基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)統(tǒng)整與分解

摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)基于整體教學(xué)理念，打破了單課時(shí)碎片化教學(xué)的桎梏，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在有序的單元教學(xué)活動(dòng)中得到了全方面地遞進(jìn)地發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元整體教學(xué)的有效開展需要建立在單元有序統(tǒng)整和課時(shí)教學(xué)對(duì)標(biāo)分解基礎(chǔ)上，涉及主題、素養(yǎng)要求、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)等關(guān)鍵要素及幾個(gè)基本原則。本文結(jié)合具體單元教學(xué)論述高中英語單元整體教學(xué)的統(tǒng)整和分解實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) ；教學(xué)評(píng)一致性；單元整體教學(xué)的統(tǒng)整和分解

作者簡(jiǎn)介：韓玉梅，新疆昌吉州一中。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》針對(duì)英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象，倡導(dǎo)從單元整體視角統(tǒng)籌安排教學(xué)。基于教學(xué)評(píng)一體化的單元整體教學(xué)是指以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)的單元教學(xué)，凸顯了教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三者的融合，協(xié)同發(fā)揮育人功能。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)單元的整體有序規(guī)劃，包括對(duì)單元內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)整及課時(shí)關(guān)鍵要素的有效分解。

本文以人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 2“Morals and virtues”為例對(duì)基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)統(tǒng)整與分解進(jìn)行探究。

一、基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

單元整體教學(xué)不是單元內(nèi)各個(gè)語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單疊加，而是單元的整體與部分之間、部分與部分之間相關(guān)聯(lián)的教學(xué)，是單元整體框架下主題引領(lǐng)、內(nèi)容統(tǒng)整、目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐的有機(jī)組合。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師從整體的視角出發(fā)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，促成教與學(xué)的一致，教與評(píng)的一致、學(xué)與評(píng)的一致，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)原則：

（一）單元內(nèi)容整合原則

新課標(biāo)指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中英語教材中，每個(gè)單元都基于特定主題來聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素。

本單元的主題是“道德與美德”，屬于人與社會(huì)、人與自我主題語境。從做人做事主題群來說，著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品行、正確的人生態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；從歷史、社會(huì)、文化主題群來說，弘揚(yáng)對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物，凸顯傳統(tǒng)美德，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。基于單元語境的單元內(nèi)容統(tǒng)整就是對(duì)本單元聽、說、讀、寫、看板塊的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能等進(jìn)行統(tǒng)整。根據(jù)學(xué)情，教師在進(jìn)行單元內(nèi)容統(tǒng)整時(shí)需要思考：

1.聽、說、讀、寫、看各板塊不同語篇的素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容。

2.符合學(xué)情的聽、說、讀、寫、看各板塊的語言知識(shí)、語言技能的關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)和整合。

3.符合學(xué)生文化意識(shí)的各板塊主題意義探究的層次。

4.指向提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的單元層次及遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。

（二）單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)整原則

清晰的教學(xué)目標(biāo)有助于有效實(shí)施教學(xué)，有助于學(xué)生明白做什么，走向哪里。單元整體教學(xué)目標(biāo)是單元目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)整，具有系統(tǒng)性、層次性及遞進(jìn)性的特點(diǎn)。單元目標(biāo)的準(zhǔn)確界定對(duì)單元整體教學(xué)的實(shí)施意義重大，目標(biāo)定位偏離、目標(biāo)要求失真、目標(biāo)分解失聯(lián)都會(huì)造成單元整體教學(xué)的作用削弱。單元目標(biāo)的統(tǒng)整由多層多向的因素決定。從上而下來說，單元整體目標(biāo)要以課程目標(biāo)為基本，體現(xiàn)課程的育人功能，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力；從下而上來說，單元目標(biāo)是由語篇教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)的逐步推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)；從學(xué)情來看，單元目標(biāo)要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)終點(diǎn)。

（三）單元評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化原則

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“評(píng)”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)。單元評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該是持續(xù)的，貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，具有主體多元、方式多樣、內(nèi)容多維的特點(diǎn)。單元前置評(píng)價(jià)有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)終點(diǎn)即單元目標(biāo)之間的差距，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前知道即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，反思教學(xué)，及時(shí)作出調(diào)整，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。同時(shí)，對(duì)應(yīng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。單元后的評(píng)價(jià)是對(duì)單元學(xué)習(xí)的“回頭看”，可促發(fā)單元學(xué)習(xí)之后的反思及建構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

（四）教、學(xué)、評(píng)一致原則

教、學(xué)、評(píng)一致，是有效教學(xué)的基本要求。教是為了學(xué)會(huì)，評(píng)是為了檢驗(yàn)是否學(xué)會(huì)，并為更好地教和學(xué)提供證據(jù)。目標(biāo)指引著學(xué)生“到哪里”，評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)保障了學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以單元主題意義探究為核心，以單元內(nèi)不同模態(tài)的語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，進(jìn)行單元知識(shí)學(xué)習(xí)。基于單元整體教學(xué)安排，各個(gè)板塊的教學(xué)活動(dòng)有序開展。開展單元整體教學(xué)活動(dòng)要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)活動(dòng)要與教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)保持一致。第二，教師要根據(jù)單元整體內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，開展有層次、有梯度的教學(xué)活動(dòng)。第三，教學(xué)活動(dòng)要嵌入情境中，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得新知，提高解決問題的能力。

二、基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)的統(tǒng)整路徑

基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)的統(tǒng)整需要教師遵從學(xué)習(xí)規(guī)律，從整體的視角深入研讀語篇，挖掘單元主題語境，整合課程內(nèi)容，建構(gòu)單元教學(xué)框架；對(duì)單元預(yù)期結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)，設(shè)立單元目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)；以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，探究體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的單元整體設(shè)計(jì)。

（一）整合單元主題內(nèi)容，進(jìn)行單元主題意義探究

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效 。

“Morals and virtues”這個(gè)單元共有八個(gè)語篇，圍繞“道德與美德”這一主題展開。通過探討生活中常見的道德困境、人生的選擇、如何傳遞愛心、如何面對(duì)問題和障礙、如何理解儒家思想中的“仁”、如何善待他人等諸多與社會(huì)生活緊密相關(guān)的話題，啟發(fā)學(xué)生思考、分析、理解和領(lǐng)悟生活中的人與事，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，塑造良好品格，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。整個(gè)單元通過聽說、讀思、語言聚焦、書評(píng)、視頻觀看等板塊，從不同的維度激勵(lì)學(xué)生知德行、踐善行。

（二）分析四級(jí)目標(biāo)，統(tǒng)整目標(biāo)結(jié)構(gòu)

本單元不同板塊的語篇對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要求不同，承載了不同的預(yù)期目標(biāo)。

單元目標(biāo)如下：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.根據(jù)語境，準(zhǔn)確自然使用升調(diào)；能正確使用目標(biāo)詞塊；能使用ing形式描述經(jīng)歷；能理解人物小傳，分析人物性格與品質(zhì)；能夠?qū)懙赖略⒀怨适碌脑u(píng)論。

2.能提取語篇中的事實(shí)與細(xì)節(jié)，推導(dǎo)合理結(jié)論；能根據(jù)時(shí)間順序或事件發(fā)展順序來敘事。

3.能比較不同文化背景下的道德觀念及品質(zhì)；樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，遵守、踐行、傳播中華美德。

4.梳理提煉不同文化背景下的道德準(zhǔn)則，辨別道德困境，客觀分析和推理身處困境的人的選擇可能產(chǎn)生的結(jié)果和影響，理性看待問題，深入思考道德和人性。

（三）基于目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)置評(píng)價(jià)方案

評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于教學(xué)目標(biāo)，具有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能有效監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。因此有效的評(píng)價(jià)任務(wù)需要與目標(biāo)相匹配，清晰、明確、可行。

以下評(píng)價(jià)方案對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)4：

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)的分解路徑

單元整體教學(xué)需要在單元課時(shí)教學(xué)中實(shí)施。以本單元Period 5“The Stones in the road”讀寫課為例。

主題語境：人與社會(huì)——做人與做事

語篇類型：寓言故事

語篇研讀：

【what】本文是一個(gè)寓言故事，講述了一位國(guó)王為了試探民眾的社會(huì)責(zé)任心，將一塊大石頭放在路中央，觀察人們的反應(yīng)。很多人只是抱怨石頭帶來的麻煩，只有一個(gè)女孩搬走了石頭。

【why】本文語言淺顯易懂、生動(dòng)有趣，但是蘊(yùn)含深刻的道理：面對(duì)社會(huì)問題，每個(gè)人要擁有社會(huì)責(zé)任感，并付諸行動(dòng)解決問題。

【how】本文語言豐富，生動(dòng)的動(dòng)作、語言及心理描寫凸顯不同角色對(duì)待“大石頭”的不同行為，采用對(duì)比的寫作技法，先抑后揚(yáng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第一、二段介紹了故事發(fā)生的背景和主題，第三至第七段描述了故事的發(fā)展過程，即大眾對(duì)石頭的反應(yīng)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生能夠：

1.通過閱讀“Mother of ten thousand babies”的評(píng)論，總結(jié)評(píng)論的寫作結(jié)構(gòu)。

2.提取寓言故事的主要信息，分析寫作策略，推斷其隱含的道理。

3.寫出符合評(píng)價(jià)要求的故事評(píng)論。

主要教學(xué)活動(dòng)：

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

第一步，聯(lián)結(jié)和激活，明確文體結(jié)構(gòu)。

聯(lián)結(jié)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提供“Mother of ten thousand babies”的評(píng)論文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評(píng)論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立語篇意識(shí)。

第二步，梳理與概括，整合信息。

學(xué)生快速閱讀文章，梳理主要信息，概括語篇大意，對(duì)比人物的行為描寫，總結(jié)語言表達(dá)形式、寫作手段。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

第三步，實(shí)踐與內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)與語篇意識(shí)。

學(xué)生依據(jù)所提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，分析該寓言故事的第一段。

第四步，基于主題與內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

學(xué)生分析“stone”的含義，提煉寓意，討論人物行為背后的道德觀，評(píng)論小女孩的行為。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

第五步，分析人物的行為及語篇意義。

學(xué)生討論該寓言故事的寓意，對(duì)人物的行為發(fā)表評(píng)論，對(duì)國(guó)王以金子為獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)人們?cè)鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六步，在寫作輸出中表達(dá)個(gè)人看法。

學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法，包括這個(gè)故事的寓意、展現(xiàn)不同人物行為的意圖。

評(píng)價(jià)活動(dòng)：

四、結(jié)語

基于教學(xué)評(píng)一體化的高中英語單元整體教學(xué)對(duì)教師有較高的要求，教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從宏觀視角整體布局，圍繞單元目標(biāo)統(tǒng)整單元內(nèi)容，并做好課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

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