鄉村數字教育發展的思考

【摘要】基于對鄉村數字教育的存在價值及現狀分析，提出了鄉村數字教育的具體發展路徑，旨在以新數字教育擴展鄉土教育視野，推動教育智慧化，提升教學質量。

【關鍵詞】數字教育；鄉土文化；鄉村發展

近幾年來，隨著信息時代的到來，數字經濟的發展促使國家教育事業逐漸走向信息化、數字化和智慧化。信息產業的發展推動教育基礎設備更新迭代；數字技術的應用促使教育理念進一步發展；智慧生態的普及創設了教育事業的新模式。即使在偏遠的鄉村地區，鄉村教育也逐步推進教育信息化進程，鄉村學校教學設備近些年逐步完成迭代，教學多媒體設備獲得普遍升級，創設了較高質量的信息化教學環境。師生信息化教學素養獲得提升，師生通過課堂信息化授課，直觀地展示學習內容，教育方法逐步現代化?？傮w來看，鄉村數字教育有一定基礎條件，教育方式貼近時代，符合鄉村教育基本需要。

一、鄉村數字教育的存在價值

1.數字教育兼具教育性和技術性的雙重價值取向

數字教育本身具有極強的教育價值。教育工作者通過教育數字化進程，利用便捷的數字教育技術，有利于直觀展示課堂知識。通過多媒體設備、大數據平臺、微課堂、慕課視頻等數字化教學工具，實現鄉村教育數字化由課堂走向學生生活，切實體現鄉村教育“不限于一地、不限于一時”的特點。通過數字技術賦能鄉村教育，有利于滿足多樣化教學需求，培養學生自主學習能力，有效提升課堂教學水平，構建高效課堂，提升課堂質量。

2.數字賦能鄉村教育推動教育公平

教師可以大數據信息技術為基礎，便捷掌握各類動態學習資源，促進信息化的智慧課堂教學改革，增強課堂活力、綜合運用多種教學資源，從而彌合城鄉教育資源的巨大鴻溝。通過建立智慧課堂學習平臺，進行教學決策、反饋評價、交流互動、資源推送，大大實現了智慧化、數據化，教育工作者在教育過程中進行深度學習，并及時更新知識結構，確保教學過程緊貼時代，教育方式貼近學生，更好促進教學過程和教學相長的良性循環。

3.數字教育通過信息歸集實現家校聯動

鄉村學校通過目前的信息化技術，構建生源資料庫，建立完善“建檔立卡”體系，針對幫扶對象進行建檔立卡，分析不同地區、學校、學生、教師的不同問題，通過大數據檔案體系，結合具體實際情況，同教育信息化相結合進行針對性解決。鄉村教育通過數字化管理，優化配置教育資源，精準幫扶學生，從而促進城鄉教育資源趨向平衡，推動教育公平。

二、鄉村數字教育的現實困境

1.人與現實的割裂和鄉村教育所需的人情相矛盾

數字技術本身具有模擬性、虛幻性，而鄉村教育需要同學生建立一種相互連接的特殊機制，保證鄉村教育既能向學生輸入知識、擴大眼界，又能深入內心，撫慰心靈，這使得鄉村教育同數字技術產生了巨大的矛盾。

數字技術作為一種現代化新興技術，由于其自身的科學性，一些教育工作者嘗到數字技術帶來的教育過程的便利，從而無限制地利用數字教育代替教育過程，例如一些教師在關鍵的教育過程中，僅僅依靠教學視頻、PPT等輸出知識給學生，喪失了關鍵的施教過程，最終導致數字本身不是為人所用，而是凌駕于人為之上，從而剝奪了鄉村教育主體的活力和創造力，扼殺了鄉村學生作為自然人的學習力和感知力。

2.城鎮化背景下的鄉村教育實際需求的錯位

在城鎮化背景下，數字技術的發展的確推動了城鄉教育資源合理配置。然而，數字化的推動導致城市本位的教育理念強行施加于鄉村地區，塑造了城市教育凌駕于鄉村教育的優越感，抹殺了鄉村教育的存在價值，同化了鄉村教育的獨特之處，企圖讓鄉村教育融入城市教育版圖之中，忽略了鄉村教學資源，違背了鄉村教育的初心。

三、鄉村數字教育的發展路徑

1.推動數字技術與鄉村教育“共生”，重視鄉村實際需求

鄉村教師處于傳統教學和現代教學的雙重影響下，一些年輕的具有數字技術素養的教師能夠熟練地應用數字技術工具進行授課，而仍扎根在鄉村的老一輩教師則難以跟上時代步伐，仍在使用傳統的教學方式進行授課。在數字化進軍鄉村教育的當下，不僅要推動引進具有數字教育素養的教育人才，還要兼顧老一輩教育工作者，將數字教育因地制宜地進行推進，實現數字教育和鄉村地區的“共生”而非“同化”。

以鄉村教育的實際需求為切入點，將數字教育發展的主動權還給鄉村本身。在經濟發展好的鄉村地區，年輕的教師人才多，老一輩的教師少，可以組織較多的數字教育學習活動，提高教師的數字教育技術；在經濟發展較差的貧困鄉村地區，年輕的教師人才少，老一輩教師多，可以適量減少數字教育學習活動，從而減少教師數字技術學習給鄉村教育帶來的負擔，不斷更新智能化、數字化設備，引進一定的數字教育人才，做到兼顧新老教師。

2.倡導融合式教育模式，重視虛擬和現實的結合

數字教育技術的確推動了教育資源趨向平衡、便利的教學課堂的呈現，但過多地應用數字技術容易擴大教師和學生之間的距離。

在鄉村地區，教師應該面對面地和同學生進行溝通，用自己的言行舉動潛移默化地正向影響學生，這樣才能帶領出真正具有“人情味”的鄉村學生。

因此，推行融合教育模式迫在眉睫。首先，教師應該良好地將線上和線下相結合，把控好使用數字設備的時間，應該在教學課案上建立數字教學設備使用表格，規范使用程度。例如在學理性比較強的科目教學中，可以適當延長數字設備使用時間和課堂密度，在感知性比較強的科目教學中，應該減少數字設備使用的時間，建立和學生的情感聯系。其次，將鄉村教育監管制度同信息化工具使用進行結合。例如鄉村教師進行家訪時，應該靈活使用數字化設備，建立家訪平臺和反饋平臺，教師可以及時知曉學生情況，推動鄉村家校聯動，實現對鄉村學生的全方位關照。

3.推動鄉村教育文化傳承，厚植學生鄉土情懷

鄉村教育不是“落后教育”的代名詞，鄉村數字教育也不是“老土”的代名詞。然而數字化的推進，卻讓更多的教育工作者和學生逐漸“離農”，消費主義和快餐文明逐漸成為鄉村的主要文化。

鄉村教育應該結合數字教育，通過新時代的教育方式推動學生傳承鄉土文化。鄉村學校應制定科學化教育目標，利用數字化技術開發優秀鄉土教育課程。鄉村學校要考慮自身鄉村優秀傳統，通過網絡化、數字化教學傳授學生鄉村發展背景，塑造學生對鄉土文明的進一步認知，樹立學生的鄉土情懷。

最后，學校應該摒棄“離農”價值觀，豐富學生的興趣取向。許多鄉村學校推崇只有“做好題”才能去到“大城市”，利用城市文化的時髦感和吸引力，先入為主產生了鄉土文化與城市文化的不對等價值取向。這樣不僅剝離了鄉村學校教育與鄉土文化之間原有的密切關聯，也使得鄉村學生與鄉土文化的情感變得疏離，失去了原有的鄉土情懷。在鄉村振興的時代背景下，鄉土文化作為鄉村振興的底蘊根源，應該為鄉村學子所傳承。鄉村學校應通過數字化技術，打開學生眼界，提供鄉村振興的成功案例，讓學生對鄉村發展能有清晰的愿景，不會一味產生“離農”傾向，從而對鄉村發展產生自我見解，有意識傳承鄉村文化。

通過應用數字設備，讓學生不僅能走向村落和田間地頭，還能有效運用數字資源、網絡管理、大數據分析，使學生融入鄉土，理解鄉土。以新數字教育擴展鄉土教育的視野，有效推動鄉村教育的數字化，提高鄉村教育的質量。

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