基于大單元視角的小學英語項目化學習效果評估

摘 要：本文主要探討基于大單元視角的小學英語項目化學習的效果。首先提出基于大單元視角的小學英語項目化學習的設計原則，包括生本性原則、真實性原則、開放性原則、合作性原則，之后列出基于大單元視角的小學英語項目化學習的實施步驟，包括確定項目主題、制訂項目計劃、實施項目任務、展示項目成果、評估項目效果。對項目化學習效果的評估，主要運用觀察法、測試法、作品分析法、問卷調查法、總結法，以此觀察學生的課堂表現，測試學生的學習效果，分析學生作品情況，調查項目化學習實施效果，并指導后續教學。教師根據基本學情，通過落實以上設計原則、實施步驟、效果評估方式，可以更好地開展小學英語項目化教學，對學生項目化學習效果進行評估，有效達成大單元教學目標。

關鍵詞：大單元視角；小學英語；項目化學習；效果評估；評估方式

作者簡介：陳明丁，福建省三明學院實驗小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，以主題為引領選擇和組織課程內容。英語課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。在新課標理念的引領下，基于大單元視角，教師將教材中的單元內容進行整合，形成一個大的主題單元，從而提高教學的連貫性與系統性。項目化學習作為一種新型教學方法，受到了廣大教師的更多關注。它以學生為中心，通過真實的項目任務，激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力和創新思維。本文基于大單元視角，對小學英語項目化學習效果評估的對策進行探究。

一、基于大單元視角的小學英語項目化學習的設計原則

（一）生本性原則

項目化學習強調以學生為中心，讓學生在真實的情境中，通過自主探究和合作學習，完成項目任務。教師在設計項目化學習時，要充分考慮學生的學習興趣和需求，讓學生在項目實施過程中發揮自己的主動性和創造性。

（二）真實性原則

項目化學習的任務要具有真實性，讓學生在真實的情境中，運用所學的知識和技能解決實際問題。這樣就可以提高學生的學習興趣和積極性，同時也可以讓學生更好地理解和掌握所學的知識和技能，提高學習效果。

（三）開放性原則

項目化學習的任務要具有開放性，讓學生在完成任務的過程中，有更多的發揮空間和創新機會，這樣可以培養學生的創新思維和實踐能力。因此教師在設計項目化學習任務的過程中，需要秉持開放性原則，以促進學生積極參與學習。

（四）合作性原則

項目化學習通常以小組為單位進行，學生在小組內分工合作，共同完成項目任務。在設計項目化學習時，教師要充分考慮小組合作的因素，讓學生開展合作學習，強化學生的合作能力和團隊精神。

二、基于大單元視角的小學英語項目化學習的實施步驟

（一）確定項目主題

在大單元視角下，小學英語項目化學習能夠更好地整合教學資源，提升學生的綜合語言運用能力和核心素養。教師要全面分析學情，明確學生的英語學習基礎、學習能力與興趣愛好，確定項目主題。

以外研版小學英語三年級上冊第2單元“My school things”的教學為例。教師明確三年級學生剛接觸英語，知識基礎比較薄弱，學習能力比較一般，對于貼近現實生活的事物比較感興趣。結合本單元的主題，可以確定項目主題為“Create our wonderful school bag”（打造我們精彩的書包）。這個主題既緊密圍繞本單元的核心詞匯和句型，又具有一定的趣味性和實踐性，能夠激發學生的參與熱情。

（二）制訂項目計劃

確定項目主題后，教師要制訂項目計劃。項目計劃一般包括項目目標、項目任務、項目時間安排等方面。教師要根據實際情況，設定包含語言、技能、情感方面的項目目標，規劃多個項目任務，確定具體的實施時間等。

結合單元主題“My school things”和項目主題“Create our wonderful school bag”，教師先設定項目目標。語言目標是讓學生掌握本單元的核心詞匯，如pencil、pen、ruler、eraser 等，以及句型“What's this？ It's a...”“This is my...”，并能在實際情境中熟練運用；技能目標是培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的觀察力、創造力和合作能力；情感目標是讓學生養成愛護學習用品的良好習慣，增強對學校生活的熱愛。依據項目目標，教師規劃以下項目任務：一是認識學校用品。學生通過觀察、觸摸等方式，認識各種學校用品，并能用英語說出它們的名稱，制作圖文并茂的學校用品單詞卡片，以方便識記和復習。二是介紹自己的學校用品。學生用所學句型介紹自己的文具，可以拍照或錄小視頻分享，在小組中相互介紹，以此練習英語口語。三是設計創意書包。學生以小組為單位設計創意書包，要包含顏色、形狀和功能等要素，用英語介紹創意書包的特色。四是整理書包比賽。學生要在規定的時間內整理自己的書包，將學校用品分類并擺放整齊，用英語描述自己整理書包的過程與方法。之后，教師規劃項目時間安排。這個項目用兩周時間完成：第一周完成任務一和任務二；第二周完成任務三和任務四，實施項目成果展示與總結，評選出最佳創意書包、最佳整理書包小能手等。

（三）實施項目任務

基于以上項目計劃，結合單元主題，教師要借助智慧教育平臺，運用豐富的數字化教學資源，組織與實施項目任務。教師引領學生在小組內分工合作，共同完成項目任務。在實施過程中，教師要給予學生適當的指導和幫助。

針對任務一，教師在課堂上展示各種學校用品，引導學生運用英語說出它們的名稱。教師可以通過游戲、歌曲等方式幫助學生記憶單詞；學生課后制作單詞卡片，可發揮創意，用彩色筆繪制圖片，寫上英文單詞。針對任務二，教師先示范運用“It's a book/This is my schoolbag”等句型介紹自己的學校用品，再讓學生模仿練習；學生運用圖文小報、單詞卡、小視頻等介紹自己的學校用品，可以在家完成。教師收集這些資料，在課堂上播放，引領學生互相評價。針對任務三，學生分組討論創意書包的設計方案，確定書包的形狀、顏色、功能等，參考一些時尚的書包設計，充分發揮想象力；各小組合作繪制創意書包的設計圖，使用英語書面介紹設計理念、特色功能等。針對任務四，教師在課堂上組織整理書包比賽，規定時間和整理要求；學生在比賽中運用英語描述自己整理書包的步驟和方法；比賽后評選整理速度快、英語表達好的學生。

（四）展示項目成果

學生完成項目任務后，要展示項目成果。項目成果可以是手抄報、PPT、視頻等形式。在展示項目成果的過程中，學生需要介紹項目的實施過程和成果，同時要接受其他小組的提問和評價。教師在展示項目成果過程中負責維護整體課堂秩序，其他方面由各個小組負責，以此突出學生的主體地位。

教師可以在班級組織項目成果展示會，要求每個小組展示自己設計的創意書包并介紹其特色。教師可以播放學生錄制的介紹學校用品的小視頻，其他小組的學生進行點評。教師還可以引領學生展示自己在整理書包比賽過程中的表現與成果，說說自己的感悟等。

（五）評估項目效果

教師根據項目計劃中的評估標準，對項目效果進行評估。評估內容包括學生的英語語言能力、學習興趣、合作能力和創新思維等方面。評估方式包括學生自我評價、小組評價、教師評價等使評估效果最優化。

例如，結合單元主題“My school things”和項目主題“Create our wonderful school bag”，針對以上四個項目任務的實施過程與展示成果，實施相應評價。教師先引領學生開展自我評價。學生要根據自己在項目實施過程的表現，填寫自我評價表，包括參與度、合作能力、語言表達能力等方面的評價。在小組評價中，小組成員之間互相評價，評價內容包括團隊合作、貢獻度等。最后，教師根據學生在各任務實施過程中的表現、項目成果展示等方面進行綜合評價，為學生提出改進建議。

三、基于大單元視角的小學英語項目化學習效果評估

（一）運用觀察法，觀察課堂表現

觀察法是一種通過觀察學生的行為表現，了解學生的學習情況和發展變化的評估方法。教師通過觀察學生在課堂上的表現、小組合作中的表現、項目實施過程中的表現等，了解學生的學習興趣、合作能力和創新思維等方面情況。

教師運用觀察法，觀察學生參與“Create our wonderful school bag”這個主題的項目化學習過程中的表現，分析學生在小組中的表現等，能發現學生的學習興趣逐步增強，積極性明顯提高。學生能主動參與各類課堂學習活動，小組合作更加默契，項目實施過程中更加積極主動。這說明基于大單元視角的小學英語項目化學習能夠有效提高學生的學習興趣和積極性，有效提高學生的項目化學習能力。

（二）運用測試法，測試學習效果

測試法是一種常用的評估方法，通過對學生進行英語語言知識和技能測試，了解學生的英語語言能力水平。在基于大單元視角的小學英語項目化學習中，教師可以采用單元測試、校本練習和期末測試等方式，對學生的英語語言能力進行評估。

結合外研版小學英語三年級上冊“Let's be friends”“My school things”“It's a colourful world”等單元的項目化學習的實施結果，發現學生的英語語言能力有了明顯提高，表現在聽力、口語、閱讀、寫作等多個方面。比如，基于“It's a colourful world”這個單元的項目化學習，學生掌握了red等顏色類詞匯，see等動作類詞匯，today等其他類詞匯，熟悉了what colour等常用短語，會運用“I want a+物”“What colour is it？ It's+顏色”等句型進行表達。期中測試結果顯示，學生的英語成績有所提高。這說明項目化學習能有效提高學生的英語語言表達能力。

（三）運用作品分析法，分析作品情況

作品分析法是一種通過分析學生的作品，了解學生的學習成果和發展變化的評估方法。教師可以通過分析學生的圖文小報和小視頻等作品，有效了解學生的英語語言能力、學習興趣、合作能力和創新思維等方面的情況。

教師分析學生創作的手抄報、PPT、小視頻等作品，發現學生作品的內容更加豐富，形式更加多樣，語言更加準確流暢。這就說明項目化學習能夠有效提高學生的英語語言能力、合作能力、創新思維等。

（四）運用問卷調查法，調查實施效果

問卷調查法是一種通過發放問卷了解學生的學習情況和發展變化的評估方法。在基于大單元視角的小學英語項目化學習中結束后，教師可以通過發放調查問卷，了解學生對項目化學習的興趣、態度及學習收獲等方面的情況。

在完成項目化學習后，教師設計、制作、發放有關項目化學習的調查問卷。通過分析調查結果，可發現學生對項目化學習的興趣和積極性非常高，認為項目化學習能夠提高自己的英語語言能力、合作能力和創新思維等。

（五）運用總結法，指導后續教學

在進行項目化學習效果評估的過程中，教師還可運用總結法，對各項學習活動進行總結，明確學生的學習收獲和存在的不足，并明確學生提出的問題或意見，以此指導后續教學。

教師對項目化學習各個環節進行分析與總結，能明確學生通過項目化學習能更好地掌握詞匯、句型、語法等知識，提高了語言表達能力以及學習能力、思維能力等，但在語言遷移運用方面還有欠缺。學生也提出了一些要求，如希望教師能夠給予更多的指導和幫助等，因此后續教學需要據此進行調整。

四、結語

綜上所述，基于大單元視角，本文主要探討了小學英語項目化學習效果評估。結果表明，基于大單元視角的小學英語項目化學習能有效提高學生的英語語言能力、學習興趣、合作能力和創新思維等。在后續的小學英語教學中，教師要繼續探究科學的教學思路與教學方法，完善大單元英語項目化學習，以更好地提高小學英語教學成效。

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