高職院校藥品生物技術(shù)專業(yè)“三雙融合”課程思政建設(shè)模式構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：依據(jù)教育部頒布的相關(guān)文件對(duì)高職院校思想政治工作以及課程思政工作提出的要求，針對(duì)高職專業(yè)課堂課程思政存在的頂層設(shè)計(jì)不足等問題，以藥品生物技術(shù)專業(yè)為例，總結(jié)和分析“三雙融合”的課程思政模式的建設(shè)過程和具體做法，以期從專業(yè)角度完成課程思政的體系建設(shè)，為逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂的全員育人、全程育人、全方位育人提供一些思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；生物技術(shù)；三雙融合；模式

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）34-0189-04

Abstract： According to relevant documents issued by Ministry of Education， which put forward the concrete requirements to curriculum ideological and political education in higher vocational colleges， in order to complete system construction of curriculum ideological and political education from the professional point of view， and provides some ideas for gradually realizing the whole course education， full education and all-round education of the professional classroom， this paper tookpharmaceutical biotechnology professionals as an example， summarizes and analyzes "Triple-double Fusion" of curriculum ideological and political construction process and concrete practice.

Keywords： higher vocational colleges; curriculum ideological and political education; biotechnology; Triple-double Fusion; mode

習(xí)近平總書記關(guān)于思政課的重要論述以及教育部出臺(tái)的系列綱領(lǐng)性文件指出，各個(gè)課程要深度挖掘其蘊(yùn)含的思想政治教育資源，要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1-2]。

藥品生物技術(shù)專業(yè)肩負(fù)著為生物醫(yī)藥企業(yè)、生物檢測(cè)企業(yè)、生物技術(shù)服務(wù)類企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命，而其職業(yè)活動(dòng)直接關(guān)乎人民群眾的身體健康、法律法規(guī)的執(zhí)行等，這就要求他們必須具備政治素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、法治意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，藥品生物技術(shù)專業(yè)課程理論性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、技術(shù)發(fā)展迅速且內(nèi)容更新快，在專業(yè)課程教育的同時(shí)，要注重學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理、法治意識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)合作精神，以及探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。因此，在藥品生物技術(shù)專業(yè)課程中引入思政教育，把思政元素融入到專業(yè)教育教學(xué)全過程，潛移默化、如鹽入水般地影響學(xué)生的思想和行為，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必由之路[3]。

一 專業(yè)課程融入課程思政的現(xiàn)狀和存在問題

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要載體，各職業(yè)院校也開展了課程思政的研究和探索。但在專業(yè)視角下，可借鑒、可推廣的課程思政融入模式還不多。同時(shí)，經(jīng)過總結(jié)、分析發(fā)現(xiàn)，課程思政的建設(shè)還存在一些不足。

（一） 課程思政實(shí)踐過程中，各門課之間缺乏聯(lián)系

目前發(fā)表的課程思政類文獻(xiàn)多以某一課程為例，其課程思政目標(biāo)合理性，課程思政融入過程的連貫性，挖掘的思政元素的科學(xué)性，思政課程的協(xié)同性，以及課程建設(shè)成果的代表性和廣泛性[4]，均有待進(jìn)一步查證。

（二） 結(jié)合專業(yè)特色的課程思政頂層設(shè)計(jì)不足

課程思政的頂層設(shè)計(jì)，即要以系統(tǒng)化的思維，秉持“課程承載思政，思政寓于課程”的理念，形成專業(yè)特色的課程思政主線，并在制定人才培養(yǎng)方案和強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)時(shí)，把思政元素按照學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)技能模塊融入課程，并從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)[5]。目前此方面的建設(shè)成果較少。

（三） 課程思政與專業(yè)課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)不足

思政教育融入專業(yè)課，即用專業(yè)課程這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，這就要求二者要有機(jī)結(jié)合起來。但在具體實(shí)踐中，缺乏課程思政的思政目標(biāo)-教學(xué)內(nèi)容-思政元素-思政素材-教學(xué)過程的程序化設(shè)計(jì)以及課程思政與教學(xué)模塊、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)技能點(diǎn)的層次化設(shè)計(jì)。

（四） 課程思政融入專業(yè)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

“以評(píng)促教”是落實(shí)課程思政任務(wù)的必要保障，也是保證教學(xué)效果的必備之路。課程思政融入專業(yè)教學(xué)的效果的評(píng)價(jià)，涉及評(píng)價(jià)主體的選擇，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，目前其切實(shí)可行的機(jī)制還有待設(shè)計(jì)和完善[6]。

二 “三雙融合”課程思政建設(shè)模式的搭建

在前期的探索中，形成了思政教育融入專業(yè)課堂的設(shè)計(jì)思路，搭建了思政元素庫，實(shí)踐了思政教育融入專業(yè)課堂的方式方法。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)課程思政目前存在的上述問題，總結(jié)形成“三全育人”理念下“三雙融合”的課程思政建設(shè)模式（圖1），即：“雙線融合”的課程思政團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)全員育人；雙層面融合的課程思政實(shí)施過程，達(dá)成全過程育人；雙主體融合的課程思政培養(yǎng)主體，落實(shí)全方位育人。

圖1 “三全育人”理念下“三雙融合”的課程思政模式

三 “三雙融合”課程思政建設(shè)模式的內(nèi)容與實(shí)施

（一） “一雙融合”：“家長(zhǎng)-輔導(dǎo)員-班主任”和“思政教師-專業(yè)教師-企業(yè)導(dǎo)師”雙線融合的課程思政團(tuán)隊(duì)

“家長(zhǎng)-輔導(dǎo)員-班主任”團(tuán)隊(duì)一方面作為學(xué)生管理者，從“思想”的角度對(duì)學(xué)生課下在社會(huì)規(guī)范、日常生活、待人接物等方面進(jìn)行引導(dǎo)教育；另一方面作為基礎(chǔ)課或選修課的任課教師，接受“思政教師-專業(yè)教師-企業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，尤其是思政教師在思政融入方式方法的具體指導(dǎo)，輔助“思政教師-專業(yè)教師-企業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)在課上完成對(duì)學(xué)生愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)自信等方面的培養(yǎng)。而“思政教師-專業(yè)教師-企業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)則在課上利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法等多種形式和途徑完成學(xué)生愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)自信等方面的引導(dǎo)，課下則輔助“家長(zhǎng)-輔導(dǎo)員-班主任”團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的社交行為、生活習(xí)慣等進(jìn)行規(guī)范。

雙線融合的課程思政團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)揮合力，共同發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)思政教育融入方向的作用，全面為專業(yè)課堂中融入思政教育保駕護(hù)航。在解決課程思政和“思政課程”內(nèi)涵的理解不到位、融入方式生硬、融入效果不佳基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程思政的全員育人。

（二） “二雙融合”：專業(yè)層面的頂層設(shè)計(jì)與教師層面具體實(shí)施的雙層面融合

1 專業(yè)層面對(duì)思政教育融入專業(yè)課堂的頂層設(shè)計(jì)，是對(duì)教師具體實(shí)施課程思政融入專業(yè)課堂的綱領(lǐng)性指導(dǎo)

一是思政教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案[7]。以思政素材庫為基礎(chǔ)，依據(jù)企業(yè)行業(yè)實(shí)際崗位對(duì)人員的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)道德等大思政以及教育“立德樹人”的根本要求，在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的支撐關(guān)系分析、課程內(nèi)容介紹、師資隊(duì)伍配置與要求、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及畢業(yè)條件中均將課程思政的理念、要素和要求融入其中，形成對(duì)專業(yè)課程的課程思政的實(shí)施具有指導(dǎo)性作用的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

二是思政教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合課程所對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)具體崗位，在課程標(biāo)準(zhǔn)的課程要求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核與評(píng)價(jià)、課程教學(xué)方法中融入具體的課程思政要求和內(nèi)容，并形成本課程的思政教育的整體設(shè)計(jì)（圖2）。

三是思政教育融入教材。活頁式教材等是職業(yè)教育在教材形式上的創(chuàng)新，而思政教育與知識(shí)技能的融合是對(duì)其內(nèi)容的創(chuàng)新。其方式可依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別以課程和教材背后故事、科學(xué)史話欄目、具體項(xiàng)目的素質(zhì)（思政）目標(biāo)等形式，或通過編寫案例，或利用名人故事，或利用行業(yè)企業(yè)要求將課程思政融入專業(yè)教材。

2 教師層面上，是對(duì)課程思政融入專業(yè)課堂的具體實(shí)施，其過程受專業(yè)層面的指導(dǎo)

教師結(jié)合課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容不同，分析學(xué)生情況差異，設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)，并挖掘思政點(diǎn)，選擇適宜的課程思政素材，在“潤(rùn)物無聲”思政效果原則下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容[8]、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)6個(gè)方面[9-10]形成不同的課程思政單元教學(xué)設(shè)計(jì)（圖3），并進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

圖3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路與過程

一是將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)。教育的根本任務(wù)是育人為本、德育為先。因此，在高職各類課程的教學(xué)過程中，都要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)制定包括政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德在內(nèi)的思政教育目標(biāo)（圖4），并將思政目標(biāo)融入到具體的知識(shí)和技能的要求中去，從而使課程思政有載體、有抓手，實(shí)現(xiàn)“如鹽入湯”的課程思政效果。

（a） 生物化學(xué) （b） 細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)

圖4 生物化學(xué)與細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)課程單元設(shè)計(jì)截圖

二是將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程思政融入的主要載體，教師可根據(jù)知識(shí)技能點(diǎn)挖掘思政點(diǎn)，并尋找或開發(fā)思政素材，融合形成教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程中，可結(jié)合新冠疫情，有效利用時(shí)事新聞（我國新冠疫苗產(chǎn)量）、典型案例（各國新冠疫苗有效性對(duì)比）、名人傳記（鐘南山院士）和社會(huì)爭(zhēng)議焦點(diǎn)（新冠疫苗的安全性）等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國社會(huì)主義的道路自信、制度自信，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考、科學(xué)評(píng)說，提高其專業(yè)自信。

三是將課程思政融入教學(xué)方法和手段。以生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程為例，在生物制品的檢測(cè)過程中采用的角色扮演的教學(xué)方法，在檢驗(yàn)過程中時(shí)刻貫徹學(xué)生是疫苗質(zhì)量和安全的第一責(zé)任人的思想，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)、忠實(shí)履職的責(zé)任感以及敬業(yè)、精益、專注的“工匠”精神；而在自檢和他檢的過程中則引入組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)及全程更加細(xì)致、認(rèn)真的操作，以生產(chǎn)出符合標(biāo)準(zhǔn)的疫苗，從而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四是將課程思政融入學(xué)習(xí)方式。在“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)同樣是專業(yè)教師進(jìn)行思政教育的契機(jī)。如合作式學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)之間的合作，使學(xué)生懂得如何與人合作、與人分享和溝通；而探究式學(xué)習(xí)則培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和對(duì)真理執(zhí)著追求的意志品格，養(yǎng)成勇于探索、百折不撓、實(shí)事求是優(yōu)良習(xí)慣；而自主式學(xué)習(xí)，通過自主閱讀文獻(xiàn)，了解科技論文的書寫規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)。

五是將課程思政融入教學(xué)評(píng)價(jià)。在課程多元化考評(píng)方法中，要在評(píng)價(jià)過程中融入思政元素，比如組間評(píng)價(jià)和自評(píng)過程適時(shí)滲透公平、公正社會(huì)主義核心價(jià)值觀；還要在評(píng)價(jià)指標(biāo)中通過不同項(xiàng)目或任務(wù)的對(duì)比體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政思想提升情況的考察，實(shí)現(xiàn)增值評(píng)價(jià)，在檢驗(yàn)課程思政“立德樹人”融入效果的同時(shí)，更進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)課程思政融入專業(yè)課堂的修正和進(jìn)一步的探索（圖5）。

圖5 生物制品生產(chǎn)與檢測(cè)課程項(xiàng)目一與項(xiàng)目二的對(duì)比評(píng)價(jià)

六是將課程思政融入教學(xué)總結(jié)。此處教學(xué)總結(jié)體現(xiàn)在兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是課堂上的教學(xué)總結(jié)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)技能點(diǎn)、提煉關(guān)鍵點(diǎn)、落實(shí)思政點(diǎn)。具體方法上可結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，由教師對(duì)相關(guān)思政點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性總結(jié)說明，也可由學(xué)生結(jié)合小組互評(píng)的結(jié)果，進(jìn)行重點(diǎn)提示，以達(dá)到思政入腦、入心、化形的實(shí)際效果。第二個(gè)層面是課后的教學(xué)總結(jié)，通過復(fù)盤教學(xué)過程，尤其是課程思政的落地效果，如選用的素材的適宜性、融入方式的科學(xué)性、學(xué)生的接受度以及實(shí)施效果等方面，進(jìn)行全面反思，并提出優(yōu)化方向。

通過上述專業(yè)層面的頂層設(shè)計(jì)和教師層面的具體實(shí)施，完成了課程思政融入專業(yè)課堂的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程思政的全過程育人效果。

（三） 三雙融合：學(xué)校和企業(yè)雙培養(yǎng)主體的融合

首先，學(xué)校和企業(yè)充分發(fā)揮各自育人優(yōu)勢(shì)，以立德樹人為核心，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行全方位教育與引導(dǎo)。例如學(xué)校利用課程、文化、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等育人領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生傳承創(chuàng)新、家國情懷、身心健康和文化素養(yǎng)等方面的基本素質(zhì)，而企業(yè)則利用其社會(huì)屬性著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、人際交往、社會(huì)責(zé)任與職業(yè)發(fā)展等方面的綜合素養(yǎng)。

其次，隨著校企合作的逐步深入，雙方的育人功能通過多種形式實(shí)現(xiàn)融合和加成。如企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目直接用于專業(yè)課程中，其過程所涉及的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、道德要求則依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)程，自然融入到教學(xué)過程中；同時(shí)通過兼職任教、頂崗實(shí)習(xí)等方式，將以前在學(xué)校完成的歷史傳承、家國情懷、社會(huì)規(guī)范等方面的思政內(nèi)容融入具體企業(yè)崗位，達(dá)成雙育人主體的無縫融合。

通過上述雙育人載體在各自育人領(lǐng)域功能的發(fā)揮以及相關(guān)過程的融合，形成同心同德、同向同行的“系統(tǒng)育人”大格局，完成從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能向關(guān)注學(xué)生的綜合質(zhì)素的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程思政的全方位育人。

四 結(jié)束語

專業(yè)課堂落實(shí)課程思政，是貫徹教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，凸顯教育立德樹人的根本任務(wù)，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，也是高職教育實(shí)現(xiàn)育德和修技雙提升的有效渠道。“三雙融合”的專業(yè)課程思政的建設(shè)過程，為從專業(yè)角度完成課程思政的體系建設(shè)和頂層設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂的全員育人、全過程育人、全方位育人提供了途徑。

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DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.34.045

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第一作者簡(jiǎn)介：楊新建（1979-），男，漢族，河南上蔡人，博士，副教授。研究方向?yàn)樯锛夹g(shù)。

*通信作者：張晉（1984-），女，漢族，山西忻州人，博士，副教授。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與改革。