初中語文教學中傳統文化教育的滲透與探究

【摘要】在新課改的推動下，要求語文這門學科應當注重跟傳統文化的融合，旨在讓學生在學習語文的過程中不僅能夠掌握語言文字的基礎知識，更能夠深入了解傳統文化的內涵和價值。初中語文教師應將新課改作為目標，緊跟時代的步伐，不斷探索和創新教學方式方法將傳統文化巧妙地融入課堂教學中，以更好地傳承和弘揚傳統文化。

【關鍵詞】初中語文；傳統文化教育；滲透策略

傳統文化是無數先賢們智慧的結晶，這些智慧激發了無數中華兒女的奮斗精神，推動他們不斷進取、與時俱進。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：在語文這門學科教學中應當注重引導學生認識中華民族文化的博大精深，從中汲取優秀傳統文化，不斷弘揚先進的社會主義文化、革命文化以及優秀傳統文化，增強學生文化自信。在語文這門學科中滲透傳統文化教育，通過傳統文化的熏陶，學生不僅能夠學會如何更好地運用語言，更能夠深刻領會到傳統文化的精髓，從而在日常生活中展現出更加深厚的文化底蘊和更加優秀的品格。結合自身初中語文教學經驗，筆者認為在初中語文教學中滲透傳統文化可從以下幾個方面進行。

一、立足語文教材，發掘傳統文化內涵

教材是開展課堂教學的基礎素材，也是學生掌握各種知識的重要媒介。而初中語文教材是由我國教育部組織全國各地的初中語文教育領域的專家以及一線骨干語文教育工作者精心編著而來的，該版本選入的文章語言優美、充滿意境，而且富含深厚的文化內涵，作為初中語文教師，要充分利用好該版本的教材幫助學生學習和了解中華優秀傳統文化。

例如在教《記承天寺夜游》這篇課文時，語文教師可以先對整篇文章的主要內容進行概括，在學生對這篇課文的主要內容有了大致了解后，讓學生揣摩古人在夜晚觀賞月光竹影，是怎樣通過豁達、樂觀的精神來自我化解愁緒的。接著引導學生對課文中蘊藏的傳統文化精髓進行挖掘，進而引出古代智者崇尚自然與豁達樂觀、超然物外的精神。并圍繞該精神對教學內容進行拓展，向學生介紹陶淵明的《飲酒》與蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》等優秀作品，通過欣賞這些作品感受到中華傳統文化的深厚內涵。以陶淵明的《飲酒》為例，其中“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩歌膾炙人口，淋漓盡致地展現了詩人“自然而然”的閑適心境，而《定風波·莫聽穿林打葉聲》中的“何妨吟嘯且徐行”則充分展現了蘇軾豁達樂觀的人生態度。通過引導學生學習這些內容不僅加深了對經典詩詞的深入理解，同時還能啟發學生思考，并將這一精神應用在生活與學習中，當他們感到學習壓力大或者被生活所擾時便可以從古代先賢寵辱不驚、積極樂觀的處事智慧中汲取力量，進行自我調控。

通過這樣的教學不僅能夠提升學生的語文知識水平，而且還能潛移默化地提升學生整體的文化素養與人文精神，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

二、創設教學情境，感受傳統文化韻味

情境教學法主要指教師根據教學內容與教學目標等e2SEG6+Bn9XK/hOPfy1X45LrGKBTK1RriUBAgXbI91U=有目的地引入或者設置相關的生動形象的場景，引導學生通過觀看情境或者模擬場景中的角色，也可以參與到真實場景中等諸多手段來幫助學生對教學內容進行理解和掌握，同時將自己學習的知識靈活地運用在情境中，更好地理解和掌握教學內容。縱觀初中語文教材，其中不乏大量涉及傳統文化的課文，作家軼事、文學典故等均蘊藏著傳統文化知識。但是一些傳統文化或者傳統知識與學生相隔甚遠，學生理解起來難度高。為此，在教學之前應該結合課文內容收集、整理相關資料，結合教學的內容以及學生的認知創設相應的情境，讓學生身臨其境地體驗傳統文化的韻味和內涵，激發學生學習的積極性，在情境中感受傳統文化的無窮魅力，掌握課本內容。

例如在《春》這篇課文教學中，朱自清先生借助寫景抒情的寫作手法，通過描繪春天的美景，表達了他對人生的不懈追求，同時也透露出對自由境界的深深向往。為了使學生能夠更深入地理解和感受這篇文章，教師可以圍繞“春”這一主題，開展一系列的互動教學活動。在備課階段，教師需要深入挖掘與“春”相關的各種影像資料，比如2022年冬奧會開幕式上令人震撼的“立春”元素。這些生動的影像資料能夠為學生營造出一種身臨其境的感覺，使他們更加直觀地感受到春天的美好與生機。同時，我們也不能忽視傳統文化中關于春天的豐富內涵。比如，春社這一傳統節日，就是與本文教學主題緊密相關的文化元素。在授課過程中，教師可以引導學生去了解春社的文化背景，以及人們在春社期間常常進行的各種活動，如蕩秋千、蹴鞠、放風箏、春游等。這些活動不僅豐富了春天的文化內涵，也與朱自清在《春》中所描述的春日活動有著異曲同工之妙。通過引導學生收集和整理這些傳統文化信息，我們可以幫助他們多角度、多層次地理解課文內容，更深入地體會到作者筆下的春天之美以及其中所蘊含的深刻情感，從而感受祖國語言文字及中華傳統文化的獨特價值。

三、利用信息技術，構建傳統文化氛圍

隨著計算機技術的廣泛應用、多媒體網絡技術的飛速發展以及教學改革的持續深化，信息化教育技術正逐步融入語文教學的各個環節。這種創新性的教學手段為初中語文課堂帶來了豐富多樣的教學模式，也為學生提供了更多的教學資源，有利于打造高效的教學課堂。它極大地推動了初中語文教學質量的提升，為培養初中生語文素養和綜合能力提供了有力支持。用信息技術構建傳統文化氛圍，靈活地為學生展示傳統文化知識，能夠使初中語文課堂更加生動有趣，提升學生的語文綜合素養。

例如在《中國石拱橋》的教學中，為了使學生能夠深刻領悟其中的精髓，教師在備課過程中應當緊密結合教材內容，巧妙融入橋梁建筑及其相關的文化知識，從而有效拓展學生的知識視野。在實際教學中，教師可以精心搜集我國古代建筑的珍貴圖片和石拱橋相關的紀錄片，通過展示這些生動的視覺材料，引導學生深入思考古代建筑所具備的獨特文化內涵。這樣一來，學生不僅能夠全面了解我國石拱橋建設的背景、種類和歷史，還能在學習過程中激發對傳統文化的濃厚興趣。充分運用信息化教育技術的教學模式不僅打破了傳統課堂的枯燥乏味，還能緊扣教材內容，使學生在了解石拱橋文化的同時，掌握文章主旨，揣摩文章情感，提升了自身的文化素養，有利于學生全面發展。因此，這種立足教學內容、融入傳統文化的教學方式，對于提升學生的文化水平具有積極的促進作用。

四、借助多種手法，展示傳統文化魅力

新課改要求各個學科教師與時俱進，結合教學內容運用各類教學手段，打造高效課堂。其中微課作為信息技術的產物，其因短小精悍等優點成為常見的教學手段。而在語文教學中滲透傳統文化時，便可以借助微課導入生活案例。在過去的教學中，雖然不少語文教師嘗試將富含傳統文化的生活素材引入語文課堂，但效果并不理想。這主要是因為兩者之間缺乏有效的融合點，導致教學目標與教學素材之間存在較大的偏差。為了解決這一問題，教學之前便可以制作好微課，巧妙地將生活素材與教學內容相結合。基于生活化教學理念，教師可以引導學生從生活的角度出發，去感知和理解傳統文化，使他們在學習語文知識的同時，能夠深刻感受到傳統文化的魅力與啟發。這樣，不僅能夠發揮信息化教學的優勢，還能為學生的初中語文學習能力和語文素養的提升打下堅實的基礎。

以教學《活版》為例，這篇課文主要聚焦于我國傳統文化中的一項偉大發明—印刷術，特別是其發展歷程中的重大突破。為了讓學生更深入地理解和感受這一歷史成就，教師可以在課前精心制作微課視頻，搜集并整理關于“四大發明”的豐富教學素材，通過巧妙的剪輯，將這些與課程內容緊密相關的素材呈現給學生。這種直觀化的教學方式能夠充分調動學生的感官，為接下來的閱讀活動和傳統文化的導入奠定堅實的基礎。當微課視頻導入完成后，教師可以引導學生從日常生活中不可或缺的事物—書籍出發，聯想古人對印刷術發展做出的巨大貢獻。通過深入閱讀文本，學生可以了解到“活版”技術的基本原理和重要作用。在此基礎上，教師可以進一步通過形象生動的例子，幫助學生理解“活版”技術如何降低書籍成本，促進知識的廣泛傳播。通過這種方式，學生不僅能夠掌握語文知識，還能夠深刻認識到古代技術對現代生活的深遠影響。正是因為古代造紙術、印刷術的不斷發展，人們才能夠如此便捷地獲取知識，書籍作為知識的載體才能夠走進千家萬戶。當學生對這些知識有了深入的了解和認識后，內心自然而然產生民族自豪感與文化自信。

另外，在傳統文化教育中運用比較閱讀是一種富有成效的教學策略，它有助于學生深入理解傳統文化的內涵，提升他們的閱讀能力和分析能力。教師根據教學目標和學生實際情況，選擇合適的比較閱讀材料，選擇的材料要確保他們具有一定的代表性和可比性，能夠充分體現傳統文化的特色和差異。在教學過程中，教師應當引導學生在閱讀語文課文時注重找出關鍵詞、關鍵句子等，抓住能夠支持自己觀點的部分，學會思路的整合方法，條理清晰地表達觀點，并能夠將閱讀中獲得的信息點進行有機整合。值得注意的是，實施比較閱讀應當給予學生充足的時間，以便更加深刻地揣摩文章的內涵，幫助學生更深入地理解傳統文化的特色。

以《大自然的語言》教學為例，教師講解“影響物候現象來臨的第三個因素：高下差異”這一內容時，可將這篇課文與唐代詩人白居易的《大林寺桃花》進行比較閱讀。在提煉課文信息的過程中，學生將古詩文與地理學、氣象學常識有機結合起來，通過不同的角度對文章闡述的內容以及自然現象等進行詮釋。這種比較閱讀的方式不僅可以幫助學生加深對課文內容的理解，引發他們對古人觀察能力與表達能力及生活智慧的贊嘆，還能提升他們對傳統文化的認識和鑒賞能力，促進他們的跨學科文化交流和思考。

五、鼓勵交流討論，弘揚傳統文化

在初中語文教學中，圍繞傳統文化知識進行交流討論是一項極有意義的活動。這不僅能幫助學生深入了解我國悠久的歷史文化，還能培養他們的文化素養和批判性思維能力。教師可以從課本中挑選與傳統文化緊密相關的文章或詩歌，如《中華誦·國學經典誦讀》中的名篇等，作為交流討論的基礎。此外，也可以結合節日、歷史事件等，選擇具有代表性和趣味性的傳統文化主題，如春節、端午節、中秋節等傳統節日，或者中國古代的四大發明、書法、繪畫等文化元素。

八年級下冊第一單元就是以“民俗文化”為主題的單元。例如《社戲》這篇課文為我們描繪了中國江南地區農村在迎神賽會或節慶時所上演的戲劇盛況，展現了當地的獨特文化；而《安塞腰鼓》則聚焦于陜北地區，深入介紹了那里獨具魅力的腰鼓文化。在《燈籠》一文中，我們又可以窺見元宵節時看燈、猜燈謎、紗燈上描紅等富有生活氣息的風俗活動。通過學習這些課文，學生可以更加深入地了解不同地區的民俗風情，豐富對傳統文化的認知。

為拉進學生與民俗文化之間的距離，可在本單元的學習安排中特別設置一項實踐活動：要求學生以小組為單位，尋找自己家鄉中頗具代表性的民俗文化活動，也可以利用假期前往民俗博物館、紀念館等，了解民俗的發展脈絡，向長輩們請教相關的民俗知識。鼓勵學生通過記錄、拍照、實踐體驗等方式，收集本地民俗文化的第一手資料，了解民俗文化的現狀以及面臨的挑戰。在課堂上，各個小組將分享他們的發現與收獲，彼此之間的信息互為補充，形成了一個豐富多彩的民俗文化大觀園。學生就自己收集到的民俗文化發表相應的理解與感悟，提出保護和傳承民俗文化的想法和建議。教師則積極鼓勵他們將這些想法付諸實踐，成為真正的文化傳承者。除此之外，教師還需要鼓勵學生主動去了解自己感興趣的民族風俗，通過各種途徑收集有價值的信息，激發他們的求知欲，使他們從興趣出發，更加關注家鄉的文化習俗，積極參與語文實踐活動，承擔起文化傳承與弘揚的重任。

綜上所述，將中華優秀傳統文化合理融入初中語文教學之中，不僅有助于培養學生的語文素養，健全個性，更能提升其審美情趣。在滲透過程中，教師可以充分利用語文教材中的資源，設計形式多樣的綜合性實踐活動，同時適當拓展并深化中華優秀傳統文化的精神內涵。教師在貼近學生生活實際、符合學生認知水平的教學環境中，將傳統文化與現代文化巧妙結合，引導學生深入感悟、體驗和學習中華優秀傳統文化。這樣，我們才能真正實現中華優秀傳統文化的傳承與發展，讓年輕一代在深厚的文化底蘊中受到教育與熏陶，進而將這份寶貴的文化財富繼續傳承下去。

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