智慧平臺在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探究

摘 要： 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。一方面，要求教師抓住信息化時(shí)代的機(jī)遇，引入各種先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，開展智慧化、數(shù)字化、信息化教學(xué)，提升小學(xué)英語教學(xué)效率，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，打破不同地域教育資源不均衡的局面，提升英語教育公平公正性。另一方面，主張開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，鍛煉提升學(xué)生的高階思維能力。基于上述要求，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對智慧平臺在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的探索，明確智慧平臺在信息化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)方面的價(jià)值，探索有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建數(shù)字化、信息化、智慧化英語課堂。

關(guān)鍵詞：智慧平臺；小學(xué)英語；英語教學(xué)

作者簡介：張玲（1978-），女，福建福州人，福州市群眾路小學(xué)，高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

2022年，“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”改版升級為“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，并在3月1日上線試運(yùn)行。同年3月28日，國家中小學(xué)智慧教育平臺正式上線。國家中小學(xué)智慧教育平臺包括六大板塊，分別是專題教育板塊、課程教學(xué)板塊、教學(xué)研修板塊、教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)板塊、家庭教育板塊、課后服務(wù)板塊。上述不同板塊細(xì)分為36個(gè)欄目，對小學(xué)信息化、智慧化教育能夠起到非常重要的輔助作用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師有必要加強(qiáng)對這一智慧教育平臺的應(yīng)用。這一平臺既能夠?yàn)榻虒W(xué)提供豐富的教學(xué)資源，還能夠指導(dǎo)教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)進(jìn)行方法創(chuàng)新，助力教師不斷提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語課堂中國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用價(jià)值

國家中小學(xué)智慧教育平臺在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用價(jià)值包括以下幾方面：

一是小學(xué)英語教學(xué)支持方面，可以助力教師進(jìn)行深度研修，提升教師的教學(xué)能力。同時(shí)平臺還提供了很多專業(yè)的小學(xué)英語教學(xué)模板，供教師參考。平臺還擁有海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教師實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新提供了支持。同時(shí)教師可以應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺，更好地掌握英語學(xué)習(xí)狀況，從而提升英語教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二是學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)方面，國家中小學(xué)智慧教育平臺狀況可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生結(jié)合自己的需要，靈活選擇不同的英語學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)。通過國家中小學(xué)智慧教育平臺的在線測驗(yàn)功能，學(xué)生可以在線實(shí)時(shí)檢測自己的英語學(xué)習(xí)成效。

三是教學(xué)流程優(yōu)化方面，通過應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺，教師可以在課前為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源助力學(xué)生課前預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過國家中小學(xué)智慧教育平臺開展教學(xué)互動(dòng)，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在課后，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺完成小學(xué)英語教學(xué)智能評價(jià)，依據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)方式方法，有效提升英語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

四是學(xué)習(xí)資源共享方面，國家中小學(xué)智慧教育平臺上擁有非常豐富的教學(xué)資源，小學(xué)英語教師可結(jié)合自身教學(xué)需求，對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合與共享，從而更好地開展教學(xué)。國家中小學(xué)智慧教育平臺中的教學(xué)資源會不斷更新，確保教師能夠獲得最新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)英語教育均衡發(fā)展，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語課堂中國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用原則

（一）跨學(xué)科原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，凸顯英語教育的實(shí)踐性，提升學(xué)生的英語能力。所以，在實(shí)際應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照上述新課標(biāo)的要求，遵循跨學(xué)科原則，將英語知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人，讓學(xué)生在進(jìn)行英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用所學(xué)語言即時(shí)表達(dá)不同的學(xué)科知識，提升學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

（二）生本原則

國家中小學(xué)智慧教育平臺僅僅是小學(xué)英語教學(xué)的一種工具，教學(xué)主體依然是學(xué)生，教師仍是教學(xué)的主導(dǎo)者。所以在實(shí)際應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循主體性原則，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，明確英語教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，然后通過國家中小學(xué)智慧教育平臺來滿足學(xué)生的需求，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切勿本末倒置。如此才能進(jìn)一步發(fā)揮國家中小學(xué)智慧教育平臺的價(jià)值，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）開放共享原則

通過上文敘述可知，國家中小學(xué)智慧教育平臺有專題教育板塊、課程教學(xué)板塊等功能板塊，上述板塊蘊(yùn)含了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。所以在實(shí)際開展小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循開放共享原則，加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用，不斷地開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語學(xué)習(xí)方面為學(xué)生提供更多的選擇。在開放共享的原則下，教師應(yīng)充分地利用、體驗(yàn)國家中小學(xué)智慧教育平臺的各種功能，使其更好地為小學(xué)英語課堂教學(xué)服務(wù)，不斷提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

三、小學(xué)英語課堂中國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用策略

國家中小學(xué)智慧教育平臺的運(yùn)行與應(yīng)用，為小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師需采取有效的策略，加強(qiáng)對國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，豐富英語教學(xué)資源，使平臺發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，助力小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。下面以閩教版小學(xué)英語五年級下冊中“Three little pigs”的教學(xué)為例，分析國家中小學(xué)智慧教育平臺在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。

（一）借助智慧平臺準(zhǔn)確掌握學(xué)情，明確教學(xué)流程與目標(biāo)

明確的教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)有助于小學(xué)英語課堂教學(xué)順利開展。所以在教學(xué)前，教師需要充分借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，準(zhǔn)確地把握學(xué)情，明確具體的教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過前期的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語知識基礎(chǔ)，整體的思維特征從形象思維逐步過渡至具象化思維，所以教師需要加強(qiáng)對學(xué)生分析、比較、綜合應(yīng)用等高階思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，為學(xué)生提供“Three little pigs”微課故事，并為學(xué)生布置相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題，通過在線檢測評價(jià)，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力情況。比如，教師可以了解到班級大部分學(xué)生對“Three little pigs”的故事內(nèi)容有所認(rèn)識，能應(yīng)用一些簡單的語言知識進(jìn)行答題，但自主學(xué)習(xí)意識仍有所欠缺。所以在后續(xù)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地淡化故事情節(jié)，注重知識點(diǎn)的講授，完成對故事內(nèi)容的延伸，成功連接其他學(xué)科，為后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

基于上述學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)流程如下：前期教學(xué)“Review and introduction before class.”，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺提供的PPT，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的英語知識，同時(shí)導(dǎo)入三只小豬故事的微視頻，正式引入本節(jié)課教學(xué)。中期教學(xué)“Sort out the content of the story.”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己關(guān)于對“Three little pigs”故事的理解，梳理文本內(nèi)容，找出重點(diǎn)單詞、句子，標(biāo)記出相關(guān)的語法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。后期教學(xué)“Story extension and deduction.”，教師要求學(xué)生圍繞故事內(nèi)容作進(jìn)一步的延伸與演繹，明確延伸故事的主體，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹延伸的故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及英語知識實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一過程中，教師還可以引入跨學(xué)科知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深度思考，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，借助智慧平臺推動(dòng)課堂教學(xué)穩(wěn)定開展

通過前面的學(xué)情分析可知，很多學(xué)生對“Three little pigs”的故事情節(jié)比較熟悉與了解，所以在通過微課對故事進(jìn)行簡單介紹后，教師可以從故事的開頭直接“快進(jìn)”到故事的結(jié)局，要求學(xué)生通過閱讀分析，回答“What are the house endings of the three little pigs？”。在這一過程中，教師可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的互動(dòng)系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)生問題作答的情況，了解學(xué)生真實(shí)的想法，這樣可以避免教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出錯(cuò)誤判斷，避免教學(xué)決策失誤問題的出現(xiàn)。這種基于國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用的問題引導(dǎo)以及回答方式成功照顧了英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生， 同時(shí)也便于教師系統(tǒng)地掌握了解學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用國家中小學(xué)智慧教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生在線進(jìn)行溝通交流，營造更加活躍的課堂氣氛，強(qiáng)化提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師可以嘗試讓學(xué)生從不同的角度來看待這個(gè)故事。比如，教師可以要求學(xué)生從小豬的視角與大灰狼的視角出發(fā)，分析故事的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度思考如何才能達(dá)到自己的目的。上述問題屬于典型的開放性問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的需求，自由選擇不同的視角進(jìn)行回答，發(fā)散自己的思維，表達(dá)自己的思想。在這一過程中，教師可以通過國家中小學(xué)智慧教育平臺收集學(xué)生的答案，通過不同答案的對比與共享，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生逐步加深對“Three little pigs”故事的理解，有效提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）利用智慧平臺挖掘更多資源，開展小學(xué)英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“Three little pigs”作為一篇短篇童話故事，學(xué)生學(xué)習(xí)它不僅可以豐富詞匯量，掌握相關(guān)的語法知識，同時(shí)還可以懂得一些做人做事的道理。所以在跨學(xué)科方面，教師可以在課程思政理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，推動(dòng)英語綜合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，更好地發(fā)揮出“Three little pigs”的育人價(jià)值。在具體實(shí)施的過程中，教師可以通過國家中小學(xué)智慧教育平臺，收集并播放關(guān)于“Three little pigs”的舞臺劇視頻，激發(fā)學(xué)生參與演繹的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，圍繞“Correct attitude and help each other.”這個(gè)跨學(xué)科主題，自主設(shè)計(jì)相關(guān)的英語臺詞，分別扮演不同的角色進(jìn)行演繹、體驗(yàn)。教師應(yīng)給予學(xué)生必要的支持與幫助，比如為學(xué)生提供一些簡單的道具，指導(dǎo)學(xué)生順利完成臺詞編寫任務(wù)，還可以作為“表演指導(dǎo)教師”為學(xué)生提供一定的建議。通過國家中小學(xué)智慧教育平臺，教師為學(xué)生提供相關(guān)更多的視頻資源，激發(fā)學(xué)生的靈感，推動(dòng)英語舞臺小短劇“Three Little Pigs”在教室上演。通過上述短劇的英語實(shí)踐演繹，學(xué)生不僅深化了對英語知識的認(rèn)識與理解，還能在實(shí)踐演繹中真正認(rèn)識何為“做事態(tài)度認(rèn)真”“學(xué)會互幫互助”等寶貴的思想品質(zhì)。在完成短劇演繹后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及演繹實(shí)踐的體會，助力學(xué)生形成正確的思想、價(jià)值觀，未來實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，智慧平臺發(fā)揮著非常重要的作用。尤其是國家中小學(xué)智慧教育平臺的應(yīng)用推廣，為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，所以教師需要提高對智慧平臺的認(rèn)識，加強(qiáng)對智慧平臺的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，了解智慧平臺的各種功能、板塊，結(jié)合英語教學(xué)需求，自由靈活地應(yīng)用不同的功能，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)對英語教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語知識應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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