] ZIMMERMAN D J. Peer effects in academic outcomes： Evidence from a natural experiment [J]. Review of Economics and Statistics， 2003，85（1）：9-23.

[3] ZHANG L， PU S. It takes two shining lights to brighten the room peer effects with random roommate assignments [J]. Education Economics， 2017，25（1）：3-21.

[4] 梁耀明，何勤英.大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的宿舍同伴效應(yīng)分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2017，33（4）：83-88.

[5] 馬莉萍，黃依梵.“近朱者赤”還是“排他性競爭”——精英大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的室友同伴效應(yīng)研究[J].北京大學(xué)教育評論，2021，19（2）：41-63，189.

[6] FOSTER G. It's not your peers， and it's not your friends： Some progress toward understanding the educational peer effect mechanism [J]. Journal of Public Economics， 2006（90）：1455-1475.

[7] 柏璐，劉曉罡，高耀明.大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的宿舍同伴效應(yīng)——基于某“雙一流”建設(shè)高校的實(shí)證研究[J].教育經(jīng)濟(jì)評論，2022，7（4）：93-111.

[8] LIN X. Utilizing spatial autoregressive models to identify peereffects among adolescents[J]. Empirical Economics， 2015（49）：929-960.

[9] BRUNELLO G， DE P M， SCOPPA V. Peer effects in higher education： Does the field of study matter？ [J]. EconomicInquiry， 2010，51（3）：621-634.

[10] 杜育紅，袁玉芝.教育中的同伴效應(yīng)研究述評：概念、模型與方法[J].教育經(jīng)濟(jì)評論，2016，1（3）：77-91.

[11] HASAN S， BAGDES． The mechanics of social capital and academic performance in an Indian college[J].American Sociological Review，2013，78（6）：1009-1032．

[12] SACERDOTE B. Peer Effects in education： How might they work， how big are they andhow much do we know thus far [J].Handbook of the Economics of Education，2011，（3）：250-273．

[13] COLEMAN J， CAMPBELL E， HOBSON C， et al. Equality of Educational Opportunity [R]. Washington DC： Governmental Printing Office，1966.

[14] CHEN Q， TIAN G， OKEDIJI T. Quasi-experimental evidence of peer effects in first-year Economics courses at a Chinese university [J]. The Journal of Economic Education， 2014，45（4）：304-319.

[15] MANSKI C F. Identification of endogenous social effects： The reflection problem[J].Review of Economic Studies，1993（60）：531-542.

[16] MANSKI C F. Economic analysis of social interactions [J]. Journal of Economic Perspective，2000，14（3）：115-136.

[17] LEE L， LIU X， LIN X. Specification and estimation of social interaction models with network structures [J]. Econometrics Journal，2010，13（2）：145-176.

[18] MOFFITT R. Policy interventions， low-level equilibria， and social interaction [A]. In： Blume， Durlauf （Eds.）， Social Dynamics[C]. Washington DC： Brookings Institution Press， 2001：45-82．

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.024

基金項(xiàng)目：福建省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“福建省戶用光伏擴(kuò)散的同伴效應(yīng)及其對策研究”（FJ2023B609）；閩江學(xué)院混合式一流課程建設(shè)項(xiàng)目“管理學(xué)原理”（MJU2020KC314）

作者簡介：邱壽豐（1972-），男，漢族，福建福州人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閯?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新擴(kuò)散。