基于“三階四能”教學模式探究中職基礎學科智慧課堂教學設計與實施策略

摘 要：中職基礎學科是培養學生綜合素養的重要基石。隨著教育信息化2.0的深入，智慧課堂逐漸成為教育教學創新的重要陣地。而目前的智慧課堂存在重技術運用輕教學創新的弊端，與提升學生學科核心素養的教學要求不匹配，未能培養學生主動參與深度學習的高階能力。基于此，筆者構建“三階四能”教學模式，探索中職基礎學科智慧課堂教學設計與實施的新思路和新途徑，以中職英語教學為例加以說明。

關鍵詞：“三階四能”教學模式；中職基礎學科；智慧課堂；設計實施

作者簡介：劉晶（1983-），女，吉林四平人，廣州市增城區東方職業技術學校，高級講師，研究方向：英語教學。

一、研究背景

（一）新課標導向——改革教學，優化課程

新課程標準指出，深化課程教學改革，要體現新知識、新技術，培養適應科技變革、德才兼備的高素質技能人才，注重教與學的深度和廣度。但目前的中職基礎學科課堂教學中，師生多追求知識點的落實，欠缺對探索知識過程、途徑等解決問題能力的培養。學生自研自探能力不足，教師學情分析模糊，對學生的個性化指導缺乏數據支持，在時空局限下教、學、評無法有機銜接。因此，構建指向深度學習、培養學生高階思維能力的教學模式是促進新課程標準落地的重要舉措。

（二）政策導向——落實綱要，技術融合

《教育信息化2.0行動計劃》指出，以人工智能、大數據等新興技術為基礎，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。教育部發布的《教師數字素養》指出，要提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。基于此，教師應該把握信息技術給教育事業帶來的重大機遇，積極落實相關政策要求，聚焦核心素養與智慧課堂在教學實踐中的深度融合，提升課堂教學質量。

（三）時代導向——提質培優，增值賦能

國家高度重視職業教育發展，在推進職業教育數字化升級的時代背景下，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，指出“鼓勵職業學校利用現代信息技術推動人才培養模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進‘互聯網+’‘智能+’教育的新形態，推動教育教學的變革創新”。因此，將數字技術與教育教學深度融合，推動智慧教育高質量發展，順應職業教育提質培優、增值賦能的時代要求。

綜上所述，結合中職基礎學科的新課程標準要求設計智慧課堂支持下的新型教學模式，有針對性地設計驅動學習的問題與任務，形成智慧教育新形態顯得尤為必要。

二、“三階四能”教學模式的內涵及操作要義

智慧課堂是通過與時俱進的數智技術，提高教學效率和質量，實現教學個性化、差異化、智能化的課堂。其包括以下五個方面：一是教育信息化。將信息技術應用于教育教學中，促進教育教學的改革和創新。二是個性化教學。根據學生的個體差異，采用不同的教學策略和方法，滿足學生的不同需求。三是數據驅動教學。通過數據挖掘和分析，了解學生的學習情況和表現，調整教學策略和方法，以期提高教學效果。四是多元化評價。通過多元化的評價方式，全面、客觀地了解學生的學習表現，促進學生自主學習和自我評價。五是終身學習。通過智慧課堂，培養學生的終身學習能力，使學習更有深度。

“三階四能”教學模式是指在中職基礎學科教學中通過線上線下融合互動，結合自適應學習、學情智能診斷、智慧課堂評價等應用，推動課堂教學深層次變革。促進學生分別在初階、中階、高階階段形成學習態度、提高學習跨度、拓寬學習深度，從而達成知識目標——能學、能力目標——能做、素養目標——能思、增值目標——能成，提高學生的學習與認知效能，以教學資源數字化、教學管理智能化、學生成長個性化，推動學生文化素養和學科核心素養雙提升（見圖1）。

三、基于“三階四能”教學模式的中職基礎學科智慧課堂教學設計

（一）智慧課堂頂層設計，破除教學積弊

1.教學內容的數字化處理。

中職學生偏專業技能課、輕基礎文化課的現象屢見不鮮，除了基礎不牢之外，教學內容偏向理論抽象化，無法像技能課一樣開展實操也是學生興趣欠缺的主要原因。因此，教師應注重將教學內容進行數字化處理，整合優質數字化教學資源，為學生提供多樣化、形象化的學習材料，以豐富學習與認知的形態。

2.教學活動的互動化設計。

教師利用智慧教學平臺，打造一體化線上線下融合學習空間，設計數字化互動性強的教學活動，包括在線問答、實時投票、線上游戲、小組討論等，以及多種生成式智能助手，指導學生與AI等新技術進行互動，主動解決學習難題，相互協作深度學習，以滿足學生差異化的學習需求。

3.教學評價的多元化實施。

教師通過智慧教學平臺的信息跟蹤挖掘、人工智能的數字回溯分析等數字化手段，構建過程性評價、結果性評價和綜合性評價等線上與線下、個體與整體相結合的多元評價體系，以記錄學生自研自探的軌跡，全面評估學生的基礎知識、能力水平以及職業素養等，促進教、學、評一體化。

（二）“三階四能”路徑探尋，打造數智課堂

1.初階——知識傳授階段。

知識傳授階段，教師在課前整合高質量的教學資源，供學生淺探新知、研探題目；課中，教師借助教學平臺、多媒體交互課件、AI技術等設計實時問答、隨堂測驗、激趣游戲等活動，讓學生在數字化環境中體驗知識的學習，激發學生的參與熱情。利用智慧課堂的實時反饋，及時了解學生的知識理解情況，指導學生自適應式學習，形成正確的學習態度，達成“能學”的知識目標。

2.中階——能力培養階段。

能力培養階段，教師通過設計貼近專業與生活實際并能滿足學生個性發展需求的職場任務，驅動學生運用所學知識解決實際問題，從“能學”上升到“能思”“能做”。利用新精神、新技術等創設情境，在實踐活動中滲透職業元素，突破傳統教學情境和職業場景的局限性，在人機協同共育、虛擬與現實融合的智慧課堂新形態中推動學生主動探索和解決問題能力的發展。

3.高階——素質提升階段。

素質提升階段，教師引導學生主動參與深度學習，培育學生的高階能力，包括創新思維、職業素養、實際操作能力和批判性思維等，為遷移而學。在深度學習理論的指導下，教師設計支持學生持續學習和職業發展的教學活動，落實新課標理念，指導學生參與社區服務、志愿者活動等拓寬活動，將所學知識應用于社會實踐，解決社會問題，達成“能成”的增值目標。

四、“三階四能”教學模式實踐研究——以中職英語教學為例

為實現教學內容的個性化、教學方式的互動化、教學評價的多元化，幫助學生完成疑難知識的深度理解與應用體驗，筆者以外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 4 “How can I get there？”為例，探究“三階四能”教學模式的實踐應用。

（一）初階階段：形成學習態度，構建學科知識

1.課前智能導學，激活先驗知識。

通過超星學習通平臺推送英語問路指路微課、不同文化背景下的指路習慣以及描述路線的文字材料等學習資源，布置課前檢測，激活學生的先驗知識。教師運用數據分析，評估學生的預習成效并觀察其學習態度，直觀了解學情，掌握學生的學習起點，從而調整教學方案，精準定位學生的實際需求。

2.課端數智趣學，賦能詞句鋪墊。

導入環節，教師用智能工具制作了英語指路的AI情境動畫，并結合學生所學專業布置探究任務“Why was the guest so angry？”，引導學生思考為顧客提供指路服務的用語，感知正確理解問路、指路詞匯的重要性。以AI動畫的形式提高學生探索指路文化的熱情。

為了幫助學生更好地理解有關指示語與標識的單詞，教師利用學習通平臺設計了問路與指路相關的詞匯跟讀任務及檢測練習。在學生完成任務之后，教師呈現根據課前預習作業結果分析而制作的詞匯消消樂游戲，鼓勵學生積極參與詞匯挑戰，并用英語流利說出建筑物及路標名稱，強化詞匯基礎的同時，又避免了學生因形式重復、單一造成的詞匯厭學。隨后，為強化問路禮儀的學習，教師結合問路范例視頻的視聽資源，引領學生歸納并說出常用的英語問路句型，在總結英語問路表達方式的同時，強化了學生的文明互鑒意識，夯實了學生語言輸出的知識儲備。

（二）中階階段：提高學習跨度，培養職業能力

1.創設探究情境，布置職場任務。

利用數字化工具創設探索性情境，能夠進一步激發學生探究問路與指路語言的積極度和思維能力。因此，教師創設了“AI數字人——外國馬拉松運動員Mike將要來廣州參加粵港澳馬拉松比賽，大家幫其介紹出行路線”的情境任務，隨后，指導學生到VR直播間了解馬拉松比賽路線周邊情況，要求學生結合低碳出行的理念，在實景地圖上先預設路線，小組討論后確定最佳出行方案。這個任務在豐富學生學習體驗的同時，融入低碳出行的社會責任，在潛移默化中促進學生達成“能思”的素養目標。

2.人機協同共育，練習語言交際。

生成式人工智能的普及，給英語教學提供了新路徑。為了高效完成情境任務，教師輔助學生將小組共同商討的出行方案，借助AI寫作助手進行潤色和修改，優化有關出行路線的文案。然后引導學生利用“AI口語交流助手”，選擇不同角色進行問路指路人機模擬對話練習，并且引導學生根據對英語口語發音和流利度的即時反饋，改進發音，反復練習，提升口語水平，學生在不斷地試錯中提高了自主學習能力。基于生成式人工智能的互動教學能夠模擬真實的對話場景，讓學生在與AI語伴的互動中練習語言，激發學生主動探究的欲望，從而提高其語言實際運用能力。

（三）高階階段：拓寬學習深度，提高綜合素質

1.構建仿真場景，激趣語言交互。

教師利用虛擬仿真技術打造多模態的英語學習仿真環境，可以幫助學生在高效互動中習得語言。因此，在職場語言溝通的環節，教師應用相關軟件制作了馬拉松賽場虛擬仿真場景，讓各學習小組派代表上臺，根據Mike的出行要求為其指路，進行互動式語言溝通，從而提升口語能力和交際能力，實現聽得懂、記得住、講得出、用得對，最終提高學生的英語學習自我效能感。同時，要求其他小組根據臺上的虛實互動提取指路信息記錄任務單，檢驗出行方案是否準確合理。教學觀察發現，虛擬仿真場景的應用，提高了學生用英語完成日常交際活動的參與度，讓語言學習回歸溝通與交流的本質。

2.在線思維導圖，復盤重點知識。

本節課學習的知識包括指路和問路兩方面的詞和句，以及指路文化，知識點散且多。所以在總結環節，教師讓學生利用XMind思維導圖軟件在線構建有關指路問路重點詞匯、句型和指路習慣的思維導圖，對本節課重點內容進行總結提升和思維拓寬，并上傳至學習通平臺，師生共同選出最佳導圖，并邀請小組代表上臺分享導圖的構建邏輯。學生通過觀看他人制作的思維導圖拓寬了思維視角，實現無聲的多思維層次交流。運用思維導圖復盤重點知識，強化了學生對所學內容的內化，加快了其輸入轉化為攝入的速度，從而促進學生再輸出。

3.課后揣摩精進，指向深度學習。

學生在課后的深度學習和精細探究對于語言技能的提升和綜合素質的持續發展至關重要。基于此，教師布置擴展任務，要求學生制作英語電子邀請函，邀請外國運動員參觀本地的著名景區——白水寨風景名勝區，結合課堂所學的指路知識以及旅游專業知識，用英語介紹景區并描述出行路線。使學生從單一的問路指路的語言應用走向景區宣傳的深度拓寬，用技能服務社會，促進其核心素養與職業素養雙提升。

智慧課堂背景下的中職基礎學科“三階四能”教學模式對標中職院校人才培養要求，能夠促進學生自主深度學習、建構知識體系、形成多維能力，旨在提升學生的綜合能力，促進學生適應社會發展需要。通過系統的“三階”教學設計、智慧課堂的數智化互動，以及“四能”的有效達成，師生共同體驗了人機協同共育的數字化教育新生態，提高了信息素養，推進了立體交互式數字技術與中職課程教學深度融合的課堂革命，為后續研究者和中職基礎學科教師構建智慧教育新形態提供了一定的教學范式參考。

參考文獻：

[1]張新建.高校信息化教學改革中的問題與對策探究[J].科教導刊，2023（30）：26-28.

[2]孟慶宏.大數據賦能高等學歷繼續教育的實踐路徑研究[J].山西青年，2024（2）：56-58.