文化融合視角下民族音樂在幼兒音樂教育中的運用

【摘 要】為了深入研究民族音樂在幼兒音樂教育中的運用及其價值，本文從文化融合視角出發，對民族音樂的定義、價值、實施路徑進行了探討。在音樂教育中引入民族音樂，可以提高孩子們的審美能力和文化素養；激發興趣和發展個性；促進跨文化交際能力，并從實施路徑角度提出引入民族樂器、學唱傳統曲目、開展民族音樂創作競賽和整合多元藝術形式等策略。結果表明，民族音樂在幼兒音樂教育中具有重要意義，有助于培養下一代具備豐富審美素養和跨文化交際能力的人才。

【關鍵詞】文化融合；幼兒音樂教育；民族音樂；藝術欣賞

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）17—141—03

引言

在全球化浪潮中，文化融合已成為當下社會的顯著特征，幼兒時期是培養孩子們跨文化理解能力關鍵階段，在這個階段，引入民族音樂意義教育重大。民族音樂作為一個國家、一個民族獨特的文化遺產，具有豐富的民間色彩，通俗易懂。在幼兒音樂教育中融入民族音樂能夠開拓小朋友們的視野，提高他們的審美能力，培養他們尊重、接納多元文化的品質。

一、民族音樂概述

民族音樂是指在特定歷史、地理和民族背景下，具有獨特風格、形式和審美價值的音樂藝術。其核心特征在于體現了民族風格，反映了民族情感和生活方式，傳承了民族文化精神。中國民族音樂，賴以為底的是五千年燦爛中華文化，既融合了各地方的歷史、地理、民族元素，又展現出中國傳統音樂之美。中國民族音樂以在地特色，音樂元素和技巧為基礎，有豐富的種類：傳統器樂、民族歌曲、地方戲曲等領域均涵蓋。著名的傳統器樂作品如《高山流水》《平沙落雁》，凸顯其抒情性、優美旋律，令人陶醉。各省市地域風格各異的民族歌曲像《茉莉花》《廬山謠》等，傳情達意，深入人心。戲曲如京劇、昆曲、黃梅戲等則融音樂與戲劇于一體，展現了民族音樂跨界藝術價值。這些作品很好地詮釋了中國民族音樂的精神內涵與審美價值。在民族音樂中，樂器的分布亦表現出民族的多樣性。漢族音樂以二胡、琵琶、古箏、筷子等為代表；各個民族也有自己獨特的樂器，如蒙古族的馬頭琴、維吾爾族的熱瓦普琴，均獨具一格，音樂風格和作品內容不僅反映了地域民族特色，也揭示了民族歷史、哲學觀念和價值取向。民族音樂的創作和傳承，包括了口頭傳唱與樂譜記載，依托傳統音樂理論體系，涉及五聲、宮調、板眼等專業化的知識，不論是宮廷雅樂，還是民間曲藝，都蘊含著對和諧與自然的感悟，同時強調表達真情動情，中國民族音樂是源遠流長、博大精深的藝術寶庫，世代相傳。

二、民族音樂在幼兒音樂教育中的運用價值

（一）提高幼兒審美能力和文化素養

民族音樂在幼兒音樂教育中很好地體現了審美教育的價值觀和功能。利用音樂的旋律、節奏、聲韻和動作等多種表現形式，培養幼兒柔和、均衡、協調、對照和整體等審美觀念。例如，通過教授二胡曲子《梁山伯與祝英臺》，孩子們可以感受到恢弘的氣勢和綿長的情感，學會欣賞優美的旋律。民族音樂的演奏、欣賞和學習，有助于幼兒對中國優秀傳統文化的理解，提高他們溝通、交流和認知能力，培養他們的文化素養。在音樂教育過程中，注重音樂風格的熏陶，運用琵琶、笛子、嗩吶等民族樂器的音色、樂音和技法，使孩子們形成均衡和理性的審美鑒賞心理和習慣。由此可見， 民族音樂在幼兒音樂教育中的運用價值顯著，是提高幼兒審美能力的重要路徑，需要引起教師的高度重視。

（二）激發幼兒興趣和發展個性

民族音樂的內涵豐富多樣，如地方戲曲、民間曲藝、地區民歌等，均為幼兒音樂教育提供了極具教育價值的教材。教師運用民族音樂展示地域文化特色和地方民俗風情，激發幼兒對民族音樂的興趣，培養他們的獨立思考和表現力。學習過程中的演奏、自編歌曲、創作等環節，幼兒可以充分挖掘和發展自己的潛能和特長。在中國民族音樂中，如《小河淌水》《嘀哩嘀哩沙漠》等具有濃厚地域特色的作品，在演奏、學習和欣賞過程中，使幼兒得以了解不同民族的生活習俗和文化，加深對民族音樂的認同感和歸屬感。所以，在幼兒音樂教育中，需要加強采取多樣化的路徑，引入民族音樂，實現高質量音樂教育。

（三）促進幼兒跨文化交際能力

民族音樂在幼兒音樂教育中的運用，有助于拓寬幼兒的世界觀，提高他們的跨文化交際能力。對不同民族、民族地區和民族音樂作品的研究，探討音樂之間的異同，幼兒可以在音樂體驗中形成多元文化觀念。如教學中的壯族歌曲《美麗的茉莉花》、苗族歌曲《苗家三弦曲》等民族歌曲，豐富孩子們的音樂體驗，使他們接觸、認識、學習、尊重、欣賞各民族文化，增進他們對國家多元民族文化融合和共享的理解，教育過程中注重音樂文化的國際影響，如在世界各地的演出與合作、文化節等交流活動中，傳播中國民族音樂，讓幼兒對外國音樂、舞蹈和文化表現出強烈的興致，在暢游多元文化海洋中展現開放包容的氣度。

三、文化融合視角下民族音樂在音樂教育中的實施路徑

（一）引入民族樂器，提升藝術欣賞能力

音樂教育中，納入民族樂器作為教學內容，有助于豐富教學手段，實現民族音樂教育與文化融合。教師可根據幼兒特點選擇適合年齡段的民族樂器，如笛子、葫蘆絲、洋琴等，讓孩子們親身嘗試演奏，了解樂器音色、演奏技法，激發幼兒對民族樂器的興趣，提高藝術欣賞能力。教師可利用現代科技手段，如多媒體課件、網絡資源等，帶領幼兒觀看演出視頻、欣賞名家示范，讓他們深入感受民族音樂的獨特魅力。以竹笛為例，在教學中，老師可以組織一堂關于竹笛的課程，系統地介紹竹笛的歷史、起源和演奏特點。首先，向學生講述竹笛作為一種傳統民族樂器，擁有悠久的歷史，起源于遠古時期，憑借其簡單的結構和優美的音色受到民間喜愛。接著，教師可以展示各種類型的竹笛，詳細說明竹子挑選、加工和制作竹笛的過程，培養幼兒對竹笛的認知。然后，播放一段經典竹笛曲目，如《春江花月夜》，讓孩子們欣賞其流暢美妙的音色。在播放過程中，解釋竹笛演奏技法、音域、音色等專業知識，使幼兒更好地理解竹笛演奏特點。最后，組織孩子們進行親自嘗試，指導他們學會簡單的竹笛演奏基本技巧，如吹氣技巧、指法和音階，安排一次竹笛表演活動，讓孩子們即興表演，仿佛置身于美妙的竹林之間，聆聽自然之聲，這一系列活動將有助于培養孩子們對竹笛音樂的熱愛與興趣，從而提升其藝術欣賞能力。以民族樂器為載體的音樂教育能夠增強幼兒對民族優秀傳統文化的認同感，改進教學方法，豐富課堂內容。而教師在教學活動中，要利用多樣化教學手段，帶領幼兒探索音樂之美，深入理解民族音樂，為他們的音樂修養和審美水平打下堅實基礎。

（二）學唱傳統曲目，加強對優秀傳統文化的認同感

在音樂課程設置中，加入學唱民族傳統曲目環節，有助于培養幼兒對民族優秀傳統文化的情感認同和接納。教師可教授孩子們一些膾炙人口的民族歌曲，如《江河水》《廬山謠》等，讓他們親身體驗中國民族音樂的獨特韻味，陶冶音樂品格。在學習過程中，應盡量運用生動、形象的教學方式如講故事、設置對話、創設情境等，使歌曲所傳達的歷史、文化和民族情感得以深入幼兒心靈，通過唱、吟、誦、賞、評的全方位體驗，帶領學生詳細了解歌曲背景，充分感受歌曲精神，進而加強對優秀傳統文化的認同感。以《美麗的草原我的家》為例，這是一首富有蒙古族文化特色的傳統歌曲，歌曲以熱情洋溢、激昂奔放的旋律展示了廣袤草原的壯麗景色和蒙古族人民的淳樸生活。在教學過程中首先向孩子們介紹蒙古族的地理環境、人文背景，讓他們對這個民族有更為直觀的理解，帶領孩子們學習歌曲，結合學唱、質疑和解析等環節，指導孩子們理解歌詞的內涵。在教學過程中，教師可以結合講述蒙古族馬背民族的特點，分享草原風情的傳說和故事，使孩子們更好地體會到民族音樂中所蘊含的美好情感。最后，為孩子們創設演出情境，將學習到的歌曲在綜合活動中進行表現，如模擬草原集市、馬背相聲等。孩子們在表演的過程中，不僅得以進一步加深對歌曲內容的成績，也讓他們完美地融入到那濃郁的民族文化氛圍之中，從而使孩子們對優秀傳統文化產生更為深厚的認同感。

（三）開展民族音樂創作比賽，促進民族音樂的傳承和創新

開展民族音樂創作比賽在音樂教育領域擁有巨大價值，其意義在于弘揚民族音樂文化、培養幼兒創新能力以及推動民族音樂事業的持續發展與傳承，組織設計多樣、形式豐富的民族音樂創作競賽，能夠吸引眾多參賽者積極參與，進而更好地發揮教育資源的優勢及實施音樂人才培養策略。在比賽中，教師的指導和輔導是提升孩子們創作能力的關鍵，比如可以從歌曲的旋律、節奏、音色與樂器運用等方面進行綜合以及分析式的講解，著重突出民族音樂的特色元素和風格，以此將民族音樂創作的具體細節展示得淋漓盡致。在教學過程中，引導孩子們遵循音樂美學原則，巧妙運用民族音樂元素，例如音調、民族樂器組合等，以實現對創作題材的突破以及風格的拓寬。比如在某次民族音樂創作比賽中，一位小選手充分發揮自己的想象力和創新精神，融合了不同民族音樂元素，成功地創作出一首以《草原狼》為題材的原創歌曲。這首歌曲結合了蒙古音樂的呼麥技巧、苗族青蛙歌的反復構成、藏族民歌的高亢激昂等特點，巧妙運用和諧、凝重、清新的旋律，使歌曲在表現草原狼傲氣凌云的氣質時，既兼具獨特的民族風格，又突顯出創作者對多元文化融合的深刻思考。尤其是在音樂安排上，他采用了馬頭琴、笙、阮等民族樂器，將不同音色的碰撞與融合展現得淋漓盡致，為歌曲增添了獨特的韻味，使其成為比賽現場備受矚目的佳作。結合具體比賽實踐，加強幼兒音樂教育在民族音樂方面的研究和教學探索，有望促進民族音樂向更高、更遠、更優的方向發展。

（四）整合多元藝術形式，拓展民族音樂教育維度

在音樂教育中，教師可嘗試將民族音樂與舞蹈、戲劇、美術等藝術形式相結合，實現多元化教學。利用跨學科的藝術教育模式，孩子們能從更廣闊的角度了解、感受民族音樂，培養全面發展的審美素養。例如，教師可以在教授民族歌曲時，將其與舞蹈、戲劇相融合，讓孩子們在動作、語言、音樂的共同作用下，深入體會歌曲情感，進一步激發學習興趣。在此過程中，注重對民族音樂歷史觀念、民族生活方式、藝術觀點等方面的介紹，使孩子們全面理解民族音樂的豐富性及其在文化傳承中的重要地位。以某幼兒園為例，舉辦了一場以地方民歌為主題的跨界藝術表演。該演出選定來自不同地域和民族的民歌作品，如《山楂樹下的約定》《絲綢之路上的花園》等作品，讓孩子們在聯合演出中同臺展示。在此活動中，孩子們在歌唱過程中穿著具有民族特色的服裝，用舞蹈動作詮釋歌曲故事，營造了濃厚的民俗風情氛圍，美術老師還引導孩子們進行剪紙、繪畫等美術創作，將風格獨具的民族元素融入演出場景之中，為表演增色添彩。通過這次演出，孩子們更加深入地了解了民族音樂及其背后的文化內涵，提高了多元文化認知和表現能力。同時，通過與其他藝術形式的有機結合，使得民族音樂教育變得更加豐富多樣，進一步拓展了音樂教育的縱深度。在整個教學過程中，教師以引導、啟示的方式激發孩子們的學習興趣，使他們能積極參與到音樂教育中來，體驗學習的樂趣，為音樂教育提供了有益的探索，也為幼兒教育工作者提供了借鑒和參考。

四、結語

綜上所述，在全球化與文化融合的大背景下，民族音樂在幼兒音樂教育中的運用顯得尤為重要。實施多樣化的教學策略，如引入民族樂器、學唱傳統曲目、舉辦創作比賽以及整合跨學科藝術形式等方法，不僅能激發幼兒學習興趣與創新精神，還可以提高他們的審美能力與文化素養，讓孩子們接觸、欣賞和傳承各民族優秀的音樂，培養出跨文化交際能力，使他們能在多元文化共融的環境中茁壯成長。作為教育工作者，我們應不斷探索和實踐，深入挖掘民族音樂在幼兒音樂教育中的價值與意義，為下一代搭建堅實的文化根基。

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作者簡介：胡蝶（1985—），女，漢族，江蘇南通人，博士，江蘇商貿職業學院，助理研究員，研究方向為藝術教育。