數字時代高職院校創新創業人才實踐能力培養創新研究

摘要：在數字經濟背景下，高職院校作為輸送創新創業人才的主要渠道之一，必須順應數字時代發展的趨勢，探索創新創業人才實踐能力培養的創新方法。本文從目前高職院校在創新創業人才能力培養方面存在的問題入手，深入了解了數字時代對創新創業人才實踐能力的需求，從強調實踐性和人性化教育、注重跨學科教育、在課程中引進人文內容并融入思政元素、形成課程體系新架構等幾個方面探討了數字時代高職院校創新創業人才實踐能力培養的創新方法。

關鍵詞：數字時代；創新創業；實踐能力；創新方法

在全球數字經濟加速發展的大趨勢下，黨的二十大報告明確提出了 “加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合”等戰略性目標，數字經濟發展的新機遇與新格局已悄然展開。數字經濟背景和 “大眾創業、萬眾創新”理念，對創新創業人才的實踐能力提出了更具時代特征的需求。在這個大環境下，高職院校肩負著輸送更符合時代要求的創新創業人才的使命，因此，必須順應數字經濟時代發展的新趨勢，改革創新創業人才能力培養新方法，只有這樣，才能培養出市場和企業都需要的創新創業人才。

一、傳統的高職院校創新創業人才能力培養方法存在的問題

傳統的高職院校創新創業人才培養模式很多都是重理論輕實踐，社會實踐較少，對學生創新思維能力的培養有限，導致很多高職學生無法適應數字經濟時代的要求。當前，許多高職院校在創新創業人才培養方面仍然存在實踐教學安排缺乏系統性、實踐考核評價體系不健全、校外實踐基地流于形式等問題。總的來看，傳統的高職院校創新創業人才實踐能力培養方法主要存在以下幾個方面問題。

（一）校外實踐基地流于形式

目前，不少高職院校都在實施校企合作的培養模式，但是很多在實施過程中存在一系列問題。第一，校企合作的深度不足。很多高職院校和企業在學生頂崗實習過程中缺乏良好的溝通，這樣會對企業和學生雙方都造成嚴重的影響。一方面，對企業而言，由于企業對人才需求的更新不能及時地反饋到高職院校的專業教學中，使得學生的實踐能力未得到有效的培養和提升，導致很多企業不愿意接納高職院校學生來企業進行實訓或實習；另一方面，對學生而言，本來對專業實訓課充滿了期待和興趣，但是由于某些專業課程的實訓環節缺乏銜接性，致使他們在實訓工作崗位中發現，在校內所學的專業知識和實訓崗位的要求存在較大的差距，從而對自身實踐能力失去信心。

第二，企業在參與高職院校創新創業人才培養過程中主動性不強。目前，許多企業都只是在高職院校學生畢業招聘的環節才與學校和學生有接觸和聯系，而對高職院校人才培養的過程參與度不高。這就使得許多高職院校在制訂人才培養方案和課程體系時，與企業對人才的需求存在一定差距，進而導致校企合作流于表面。

（二）專業課程設置無法適應數字時代企業人才需求的變化

數字時代對創新創業人才的培養與傳統教育有所不同，數字時代的創新創業人才培養應該注重培養學生的思辨思維、表達與思考能力以及終身學習能力，使之既滿足企業需求，又能適應數字時代快速發展的需求。目前，一些高職院校由于專業調研不到位，并沒有全面了解數字時代企業的人才需求。在數字時代背景下，為了適應數字時代的快速發展，企業對人才也提出了更新、更嚴格的需求，但有些高職院校的專業人才培養模式仍然相對陳舊，等到學生真正到企業上崗工作后，才發現其具備的專業能力和綜合素質遠遠達不到企業的用人要求。某些高職院校在制定課程體系和設置教學內容時，仍是以教師講解理論知識為主，真正能使學生實踐能力提升的實操訓練所占比例過少，沒能真正做到通過多元化的方式來培養人才。

二、數字時代對創新創業人才實踐能力的需求

數字時代的飛速發展，伴隨著技術的創新、模式的創新和管理的創新，人工智能的發展也給企業運營帶來了翻天覆地的變化，人才需求結構也隨之發生了巨大的變化，因此，高職院校要了解數字時代對創新創業人才實踐能力的真正需求，才能有針對性地培養出市場和企業都需要的創新創業人才。

（一）數字時代創新創業人才應具備的思維能力

數字經濟時代，創新創業人才必須具備的一個重要能力就是數據思維能力。因此，高職院校要結合數字經濟時代背景，著重培養學生在新零售領域中的批判性思維和創新性思維。數字經濟下，創新創業人才培養模式要著重培養學生的數據思維和新商業思維，[1]在構建實踐能力的培養目標體系中必須體現出業務能力、數據思維能力、創新能力這三個層次能力的培養。創新創業人才只有具備基礎知識能力、核心實踐能力和延伸實踐素養，才能真正符合數字經濟時代的要求。

（二）數字時代創新創業人才應具備的綜合素質

數字時代的發展，伴隨著技術創新、模式創新、管理創新的普及和應用，因此，在這一背景下，創新創業人才除了要具備基本的專業能力之外，還需要培養活動運營能力、產品運營能力、數據化運營能力等綜合素質。高職院校必須立足當前環境，改變傳統的單一傳授知識的教學方法，注重培養學生的綜合創新應用能力。

在教學過程中，可結合數字時代的特點，開展一些新型的職業技能大賽，從而增強學生的實際分析運用能力。比如，高職院校可以與商家進行合作，開展促銷推廣運營大賽，鼓勵學生為商家設計促銷推廣方案；也可以開展以零售商品管理為內容的沙盤競賽，在競賽過程中，引導學生對商品管理的采購、定價、促銷等多個環節的數據加以關注、整理、分析，最終通過完成比賽加強學生對數據的運營能力。

三、數字時代創新創業人才培養應對接區域經濟發展

數字經濟時代背景下，高職院校創新創業人才培養要對接區域經濟，重點研究區域經濟發展、預測地方經濟發展趨勢，并對當地特色企業進行調研，了解其對創新創業人才的需求，以此作為制訂人才培養方案的參考和依據。只有深入研究區域經濟發展、預測地方經濟產業發展的新趨勢，才能充分了解地方經濟的發展為學生創業提供了哪些機遇。此外，高職院校更需要了解其對創新創業人才的具體性、前瞻性需求，只有這樣，培養出來的創新創業人才才能更好地服務于當地經濟。

比如，廣西在 “一帶一路”、國內國際雙循環背景下，尤其在加強與東盟國家的經貿合作，升級發展跨境合作平臺，推進沿邊地區開放開發協同發展的有利條件下，隨著商貿活動的頻繁，為創業帶來了很多的機遇。因此，當地創新創業人才的培養應該對接廣西區域經濟發展的需求，制訂專業人才培養方案。而位于廣西北海的高職院校，就可以立足于向海經濟背景，與具有沿海特色的龍頭企業合作，開發產教融合課程教學項目，在教學中既培養創新創業人才的實踐能力，又可以利用項目所得的科研成果服務當地合作企業的實際需求。

四、數字時代高職院校創新創業人才實踐能力培養的探索

（一）數字時代創新創業人才培養要強調實踐性和人性化教育

傳統的創新創業人才培養模式更加注重理論知識的傳授，而在數字經濟時代背景下，實踐能力和應用能力變得尤為重要。因此，為了適應數字時代的發展需求，高職院校應更注重學生的實踐能力培養，通過實際案例和項目，讓學生親自動手解決問題，提高他們的技術實踐能力。

比如，與企業合作開展與專業課程相匹配的實訓項目，這樣能夠使學生更好地將所學知識應用到實際工作中，提高他們的職業素養和適應能力。以工商企業管理專業的 《商品陳列管理》課程為例，該課程教學強調理論與實踐并重，既要培養學生的理論思考能力，又要培養學生的實際動手能力，因此，課程設計可以采用混合實踐教學模式。在教學過程中，尤其要加強對線下實踐教學環節的合理安排。比如，根據教學內容安排學生到當地一些大型的零售商場進行參觀見習。再比如，在 “零售環境的設計”“商品陳列”的項目教學中，可以安排學生去沃爾瑪等大型零售商場參觀商場的整體布局以及不同類型的商品是如何進行陳列的。讓學生親自參與商品陳列，比單純地在課堂上講解更加形象和直觀，學習效果也會截然不同。同時，為了進一步提升學生的職業技能，還可以在教學設計中融入技能競賽環節。比如，針對 “商品陳列”的項目教學，為了切實提高學生陳列商品的技能，可以舉辦 “商品陳列創意大賽”。通過 “課賽融通”的教學設計，既大幅提升學生的學習興趣和積極性，同時也進一步提高了學生的綜合素質。

此外，數字時代的創新創業人才培養，不僅僅關注技術和知識的傳授，還需要培養學生的人文素養和社會責任感。高職院校應該注重培養學生的人文關懷和社會意識，通過開設人文課程和社會實踐活動，提高學生的綜合素質和社會參與能力。此外，還應該注重培養學生的創新精神和創業能力。

比如，對于工商企業管理專業的學生，在 “零售學”課程中，專業教師可以將營銷、直播等專業課知識與鄉村助農項目結合起來，通過鄉村助農直播比賽，讓學生真正推廣農產品。這樣既可以讓學生將專業知識真正應用到實踐中，同時，也能幫助貧困鄉村推廣農產品，收到雙贏的效果。

（二）數字時代創新創業人才培養要注重跨學科教育

數字時代的飛速發展涵蓋了多個學科領域，如計算機科學、數據科學、人工智能等。因此，培養創新創業人才需要有多學科的背景知識來支持。高職院校可以在課程設置中加入跨學科的內容，讓學生能夠接觸到不同領域的知識和技能，培養他們的綜合能力和創新思維，提高他們的團隊合作能力和問題解決能力。

在高職院校的教學中，無論哪個專業的學科都不可能是獨立存在的。因此，在進行創新創業人才培養時，必須注重跨學科教學，促使相關學科的深層次交融，也促使學科內涵得以不斷豐富，這樣培養出來的學生才能在專業知識的學習過程中掌握多項技能，從而提升實踐能力。

比如，工商企業管理專業的 “零售學”這門專業核心課程，主要是培養適應企業需求的新零售創新人才。因此，在課程教學中既要有市場營銷的專業知識，也要涉及企業管理的專業知識，同時，還需要擴充人力資源管理的相關知識。通過整合各學科內容，打造跨學科多元化教育，最終實現跨界融合教育的目的，促進創新創業人才綜合能力的提升。

（三）數字時代創新創業人才培養應在課程中引進人文內容，融入思政元素

數字時代背景下，高職院校在培養創新創業人才的過程中必須轉變視角，在課程中積極滲透人文內涵，加強人文教育，在提升學生創新能力的同時，注重提升學生個人修養和健全人格。[2]在專業課程教學中，既要培養學生的專業技能，也要培養學生的個人素養和綜合素質，使學生形成正確的價值觀和人生觀。

同時，高職院校在培養創新創業人才時還應在專業課程中融入思政元素。比如，工商企業管理專業在培養創新創業人才時，可以根據專業人才的培養目標與特色，以及新商科專業 “課程思政”的內在實質，深度挖掘、提煉出新商科專業人才需具備的 “商德、商道、商情、商慧”等課程思政元素，再將這些綜合思政元素與實踐能力培養的目標分解落實到各個具體的實踐教學環節中，最后固化于實踐教學計劃和課程實踐教學大綱。

（四）數字時代創新創業人才培養應形成課程體系新架構

數字經濟時代，高職院校的課程教學內容不僅要幫助學生掌握傳統的知識結構和技術技能，更要幫助學生及時更新知識體系，融入新業態、新知識、新技術。因此，要培養適應時代需求的創新創業人才，在課程設置上就要形成 “崗課融合、課證融合、課賽融合”的 “崗課證賽相融通”的課程體系。

在此基礎上，創新創業教育教學內容的改革主要體現在突破傳統的課程架構，形成 “通識+專業基礎+專業技術+跨學科+個性化”的新課程架構。這些模塊的側重點不同，分別注重對學生的系統性、應用性、可遷移性和發展性進行培養。

此外，培養創新創業人才的教學方法改革還體現在堅持學生在教育過程中的主體地位，不斷尋求多元化的教學方法，來促進創新創業教育的實施。[3]采用混合實踐教學法，提出企業應用型項目，基于項目，利用工作任務引導學生提高專業知識和專業水平，從而增強學生的核心競爭力。一方面，在課程設置的前期要開展全面的調研，將數字時代企業對人才的需求及時傳遞到課程層面，保持高職院校教學與企業工作需求的密切聯系；另一方面，企業應全程參與到高職院校的教學過程中。學生在校內完成專業課程的同時，也能參與到企業的實踐工作中。只有這樣，培養出來的創新創業人才才能更符合數字時代的需求，競爭力才更強。

創新創業教育還需要建立新的教學評價機制。數字時代背景下，教學評價機制不能單純地以考試成績作為衡量學生的標準，而要兼顧評價的多元化和科學性。比如，在對學生進行實踐教學環節的成績評定中，可以根據學生的分析報告和匯報展示來進行評定，這樣學生既能認真總結在實踐調查中得到的收獲，也能通過小組互評的方式實現成果的互相分享，并最終經過教師的總結分析，達成綜合實踐能力的提升。

五、結束語

在數字經濟背景下，高職院校作為創新創業人才輸送的主要渠道之一，必須順應數字時代的發展趨勢，對傳統的創新創業人才培養模式進行改革和研究。本文通過分析目前高職院校在創新創業人才能力培養方面存在的問題，深入了解了數字時代對創新創業人才實踐能力的需求，探討了數字時代高職院校創新創業人才實踐能力培養的創新方法。高職院校只有積極探索并應用合適的創新創業人才培養方法，才能真正培養出適應數字經濟發展的新型創新創業人才。

參考文獻：

[1] 郭彥麗，薛云.數字經濟時代新商科實踐人才培養模式探索[J].高教學刊，2020（36）：165-168.

[2] 王春.數字經濟時代下產教融合創新應用型人才培養研究[J].中國新通信，2022，24（11）：155-157.

[3] 陳麗敏，黃雨，劉金平.數字經濟背景下高職創新創業教育改革與研究[J].教育教學論壇，2020（40）：356-357.

基金項目： 廣西教育科學 “十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項課題 “數字時代高職院校創新創業人才培養范式變革研究” （2023ZJY1908）。

作者簡介： 張珍，女，漢族，廣西北海人，碩士研究生，副教授，研究方向：零售學、現代企業經營管理。