高中英語教學中“讀思達”教學法引領下學生詞匯運用能力與閱讀理解能力協同發展研究

摘 要：在高中英語教學中，詞匯教學與閱讀訓練是相輔相成、密不可分的。然而，傳統的高中英語教學中，詞匯教學和閱讀訓練往往割裂開來，教師往往忽視二者的內在聯系。“讀思達”教學法強調在真實語境中習得詞匯，在深度閱讀中理解詞義，為詞匯教學與閱讀訓練的有機結合提供了新思路。本文在分析詞匯與閱讀關系的基礎上，探討“讀思達”教學法在高中英語詞匯教學與閱讀訓練中的應用策略，旨在為促進學生詞匯運用能力與閱讀理解能力協同發展提供參考。

關鍵詞：高中英語；“讀思達”教學法；詞匯教學；閱讀訓練；協同發展

作者簡介：陳智芬（1988-），女，福建仙游人，福建省仙游第一中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

一、詞匯與閱讀的關系

詞匯與閱讀是語言學習的兩個基本方面，二者相伴相生，相互依存，詞匯知識直接影響閱讀理解的深度和廣度。詞匯量的大小、詞匯知識的深淺，決定了學生理解語篇的能力。學生的詞匯量越大，掌握的詞匯知識越全面，越能夠快速、準確地理解文本信息，領悟文章大意，把握作者的觀點態度。反之，詞匯量貧乏有限則會成為閱讀理解的瓶頸，學生往往要借助詞典查詢詞意，耗費大量時間才能理解文本內容，閱讀效率和質量都難以保證。

大量閱讀是擴充詞匯的最佳途徑。閱讀為詞匯習得提供了真實語境，在理解語篇含義的過程中，學生自然而然地接觸到大量新詞，在上下文線索的幫助下推斷詞義、內化語義，語境記憶有助于學生加深對詞匯的理解，學生在不知不覺中實現詞匯的內化。通過觀察同一單詞在不同語境中的用法，學生可以掌握詞匯的多重含義、搭配慣例等，有利于培養學生的語感，提高學生的語言表達效果，廣泛閱讀有助于學生鞏固對詞匯的記憶。通過反復接觸某一單詞，加深印象，搭建單詞間的語義網絡，使詞匯記憶更加牢固。

二、“讀思達”教學法的特點

在詞匯教學方面，“讀思達”教學法有以下特點。一是強調在語境中習得詞匯。“讀思達”教學法主張將詞匯置于具體語境中學習，注重上下文線索分析，引導學生在理解語篇的過程中自然習得詞匯知識。例如，教師可以通過精心選擇的閱讀材料，引導學生在理解文本內容的同時，利用語境線索分析詞義、揣摩用法，真正做到以文釋詞，實現語言知識與語言運用的有機結合。二是強調深度加工詞匯知識。傳統的詞匯教學往往流于表面，只是死記硬背，缺乏深層次的語義理解和語用分析。而“讀思達”教學法注重深度思考，引導學生分析詞匯的多重含義，揣摩詞語的情感色彩，體會在不同語境中詞義的細微差別，培養學生的語言敏感性和語用意識，這有助于學生真正理解詞匯知識，靈活運用詞匯。三是注重在應用中鞏固詞匯。“讀思達”教學法強調深度表達，鼓勵學生將習得的詞匯知識運用到實際的語言表達中，在聽說讀寫的實踐活動中感悟詞匯的妙用，在不斷地嘗試和反饋中鞏固詞匯記憶，提高語言表達效果。

在閱讀教學方面，“讀思達”教學法有以下特點。一是重視優質語篇輸入。“讀思達”教學法強調精讀經典原著，通過思考名家名篇習得知識，強調優質語料輸入。教師應精心篩選富有思想性、典型性、文學性的語篇，為學生搭建語言學習的“腳手架”，使學生在理解語篇內容、體味語言魅力的過程中提升語言能力。二是注重深度閱讀與思考。有別于應試教育中“快餐式”的閱讀訓練，“讀思達”教學法強調深度閱讀，引導學生努力揣摩字里行間的意蘊，分析作者在行文中的巧妙構思和語言運用特點，體會優美詞句的表達效果，在反復誦讀和深度思考中加深對語篇的理解。這有助于學生超越淺層次的“詞不達意”，學會在語境中準確把握詞語的意義和用法，領悟作者的思想感情，提高閱讀的深度和廣度。三是突出自主探究與合作學習。“讀思達”教學法主張學生自主學習，鼓勵學生獨立思考問題、勇于表達見解；倡導小組合作學習，鼓勵學生相互啟發，碰撞思想，資源共享。在閱讀教學中，教師要為學生創設自主探究、交流討論的空間，引導學生暢所欲言，敢于質疑，學會傾聽，在平等互動中加深對彼此觀點的理解，共同完善語篇解讀。

三、高中英語教學中“讀思達”教學法引領下學生詞匯能力與閱讀能力協同發展策略

（一）創設語境，促進詞匯內化吸收

“讀思達”教學法強調學生在真實語境中學習詞匯，通過感知、體驗、思考實現對詞匯的內化吸收。教師要精心創設與教學內容相關的情境，引導學生在語境中感悟詞匯的意義和用法。教師可以利用圖片、視頻、實物等，幫助學生直觀感知詞匯所表達的概念；可以設計角色扮演、情境對話等互動活動，讓學生在模擬情境中運用詞匯，加深理解；可以創設探究情境，引導學生通過比較、歸類、詞源分析等深入思考詞義，實現對詞匯的系統掌握。在有意義的語境輸入中，學生對詞匯的感知更加鮮活形象；在輸出實踐中，詞匯借助交流互動轉化為可遷移運用的語言能力，從而實現詞匯教學質量的提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unti 1 “People of achievement”為例。講授“personality”時，教師可以展示教師、律師、醫生等職業特征的表格，邀請學生用ambitious、considerate、responsible等詞描述不同職業從業者的性格特點。接著，教師引導學生開展分組討論：

S1： If you were a lawyer facing a tough case， what kind of personality would help you succeed？

S2： I think being confident， analytical and persuasive is crucial for lawyers.

S3： Yes， and you also need to be diligent since lawyers often work long hours.

通過分組討論，學生在有意義的語境中深入理解詞匯內涵。活動后，教師引導學生思考：

T： What similarities and differences can you find among the personalities of various jobs？

S： They all need to be responsible and dedicated， but a doctor may emphasize being caring， while a lawyer values being persuasive more.

通過對比，學生加深了對詞匯的理解，并能了解詞匯在不同語境下的用法。學生在理解詞義、探索詞匯關系過程中實現了高階思維能力發展，學生的詞匯運用能力得到了提升。

（二）重視語篇閱讀，注重語境中的詞語理解

閱讀教學中，教師要引導學生關注語境，注重在真實語境中理解詞語的意義和用法。教師要優選富有語境的閱讀材料，引導學生通過推理、判斷、分析等，利用上下文線索把握詞義。教師可要設計基于語境詞匯學習活動，引領學生探究語境對詞義的影響，感悟詞語在不同語境中意義和用法的差異。教師要鼓勵學生在閱讀中積累、遷移詞匯，注重詞語在語篇語境中的實際運用。唯有將詞匯置于真實語境中學習，學生才能突破孤立記憶詞匯的局限，實現對詞匯意義、用法、語用功能的整體把握，真正學會根據語境靈活運用詞匯表情達意，從而實現語言運用能力的提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “Looking into the future”為例。講授表示變化的詞匯transformation、revolution、shift等時，教師精選反映技術改造的語篇，引導學生通過逐段精讀感知詞匯的意義、用法差異。如：

Smartphones have revolutionized our daily life in the past decade. This technological shift has changed how we communicate and access information. The transformation is so profound that few can imagine living without these gadgets now.

閱讀時，教師設問引導學生利用上下文推斷詞義。如：

T： Based on the context， what kind of “change” does revolution imply？ Is it a sudden， gradual or fundamental change？

S： Revolution implies a fundamental， qualitative change， as it has completely changed our lifestyle.

在探究語境線索的過程中，學生明確“revolutionize”一詞常表示突然而徹底的改變，而“transformation”和“shift”一詞含義相對中性。接著，教師引導學生續寫語篇，運用所學詞匯表達技術變革對教育、交通等領域的影響。學生寫道：

Artificial Intelligence is revolutionizing education. With intelligent tutoring systems， learning has undergone a profound transformation. The shift towards personalized learning is making study much more efficient and engaging.

在真實語境輸入中感知詞義，在創設語境實踐中運用詞匯，學生實現了對表示變化的詞匯的語境化、系統化掌握，語篇閱讀能力和詞匯運用能力得以同步提升。

（三）設計詞匯與閱讀相結合的教學活動，增強學生的語言運用能力

詞匯學習與閱讀訓練要相互滲透、相得益彰。教師要把握二者的內在聯系，精心設計結合詞匯學習和閱讀理解的活動，促進學生語言運用能力的提升。可以開展“詞匯接力”活動，引導學生在閱讀語篇時標記關鍵詞匯，并續寫語篇，在遷移運用中鞏固詞匯；可以開展“詞匯拓寬”活動，引導學生挖掘同義詞、反義詞、詞匯搭配，擴大詞匯量；還可以開展“詞匯猜謎”活動，利用詞義線索編寫謎語，引導學生在趣味猜詞中鞏固對詞匯的理解和記憶。在豐富的教學活動中，詞匯學習與閱讀實踐同向發力，學生在主動運用詞匯解決問題的過程中，語言運用從機械、簡單走向靈活、高階，綜合語言運用能力必將實現大幅提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 3 “Fascinating parks”為例。在閱讀有關國家公園的語篇時，教師引導學生開展“生詞接力”活動。學生畫出pristine forests、rugged mountains、tranquil lakes等以生動的形容詞描繪國家公園特色的短語，并通過上下文分析詞義：

T： Why are these adjectives used to modify features of national parks？

S： Because words like pristine， rugged and tranquil create a fascinating image of national parks with their unspoiled natural beauty and serenity.

解讀詞義后，學生輪流接力續寫語篇，將形容詞應用到更多語境中：

S1： The park is also home to pristine wetlands， which are a paradise for migratory birds.

S2： Rugged cliffs rise high along the coastline， standing as a natural barrier against waves and winds.

S3： The tranquil streams meander through the forests， with crystal clear water gently gurgling over the rocks.

接力續寫將詞匯學習與語篇創作相結合，學生在反復運用中加深了對形容詞的理解和掌握。活動后，教師進一步引導學生開展詞匯拓寬，梳理出pristine、unspoiled、unblemished等用于表達純凈、原始之美，rugged、rough、weathered等用于表達粗獷、未經雕琢之感。學生在構建語義網絡過程中不斷擴充詞匯量。在高度融合的詞匯學習與閱讀訓練活動中，學生的詞匯意識、語篇意識與日俱增，綜合語言運用能力在不知不覺中得到提升。

（四）注重閱讀反饋，促進詞匯的鞏固與拓寬

閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀反饋，關注學生對詞匯的內化程度，及時發現學生的詞匯學習難點，有針對性地進行鞏固和拓寬。教師要為學生搭建多樣化的反饋平臺，引導學生通過口頭表述、書面寫作等方式呈現閱讀感悟，考查其在語境中運用詞匯的能力；要開展針對性的鞏固活動，通過詞匯游戲、練習等幫助學生突破詞匯難點；要拓寬閱讀廣度，引導學生在泛讀中自主學習詞匯，感知詞匯在不同語境下的意義、用法差異。在及時反饋、精準鞏固、持續拓寬的良性循環中，學生對詞匯的感悟將不斷深化，詞匯運用能力與閱讀理解能力將實現同步提升。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”為例。學習有關肢體語言的詞匯后，教師要求學生開展閱讀反饋，用folded arms， clenched fists， fidget等詞匯解釋圖片中人物的肢體語言：

The woman in the picture has her arms folded tightly across her chest， with lips pursed and brows furrowed， which indicates a closed， defensive attitude. Her clenched fists further reveal her tension and nervousness.

學生將所學詞匯應用于真實語境中，加深了對詞義的理解。針對詞形變化多、易混淆的詞匯，教師及時開展游戲加以鞏固，如：

T： Let's play “Guess Who”！ I'll describe a body language using the words you've learned， and you guess who might do it.

T： He drummed his fingers on the desk， fidgeting in his seat. His knees bounced up and down from time to time. Who is he？

S： He must be a student who is anxious about an upcoming exam！

游戲化鞏固活動，提升了學生的學習興趣，強化了對drum、 bounce、fidget等詞匯的記憶。此外，教師還引導學生閱讀肢體語言專著、人際溝通指南，在語境對比中區分同義詞nodding， shaking head和wobbling， waggling head的用法差異，拓展詞匯理解的廣度和深度。閱讀反饋貫穿詞匯教學全過程，在獲得反饋、鞏固提高、持續內化的反復實踐中，學生實現了對詞匯的靈活運用，閱讀理解能力也在不知不覺中實現提升。

四、結語

詞匯學習與閱讀訓練是語言學習的兩大支柱，二者相輔相成，缺一不可。新課標提出，在語言實踐中學習和運用語言，在語言運用中理解和內化語言。這為英語教學指明了方向：打通詞匯學習與閱讀訓練的界限，實現二者的優勢互補，在主動閱讀和語境運用中強化詞匯習得，在詞匯學習中拓寬視野、加深語篇理解，最終促進學生綜合語言運用能力的提高。“讀思達”教學法恰恰契合這一理念，為破解詞匯學習與閱讀訓練“兩張皮”的困局提供了有效方法。高中英語教師應秉持“讀思達”理念，科學設計教學策略，引導學生在理解語篇、思考問題的過程中習得詞匯、積累語言，在詞匯學習中拓寬語言視野、加深語篇理解，促進語言建構與思維發展的良性互動，全面提升學生的綜合語言運用能力。這對于落實立德樹人根本任務，培養具有家國情懷、國際視野的新時代人才，有著重要的意義。

參考文獻 ：

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