非遺視角下藝術設計學專業課程思政育人體系構建與實踐

摘 要：該研究以非遺視角為切入點，探討藝術設計學專業課程思政教學改革。通過將非遺文化融入教學，構建以非遺文化為核心的思政育人理念，并以“學訓展行+課崗賽研”一體化教學模式為基礎，構建具有非遺文化特色的“三全育人”體系。通過教學方法和考核評價的創新，引導學生關注傳統文化傳承與創新，提升自身修養和專業技能，踐行社會主義核心價值觀。研究表明，基于非遺文化實施課程思政教育，能夠有效提升學生的思想政治意識和人文素養，是培養高素質人才的重要途徑。

關鍵詞：非遺傳承；藝術設計；課程思政；育人體系；實踐研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）34-0164-04

Abstract： This study takes the perspective of intangible cultural heritage as the starting point to explore the reform of ideological and political education in art and design courses. By integrating intangible cultural heritage into teaching， an ideological and political education concept centered on intangible cultural heritage has been constructed. Based on the integrated teaching mode of "learning， training， exhibition， and teaching+course， post， competition， and research"， a "three in one education" system with intangible cultural heritage characteristics has been established. Through innovative teaching methods and assessment evaluations， we guide students to pay attention to the inheritance and innovation of traditional culture， enhance their own cultivation and professional skills， and practice socialist core values. Research has shown that implementing curriculum ideological and political education based on intangible cultural heritage can effectively enhance students' ideological and political awareness and humanistic literacy， and is an important way to cultivate high-quality talents.

Keywords： intangible cultural heritage inheritance; art and design; curriculum ideology and politics; education system; practical research

近年來，國家高度重視課程思政建設。2014年上海率先提出“課程思政”概念，2020年教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調藝術學類課程應引導學生樹立正確的藝術觀，弘揚中華美育精神，提升審美和人文素養，增強文化自信。廣西壯族自治區教育廳也于2020年發布了《全面推進廣西高等學校課程思政建設的實施意見》，要求在藝術學類課程中傳承和弘揚廣西各民族的優秀傳統文化，引導學生為民族文化建設貢獻力量。

藝術設計學專業教學注重培養學生的審美觀念和藝術修養，但可能容易忽視對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，這可能會對學生的思想道德和社會責任感的培養造成不利的影響[1]。因此，重視高校專業課程思政育人體系與專業課程融合，加強專業課課程思政教學育人體系的建設尤為主要[2]。基于此，本文以廣西外國語學院（簡稱“本校”）藝術設計學專業課程教學改革為例，將非遺文化納入專業課程思政教育中，既有助于傳統文化傳承，又能提升學生的實踐能力和創新思維，從而增強思政教育的效果與吸引力[3]。

一 傳統課程思政的普遍性問題

針對藝術類專業課程思政普遍的問題，例如，課程實踐中思政教育的滲透程度不夠均衡，部分教師的課程思政能力有待提升，同時缺乏有效的評價機制和保障措施，這些都影響著課程思政的實效性[4]。此外，還有以下幾點問題需要引起關注。

教師缺乏有效引導：由于教師對課程思政內涵的理解普遍偏淺，思政元素與專業實踐課程融合度不高，導致思政教育“表面化”“硬植入”[5]。

思政教育模式單一：傳統思政教育多采用講授方式，缺乏實踐體驗和切實操作，難以培養學生實際能力和實踐經驗，無法發揮思政教育的應有作用[6]。

思政創新意識薄弱：學生被動接受知識，缺少自主思考和探究機會，難以培養創新思維[7]。

二 構建非遺課程思政育人體系的創新思路

非遺文化是民族歷史和傳統文化的重要載體，將非遺文化傳承創新理念融入藝術與民族文化融合的教學中至關重要[8]。這種教學方式能激發學生設計靈感，提高文化素養，豐富設計思維和創意表達，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提升民族文化認同感，達到課程思政的教學效果[9]。我們將基于原有教學模式，進一步探索非遺文化與專業課程內容的結合，將非遺文化元素巧妙融入課程思政中，使專業課程思政教學資源更豐富、教學方法更新、教學成效更強[10]。具體創新思路如下。

（一） 以學生為主體，“學訓展行”貫徹教學環節

教學實施由四個環節構成：課前線上預習、課中實踐訓練、課后鞏固總結和課外拓展延伸。“學”，課前學生通過線上平臺學習非遺相關微課，了解非遺文化內涵和特點；“訓”，課中實踐訓練包括校內實踐課堂和校外體驗課堂，將理論知識與實踐操作相結合；“展”，課后通過線上線下展覽和非遺文化交流活動，幫助學生鞏固知識，提升溝通能力，增強對非遺文化價值的認識；“行”，課外通過鼓勵學生將所學知識運用到實踐中，以課程、社團、賽事和科研等多種方式推動非遺項目化教學。全程育人體系如圖1所示。

（二） 以教師為主導，“課崗賽研”融通導向教學

“課”，校內課堂教學以主講教師為主線，并結合非遺大師的跨行業校外體驗課堂，由助學教師進行跨專業創新設計協助，形成“雙師一助”的協同教學模式，有效解決教學重點難點問題；“崗”，將課程內容與職業崗位標準相結合，通過思政教育指導和實踐環節，幫助學生明確職業方向，樹立正確的職業理念，提升相關職業素養和水平；“賽”，將非遺元素融入專業相關賽事，以賽事主題內容導入課堂，推動“以賽促學”“以賽促教”“以賽促研”的思政教學策略實施，激發學生的學習興趣和創造力；“研”，教師引導學生進行課外知識延伸和拓展應用，注重傳統文化實踐創新應用，最終實現師生共賽，師生共研的目標，促進學生全面發展。全員育人、全方位育人體系如圖2所示。

本校一直致力于將非遺文化與思政教育緊密結合，通過“學訓展行”教學模式來貫徹教學的各個環節，確保非遺思政元素能夠融入教學的每個細節，從而實現思政教育的全程化。此外，本校采用“課崗賽研”融通導向教學方式，引領非遺項目化教學內容的實施，確保思政教育能夠惠及全體學生，實現全員、全方位的育人目標。最終，本校構建出一個具有鮮明非遺特色的“三全育人”體系。非遺特色的“三全育人”體系如圖3所示。

三 非遺課程思政育人體系改革實踐

基于非遺課程思政育人體系，針對教育資源、教學模式、第三課堂、課程展示和考核評價五個方面實施了具體的改革舉措。

（一） 創建非遺微課資源

為了豐富學生學習體驗，本校已將廣西的傳統工藝、民間藝術和民俗文化等非遺項目資源進行系統整理，制作成教學微課視頻和圖文資料。這些資源已上傳至校內智慧平臺，學生可便捷地瀏覽學習。此外，將這些非遺文化元素融入專業課程教學內容中，旨在為學生提供更加生動的學習體驗。同時，這也為課程思政教育提供了豐富的文化資源，有助于培養學生的文化自信和民族自豪感。

（二） 實施非遺項目化教學

為了確保非遺項目與學校教育實際需求相符，基于項目代表性、文化價值和教學可行性等方面進行了篩選。同時，為了進一步強化教學效果，將這些非遺項目與專業賽事相結合，融入專業課程教學中。以2022年的室內裝飾品設計與制作課程為例，以第十一屆工藝美術作品展覽的“走好新征程 奮進新時代”主題為引導，將蠟染、扎染、藤編等非遺技藝融入課堂教學。學生需圍繞賽事主題，運用所學的非遺技藝進行作品設計與創作。這種教學方式不僅能提高學生的非遺文化素養和實際操作能力，還能激發其創新思維，使他們在實踐中感受非遺的魅力。

（三） 打造校外非遺體驗第三課堂

為了充分利用校外教學資源，要積極與校外的非遺工作室合作，共同開設非遺體驗課堂。通過這種教學方式，學生能夠親身感受傳統文化的魅力和精髓，激發他們對非遺文化的興趣，提升認知水平，并深刻體會其中的文化內涵和工匠精神，為學生提供了一種全新的學習體驗，讓其在實踐中學習和感受非遺的獨特魅力。

（四） 豐富課程展示教學活動

為了豐富課程展示教學活動，計劃舉辦一系列特色課程展示活動，以非遺思政系列課程為內容，通過線上線下兩種方式進行展示。線上展示將利用互聯網資源，實現課程內容的長期展示。線下展示則以短期形式進行，旨在促進師生之間的有效溝通與交流，鞏固和總結教學成果。這些展示活動將為學生提供更多學習機會，幫助他們更好地理解非遺文化的價值。同時，也將促進教師之間的交流和合作，共同提高教學效果。

（五） 非遺思政課程考核評價

為了構建多元化教學質量評價體系，從評價指標、評價主體和評價方式三個方面入手，力求全面、客觀地評估學生的學習成果。首先，評價指標的設定考慮到了知識能力、技能實踐、職業道德和職業崗位適應性等多個方面，以全面評價學生的學習成果[10]。其次，評價主體涵蓋了主講教師、非遺大師、助學教師、教學團隊、學生自我及學生相互評價，從多個角度對學生的學習進行評估。此外，在評價方式上，采用了信息化技術、數字化平臺、行為觀察、溝通交談、實驗報告、技能實操和體驗測試等多種方式，從而確保評價的準確性和公正性。同時，還設置了專門的評分表，不僅使教師參與到了學習評測中，還鼓勵了學生自我評價和相互評價。這種多元化的評價體系不僅作為平時成績的重要組成部分，更有效地促進了學生的學習和成長。

四 解決問題成效

創建非遺微課資源，是深入挖掘非遺價值意義、提升思政元素與專業課程融合度、豐富課程思政內涵建設的重要手段。通過將非遺文化和思想政治教育有機結合，為思政教育提供更多資源，實現思政資源的充分利用。課程思政與專業課程相互促進、相互賦能，使學生更加全面而深入地認識傳統文化，提高學生的專業素養和綜合能力。目前，已完成8類工藝、36個微課視頻教學內容的開發。

為解決思政教育模式單一的問題，實施非遺項目化教學，并推進“課崗賽研+學訓展行”一體化教學模式的改革創新。要求學生將所學內容與實踐相結合，激發學生的學習熱情，使思政教育更貼近學生、更生動有趣、更富有吸引力和感染力。教學模式的改革創新不僅全面提高了學生的自主學習能力，還解決了非遺傳承人入校難的問題，實現了跨專業跨行業協同育人教學策略的實施。目前，已成功開拓校外非遺體驗課堂教學合作，并邀請非遺傳承人或工藝大師參與了體驗課堂的教學。

為了全面提升師生在思政教育中的創新意識，打造了校外非遺體驗課堂，并豐富了課程展示教學活動。通過親身體驗傳統文化的魅力和精髓，學生可以激發對非遺的興趣和認知。非遺體驗課堂可以幫助學生深入了解非遺的文化內涵和工匠精神，而課程展示教學活動則可以提升學生對傳統文化的認知和尊重，進一步增強文化自信和民族自豪感。同時，非遺體驗課堂為學校提供了更加豐富的教學資源，以促進教育教學的多元化發展。

五 成果輻射

藝術設計學專業將非遺文化與課程思政相融合，以非遺文化傳承為出發點，整合多方資源，產生了積極的教改與社會輻射效應。

（一） 課程踐行，增強非遺文化在學科內的地位和影響力

在本校，非遺思政教學創新已成功推廣應用于民族基礎圖案、家具設計、居中空間設計等課程，并直接影響畢業生畢業論文設計，關于非遺民族文化相關畢業論文選題逐年遞增。未來三年內，本校將推廣非遺項目化教學的課程思政創新，覆蓋環境設計專業全課程，并向美術教育、視覺傳達或音樂舞蹈等專業推廣，每年惠及超過1 000名學生。

（二） 社團踐行，推動非遺文化的傳承與發展

學生社團通過非遺技藝設計制作創新開展活動，培養團隊合作、公益志愿等素質，促進非遺文化的傳承和發展。社團通過蠟染、扎染、編制等多種工藝開展活動交流，讓更多學生感知手工藝制作的創新性，推動非遺文化的傳承與發展，并從傳統文化中汲取營養。

（三） 賽事踐行，提升師生專業技能和職業素養

學科專業競賽是檢驗師生專業技能水平的最佳途徑。教學團隊積極參與各級各類學科專業競賽，如2019年參與“學、訓、展、行一體化——地方高校藝術類專業應用型人才培養模式研究與實踐”，獲省部級二等獎。多名教師和學生在“未來設計師·全國高校數字藝術設計大賽”“廣西大學生藝術展演活動”“廣西大學生工業設計大賽”等競賽中屢獲佳績。通過賽事實踐，師生們深入了解、體驗和感受非遺文化，增強了對傳統文化的認同感和自信心。

（四） 科研踐行，提高師生研究能力和科研水平

通過參與科研實踐，教師和學生能夠加強合作，深入探究，培養創新能力和科研能力，并更好地認識和理解傳統文化的獨特魅力和價值內涵。師生可以共同開展非遺創新創業項目，共同發表研究成果論文，共同申報設計作品的專利。這些科研實踐不僅提升了師生的研究能力和科研水平，也為傳統文化的傳承和發展作出了積極貢獻。

六 結束語

藝術設計學專業不僅致力于培養學生的審美觀念和藝術修養，更致力于在藝術理論基礎研究和技能實踐過程中弘揚社會主義核心價值觀，提高學生的社會責任感和文化素養。系統地構建出具有非遺文化特色的“三全育人”體系，將能夠顯著提高藝術設計專業實踐課程的思政教育水平。這樣的體系將使學生在實踐中更加深入地思考和反思藝術與社會的關系，進而培養其社會責任感和道德素養。我們相信，通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的專業技能，更能培養他們成為有道德、有責任感的優秀人才，為社會的和諧發展作出貢獻。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.039

基金項目：2023年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“廣西非物質文化遺產融入藝術設計學專業‘課程思政’教學實踐探索”階段性研究成果（2023JGA380，項目主持人為許曉婷）

作者簡介：楊通明（1981-），男，壯族，廣西百色人，博士，副教授。研究方向為環境設計。