互聯網背景下初中英語主題式教學模式探究

摘 要：在互聯網技術快速發展的背景下，初中英語主題式教學模式應運而生。互聯網為主題式教學提供了豐富的教育資源和互動平臺，促進學生在語言運用、跨學科思維等方面全面發展。本文結合初中英語教學實踐，對互聯網背景下初中英語主題式教學模式進行探究，從主題式教學的優勢、互聯網背景下開展初中英語英語主題式教學的必要性以及互聯網背景下初中英語主題式教學模式的實施路徑等三個方面進行闡述，以期為廣大同行提供參考。

關鍵詞：初中英語；互聯網；主題式教學；策略

作者簡介：楊靜（1982-），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市銅山區郭集中學，中小學一級教師，研究方向：英語教育。

互聯網背景下，網絡資源的有效運用，拓寬了學生學習和發展的時間和空間，優化了學生的學習模式，讓學生接觸到更豐富、更真實的學習材料，從而使教學質量顯著提升。互聯網背景下，出現了許多英語教學新模式。本文將對互聯網背景下初中英語主題式教學模式進行探究。

一、主題式教學的優勢

（一）有助于提升學生的英語綜合能力

主題式教學強調學生聽、說、讀、寫等能力的提升以及英語知識的綜合運用。教師立足單元話題和教學主題，設計聽說讀寫訓練活動，讓學生在多元化的訓練中鞏固知識，提升英語綜合運用能力。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 8中Welcome to the unit板塊的教學為例。單元主題是“Pets”，單元核心任務是了解寵物的習性、知道寵物需要特殊的照顧和關心，從而學會照顧寵物，能運用所學的知識描寫喜愛的寵物。基于此，教師設計教學活動。如播放一段音頻文件，提出問題“What is the listening material about？”，學生聽后給出回答“It is about pets.”。再呈現Reading板塊A部分的幾幅圖片，讓學生看圖描述寵物的外貌、談談最喜愛的寵物是哪一個并說明理由，再和同學開展Pair work活動，相互詢問彼此的喜歡的寵物是什么及原因。教師運用PPT展示一段描寫寵物Cat的短文讓學生閱讀，引導學生體會和感悟如何描寫寵物，再布置學生課后寫一篇描寫寵物的短文。這樣的多元活動，基于教材，立足單元主題，讓學生的綜合能力得到提升。

（二）有助于學生學習興趣的激發

主題式教學可以讓學生在學習中感受英語學習的價值、感受英語學習的趣味性和實用性。尤其是基于主題的多元活動，如角色表演、小組合作等，有助于提升學生參與學習的積極性、激發學生的學習興趣。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“Shopping”的教學為例。單元主題是“購物”，主題式教學中，教師創設“圣誕節來臨，去商場為朋友買禮物”的生活化情境，學生分別扮演店員、顧客等角色，表演購物的過程。這個主題活動可提升學生的課堂參與度，增加教學的趣味性。

（三）有助于學生語言表達能力的提升

主題式教學注重語言輸出，學生要用英語表達自己的想法和觀點，從而實現語言表達能力的提升。

二、互聯網背景下開展初中英語主題式教學的必要性

（一）構建優質教學環境

互聯網背景下英語主題式，為學生構建優質的閱讀環境，豐富學生的閱讀范圍。教師針對性地篩選并提供給學生與主題相關的網絡資源，鼓勵學生自主搜索閱讀材料，拓寬學生的學習方式。

如教授譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”的Reading板塊時，教師可以根據單元主題“家鄉巨變”提供給學生幾篇關于“Changes in hometown”的美文，讓學生閱讀并找出文中的亮詞佳句，為自己的習作積累素材，同時深化學生對這類文章的感悟。同時，在單元Task板塊教學前或者后，鼓勵學生借助豐富的網絡資源，搜索關于“家鄉變化”的英語短文并認真閱讀。課堂上給他們交流閱讀的體會，展示閱讀成果，營建愉悅的課堂氛圍，激發學生自主閱讀的興趣，也提升他們運用網絡資源學習的能力。

（二）拓寬學生閱讀視野

互聯網背景下的初中英語主題式教學，打破了傳統的以教材為本的教學態勢，將學生的視野從教材引領向生活，引導學生從網絡資源中獲取廣泛信息，從而豐富學習內容、提升學生的綜合能力。

如學習譯林版初中英語七年級上冊Unit 8“Fashion”時，學生可以在網絡上搜索有關“時尚服裝”的信息，深入了解目前比較流行的服裝款式、搭配等，包括時尚服裝、休閑服裝、穿搭技巧等，同時搜索有關中國傳統服裝以及異域風情時尚服裝的信息，也可以搜索幾篇關于時裝搭配技巧的英語短文進行閱讀。通過主題學習，學生豐富了語言知識、掌握了語言技能，同時了解了國內外不同時期的服裝特點，還了解了異域風情的服裝，從而洞察關于服裝的文化。

三、互聯網背景下初中英語主題式教學模式的實施路徑

（一）運用微課自主預習，優化預習效果

互聯網背景下開展初中英語主題式教學，首先應合理運用互聯網的優勢和便利，讓學生借助網絡平臺搜索和運用微課、微視頻等網絡資源進行自主預習，優化預習效果，激發學生自主預習的積極性。

如譯林版初中英語七年級上冊Unit 1“Let's celebrate”中Welcome to the unit板塊的教學前，教師可以根據單元主題“慶祝節日”以及學生的學習基礎和興趣需求等精心設計預習學案，明確預習任務。除了預習Comic strip以及Welcome to the unit板塊的A、B兩部分，掌握中西方主要傳統節日Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival、Thanksgiving Day等的名稱，閱讀卡通對話和B部分對話，了解兩個對話的內容等之外，再布置學生利用微課、微視頻自主先學，鼓勵學生自主觀看微課“Chinese Traditional Festivals”“Western Festivals”等，讓學生對A部分中感興趣的傳統節日進行拓寬學習。如借助網絡資源，搜索Halloween，通過閱讀了解西方國家的人們是如何歡度萬圣節的，以及萬圣節的傳統習俗、主要的活動等。如此基于互聯網的主題式預習，既優化了預習方式，也增加了預習的趣味性，提升了課前先學效果。

（二）優化熱身方式，運用微課趣味導入

微課是信息技術發展的產物，微課的主要特點是短小精悍，適合學生進行碎片化學習，也是教師輔助課堂教學的不可小覷的手段。運用微課導入，可以收到事半功倍的效果，增加導入的趣味性，有效發揮熱身的作用，同時，學生通過觀看微課，生動感知課堂主題以及要學習的主要內容，增強探究學習的欲望。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6“Food and lifestyle”中Reading板塊的教學為例。課前，教師可以利用學校教育平臺或在線學習管理系統發布預習任務，要求學生借助網絡搜索一些有關健康飲食的圖片、案例等，初步了解What we eat and how to live等，并將搜索到的素材上傳到班級群。教師對學生搜集到素材進行加工、整理制作成微課。課堂教學伊始，以微課進行導入，如“Find a picture related to food and lifestyle， and say out a short passage about how to keep fit. How to eat healthily and keep healthy is very important for us. In our daily life， we should pay more attention to it. In this period，we'll learn some information about Millie and Simon's lifestyle.”。這樣的導入，直擊單元主題和教學內容，營建主題式教學的課堂氛圍，讓學生更積極、更主動地投入文本的閱讀中、對Millie和Simon的飲食和生活習慣產生強烈的好奇心，從而激發閱讀的欲望。

（三）基于課堂主題，開啟話題交流活動

新課程提倡用好教材、超出教材、開發課程資源。互聯網背景下開展主題式教學，就是依托互聯網以及信息技術，圍繞單元主題開展多元化活動，以促進學生綜合能力的提升。教師應基于課堂主題，引導學生通過在線討論平臺參與討論，開啟實時的話題交流。

譯林版初中英語八年級上冊Unit 7“Seasons”的教學為例。為了改變學生被動學習、消極訓練的狀態，讓學生主動參與課堂活動，提升他們的參與度和語言交際能力，教師首先播放一段關于季節的視頻。視頻播放后，教師提出問題“Which season do you like best？ Why do you like it best？ What activities do you do during that season？”等，讓學生對這些問題思考，再組織學生兩人一組以互問互答的形式自主交流，允許他們提出更多的問題并根據實際情況給出回答。之后，教師為學生播放天氣預報的視頻，讓學生根據視頻內容自主交流天氣情況。這樣的基于互聯網的主題式教學，給學生提供了豐富的學習資源。學生在互動的情境中，加深對季節和天氣的理解。在此基礎上，教師布置課外作業：假如你是天氣預報員，請你借助網絡資源或搜索引擎查詢當地或者其他某地區接下來一周的天氣情況，運用文字、圖片等信息，播報“Coming weekly weather report”并錄制視頻，將視頻發送到班級微信群，以供同學們借鑒和評價。如此的作業，讓學生在互聯網環境下獲取實時、多樣、豐富的信息，也讓學生在互動交流中深入思考，全面學習主題知識，讓學生的學習信息化、多元化、互動化，讓主題活動更有深刻、更有效。

（四）構建主題情境，增強學生實際運用能力

互聯網背景下的初中英語主題式教學，強調活動的情境性、實踐性，注重學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。教師應注重主題情境的創設，讓學生在趣味、生動、形象的情境中獲得豐富體驗，激發他們的互動積極性，從而提升他們的實際運用能力。

教師可以運用多媒體等信息技術手段，構建主題情境，讓學生在虛擬、模擬環境中“真實”參與與主題相關的活動。以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Reading板塊的教學為例。教師可創設一個與“保持健康”主題相關的情境，如醫院病人就診的情境、健身房里人們健身的情境，以及餐桌上孩子挑食不吃飯、學生打游戲到深夜等情境，這些情境讓學生產生身臨其境之感。再讓他們就情境中的人或事進行交流，談談自己的想法和感受，讓學生意識到要想保持健康，應注重營養飲食、多運動、放下手機等，也可以鼓勵他們對情境中的挑食的孩子、玩手機的學生給出合理化建議。虛擬環境的創設、活動的開展，可引發學生的表達欲望，為學生搭建互動的平臺。教師還可以根據需要以模擬場景的方式創設學生交流、互動的環境。如“Shopping”的教學中，教師可以根據單元主題而創設如下情境：將學生的文具等標注上價格，依次擺放在教室的桌子上。然后，組織學生分別扮演售貨員和顧客等角色進行表演，他們在“真實”的情境中通過“演”靈活運用有關購物的交際用語，包括“Can I help you？ I want/would like... How much is it/are they？ It is/They are... That's too expensive. Do you have a cheaper one？ That is enough. Here is your change.”等。情境與教材內容的語境吻合，學生在情境中進行口語表達和互動，從而促進學生深入理解英語知識，提升其學以致用的能力。

互聯網背景下初中英語主題式教學模式應用過程中，教師還應利用互聯網挖掘與主題相關的學習資源，激發學生的學習動機，提升知識的實用性，增強學生的應用能力。如“A day out”的教學中，教師引導學生利用網絡，查詢家鄉附近的一些名勝或者有趣、好玩的地方，設計出行計劃，用英語描述他們的景點和感受等，再利用網絡資源收集和整理外出旅游最安全的交通工具以及分享外出旅游應具備的安全常識。這樣學科知識和實際生活聯系起來，增加英語學科的實用價值，促進學生實際語言運用能力的提升。

綜上，互聯網背景下的初中英語主題式教學中，教師應借助互聯網，發揮主題式教學的優勢，巧妙設計教學活動，讓學生真正動起來。互聯網背景下的主題式教學是一種新型教學模式，實施過程中，教師會面臨一些問題。因此，教師需要提升自己的信息素養和信息化教學能力，以推動英語主題式教學的可持續發展。

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