AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與變革研究

摘 要：隨著AI技術(shù)迅速發(fā)展，高職英語課程結(jié)構(gòu)正發(fā)生深刻變革。本研究從課程主體、課程結(jié)構(gòu)要素、課程客體和課程類型等方面探討了AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)變革路徑。研究發(fā)現(xiàn)，AI技術(shù)可以實現(xiàn)師生雙向互動，AI技術(shù)為學生提供了個性化的學習路徑，并優(yōu)化了課程客體，還將課程類型變得多樣化。AI賦能雖具有許多優(yōu)勢，但也面臨著教師技術(shù)能力提升和個性化學習支持等挑戰(zhàn)。未來的高職英語課程改革應充分利用AI技術(shù)，構(gòu)建更加靈活多樣的課程體系，以適應新時代需求。

關(guān)鍵詞：AI；課程結(jié)構(gòu)；高職英語；教學變革；個性化學習

作者簡介：余嘉文，厲敏，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院。

一、AI賦能背景下高職英語課程變革的要求及趨勢

在AI技術(shù)的推動下，高職教育，尤其是高職英語課程，正面臨著前所未有的變革。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》等出臺后，課程結(jié)構(gòu)的橫向與縱向均發(fā)生了重要變化。高職院校的課程設計應適應新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，旨在培養(yǎng)具備跨學科知識、技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)技能的復合型人才。

（一）人才培養(yǎng)目標及趨勢

1.從人才培養(yǎng)目標的變化看高職英語課程結(jié)構(gòu)變革趨勢。

隨著《中國制造2025》的出臺和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的實施，人才培養(yǎng)目標正在發(fā)生深刻變革。高職院校英語課程不再局限于培養(yǎng)學生的語言能力，而是培養(yǎng)既具備語言應用能力又具有信息技術(shù)能力和創(chuàng)新思維的復合型人才。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職院校應以服務社會需求為目標，培養(yǎng)技術(shù)應用型專門人才。這一要求促使高職英語課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程內(nèi)容逐漸從單一的語言技能訓練轉(zhuǎn)向職業(yè)技能與技術(shù)應用能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的高職英語課程更注重學生語言能力的培養(yǎng)，課程設計往往以聽、說、讀、寫等單一技能為核心。然而，隨著AI技術(shù)的發(fā)展，高職英語課程結(jié)構(gòu)的重點開始轉(zhuǎn)向多學科融合與跨領(lǐng)域能力的培養(yǎng)。這意味著英語課程不僅涵蓋語言技能，還融入了信息技術(shù)的應用與職業(yè)場景中的實踐技能。例如，AI技術(shù)可以幫助學生模擬職場交流場景，提升他們的實際工作能力，形成“英語+職業(yè)技能”的課程群，以培養(yǎng)學生在未來職業(yè)環(huán)境中的競爭力。

2.從教育活動主體的變化看高職英語課程結(jié)構(gòu)變革方向。

AI賦能的教育不僅改變了課程內(nèi)容和教學模式，還重塑了教育活動中的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識傳授的主導者，學生則處于被動接受知識的狀態(tài)。隨著AI技術(shù)的引入，教育活動主體有了顯著變化，學生在學習中的主動性得到了前所未有的提升。信息技術(shù)應當深入融入課程設計，教師為學生提供靈活的學習方式，并鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮主體作用。在AI技術(shù)支持下，教師的角色逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和支持者。AI的應用讓教師更加精確地了解學生的學習進度，并根據(jù)學生的學習需求提供個性化的教學支持。同時，學生通過AI技術(shù)可以自主選擇學習資源，制訂符合個人需求的學習計劃，推動課程結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的“統(tǒng)一模式”向“個性化學習”轉(zhuǎn)變。例如，學生借助超星學習通智能學習平臺等，通過實時數(shù)據(jù)分析掌握自己的學習進度，并根據(jù)學習反饋進行針對性學習。這種教學模式使課程結(jié)構(gòu)更加靈活，教師和學生之間的互動更為多元化和個性化。

（二）AI賦能背景下典型課程模式及課程結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢

1.從體驗式課程模式看高職英語課程結(jié)構(gòu)的變革。

AI賦能背景下，體驗式課程模式已經(jīng)成為高職英語教學的重要變革方向之一。體驗式學習強調(diào)通過實際參與和體驗來獲取知識和技能。AI技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等，為高職英語教學中的體驗式學習提供了技術(shù)支持。教師應當加強學生的實踐與應用，注重學生動手能力的培養(yǎng)。學生能夠在模擬的真實場景中運用英語進行實踐操作，極大地提升了語言學習效率。體驗式課程模式使學生的學習過程更加生動有趣，同時也促使課程結(jié)構(gòu)從以往的單向灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿镇?qū)動型的螺旋上升結(jié)構(gòu)，學生的學習能力在實際操作中得到鞏固和提升。

2.從翻轉(zhuǎn)課堂模式看高職英語課程結(jié)構(gòu)的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，近年來在高職英語教學中得到廣泛應用并取得了顯著成效。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于打破傳統(tǒng)的“教師講授、學生聽課”模式，將學習過程分為課前自主學習和課上互動交流兩個部分。學生通過網(wǎng)絡學習平臺在課前自主完成基礎(chǔ)知識的學習，而課堂則成為學生討論、互動和解決問題的場所。AI技術(shù)的引入為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多的可能性。通過網(wǎng)絡學習平臺學生可以反復觀看課程視頻，并根據(jù)自身學習進度調(diào)整學習節(jié)奏，真正實現(xiàn)了“以學定教”。這一教學模式極大地增強了學生的學習自主性和靈活性，同時也促使課程結(jié)構(gòu)從以往的線性教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活、個性化的模塊化教學結(jié)構(gòu)。

二、AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)變革路徑

隨著AI技術(shù)的快速發(fā)展，在“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的指導下，教育領(lǐng)域的改革逐漸從政策層面向?qū)嵺`層面過渡，在此背景下高職英語課程呈現(xiàn)出新的發(fā)展方向。下面從課程主體、課程結(jié)構(gòu)要素、課程客體和課程類型四個方面，探討AI賦能背景下高職英語課程結(jié)構(gòu)變革路徑。

（一）高職英語課程主體的變革

課程主體的變革是課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的核心。傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師處于主導地位，負責知識的傳授，而學生則處于從屬地位，接受教師的知識灌輸。這種“教師主導，學生被動”的模式已無法培養(yǎng)當今信息化社會所需的復合型人才。在AI賦能背景下，課程主體有了顯著變化，教師和學生之間的互動模式變得更加多樣化和動態(tài)化，師生關(guān)系逐漸從傳統(tǒng)的單向灌輸向雙向互動的學習共同體轉(zhuǎn)變。在AI技術(shù)的支持下，教師逐漸從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和教學資源的整合者。AI工具（如學習通智能學習平臺）和自動評分系統(tǒng)（如Gradescope）幫助教師更加專注于為學生提供個性化的指導和支持。通過對學生學習數(shù)據(jù)的實時分析，教師準確掌握學生的學習進度和薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學策略，提供有針對性的幫助。這種教學模式下，教師是課堂中的“設計者”和“促進者”。另一方面，學生在AI賦能背景下從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者，獲得豐富的學習資源和個性化學習路徑，能夠根據(jù)自身需求和興趣靈活安排學習計劃，實現(xiàn)個性化學習。

（二）高職英語課程結(jié)構(gòu)要素的變革

高職英語課程結(jié)構(gòu)要素通常包括教師、學生、教材和教學資源。在AI賦能背景下，傳統(tǒng)的三要素模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的多樣化需求，課程結(jié)構(gòu)要素逐漸演變?yōu)椤敖處?學生+教材+AI技術(shù)”的四要素模式。這一模式的轉(zhuǎn)變不僅改變了課程的內(nèi)容和形式，還對教育資源的利用和整合提出了新的要求。首先，AI技術(shù)為課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了新的動力。通過AI技術(shù)，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為和特點，從而為每個學生制訂個性化的學習計劃，對學生的學習數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)測與分析。智能學習平臺不僅能夠為學生提供個性化的學習建議，還能夠幫助教師根據(jù)學生的反饋，調(diào)整教學進度和內(nèi)容，從而更加有效地達到教學目標。其次，AI技術(shù)的應用打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，使得課程結(jié)構(gòu)更加靈活和開放。例如，在線學習平臺可以為學生提供24小時不間斷的學習支持，學生可以根據(jù)自己的時間安排自主選擇學習時間和地點。這與傳統(tǒng)的固定課堂模式形成了鮮明對比，極大地提升了學生的學習效率和靈活性。教師可以通過AI技術(shù)隨時了解學生的學習進展，并提供實時的反饋和指導，這使得課程結(jié)構(gòu)從以往的封閉式教學轉(zhuǎn)向更加開放和互動的教學模式。

（三）高職英語課程客體的變革

課程客體是指課程中師生活動所指向的對象，包括教材和教學資源等。在傳統(tǒng)的教學模式中，教材是課程的核心組成部分。然而，隨著AI技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材逐漸被AI學習資源所取代。AI賦能的教材是數(shù)字化、多模態(tài)和智能化的。電子教材、在線學習平臺和智能作業(yè)系統(tǒng)等新型學習資源極大地豐富了學生的學習方式。AI賦能的教材可以通過視頻、音頻、動畫等多種形式進行知識的傳遞。這種多模態(tài)的學習方式增強了學習的互動性和趣味性，學生可以根據(jù)自己的學習習慣選擇適合的學習模式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材更新速度較為緩慢，教材內(nèi)容往往滯后于實際的行業(yè)發(fā)展。而AI賦能的教材可以根據(jù)最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展進行實時更新。這不僅使教材內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實需求，也有助于提升學生的學習效果。

（四）高職英語課程類型的變革

教師應開發(fā)基于AI的高職英語個性化課程。AI技術(shù)能夠根據(jù)學生的學習進度、興趣和需求，開發(fā)個性化的學習路徑，并提供定制化的課程內(nèi)容。教師應注重因材施教，關(guān)注學生的個性差異和學習需求。而AI技術(shù)為學生的個性化學習提供了有效的技術(shù)支持。例如，智能學習平臺可以通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解其學習特點和薄弱環(huán)節(jié)，并自動生成個性化學習計劃。這種個性化的學習模式不僅提高了學生的學習效率，還增強了學習的針對性。此外，學生可以根據(jù)智能學習平臺的實時反饋，自主調(diào)整學習進度和學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)個性化學習目標。教師可借 VR、AR 技術(shù)開發(fā)高職英語體驗式課程。通過VR和AR技術(shù)，學生可以在虛擬的語言環(huán)境中進行沉浸式學習，模擬真實的語言交流場景，從而提升語言應用能力。這種體驗式課程為學生提供了更多的實踐機會，使學生能夠在虛擬環(huán)境中進行多感官的互動學習。例如，在商務英語課程中，學生可以通過VR技術(shù)模擬商務談判場景，在沉浸式虛擬環(huán)境中進行語言運用。這種體驗式課程不僅提升了學生的學習興趣，還有效解決了傳統(tǒng)英語課堂實踐機會不足的問題，學生可以在虛擬場景中提升語言技能，增強語言應用能力。

三、結(jié)語

AI賦能背景下的高職英語課程結(jié)構(gòu)變革是一項系統(tǒng)性工程，涉及課程設計、教學方法和教學資源等多個方面的創(chuàng)新與調(diào)整。高職院校及相關(guān)教師需充分利用AI技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建更加靈活、多樣化的課程體系，促進學生綜合能力的發(fā)展。同時，高職英語教師要提升信息技術(shù)應用能力，以確保AI技術(shù)在教育教學中的應用更加廣泛和深入，進一步提升高職英語課程的教學質(zhì)量和效果。

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