基于大單元主題的初中英語寫作教學策略研究

摘 要：本文深入探討了基于大單元主題的初中英語寫作教學策略。教師應精心選擇貼近學生生活實際的主題，以激發學生的學習興趣；利用思維導圖這一工具幫助學生系統地組織寫作思路，明確寫作的要點與邏輯關系；開展角色扮演等教學活動，讓學生在模擬情境中深化對主題的理解，增強語言運用能力；鼓勵學生參與同伴互評活動，通過相互學習與評價，促進學生寫作水平提升。這一系列教學策略的實施，旨在全面提高學生的英語寫作水平，培養其綜合素養與跨學科思維能力。

關鍵詞：大單元主題；初中英語；寫作教學

作者簡介：樊紅珠，江蘇省揚州市江都區空港中學。

全球化背景下，初中英語寫作教學面臨新的挑戰與機遇。傳統的寫作教學模式往往側重于語言形式的訓練，而忽視了學生寫作興趣的培養和主題思維的發展。隨著大單元教學理念的廣泛應用，將教學內容圍繞一個核心主題進行整合，成為提升英語寫作教學質量的新途徑。在此背景下，探索基于大單元主題的初中英語寫作教學策略，對于激發學生的寫作興趣、培養其綜合語言運用能力具有重要意義。

一、大單元主題教學的概念及特點

（一）概念

大單元主題教學是一種將教學內容按照主題或議題進行劃分，形成相對獨立又相互聯系的教學單元的教學方法。它打破了傳統教學中按章節劃分的界限，將知識點、技能點、情感態度價值觀等要素有機融合在一起，形成一個完整的教學體系。在這一體系中，主題或議題成為貫穿整個教學過程的靈魂，它像一根線，將各個教學環節、教學活動緊密串聯起來，形成一個有機的整體。

（二）特點

1.綜合性與整體性。

大單元主題教學的最大特點在于其綜合性和整體性，它不再將知識割裂成孤立的碎片，而是將相關的知識、技能、情感、態度等要素整合在一起，形成一個有機的整體。這種整合不僅體現在學科內部，還體現在跨學科方面。通過大單元主題教學，學生可以更加全面地理解知識，形成系統的認知結構。

2.問題引領與任務驅動。

在大單元主題教學中，問題引領和任務驅動是兩種重要的教學策略。教師圍繞主題設計一系列具有挑戰性的問題或任務，引導學生進行深入的思考和探究。教師所設計的問題或任務往往具有層次性和遞進性，能夠逐步引導學生從淺入深、由表及里地理解知識、掌握技能。同時，通過完成任務，學生還能夠體驗到成功的喜悅和成就感，進一步增強學習動力和興趣。

3.以學生為中心。

大單元主題教學強調以學生為中心的教學理念。在教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和合作者。學生則成為學習的主體和中心，他們需要積極參與各種教學活動，主動探索知識、建構意義。

4.情境化與體驗性。

大單元主題教學注重情境的創設和學生的體驗。教師會根據主題設計各種貼近學生生活實際的情境，讓學生在模擬的情境中學習知識、掌握技能。同時，教師還會鼓勵學生通過親身體驗、實踐操作等方式來感受知識的魅力和價值。

二、大單元主題教學對初中英語寫作教學的推動作用

（一）有助于構建系統化的寫作教學內容

傳統英語寫作教學往往以單篇課文或單個語法點為基礎，教學內容零散且缺乏連貫性。而大單元主題教學則圍繞一個核心主題，將相關的語言知識點、寫作技巧、文化背景等要素有機整合在一起，形成一個系統化的教學單元。系統化的教學內容不僅有助于學生全面理解主題，還能使他們在寫作過程中自然而然地運用所學知識，提高寫作的連貫性和深度。

（二）有助于激發學生的寫作興趣和動力

傳統的英語寫作教學往往采用“教師命題—學生寫作—教師批改”的單一模式，學生缺乏主動性和創造性。而大單元主題教學中，教師通過貼近學生生活實際、具有趣味性和啟發性的主題，激發學生的寫作興趣和好奇心。同時，通過多樣化的教學活動和情境模擬，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習寫作，從而增強他們的寫作動力。

（三）有助于培養學生的批判性思維和創新能力

在大單元主題教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生思維的引導者和啟發者。教師會圍繞主題設計一系列具有開放性和探究性的問題或任務，引導學生進行深入的思考和探究。問題或任務往往沒有固定的答案，學生需要運用所學知識進行獨立思考、判斷和分析。通過這種思考過程，學生可以逐漸增強批判性思維和創新能力，學會從不同角度看待問題、分析問題并解決問題。

（四）能促進學生跨學科學習能力和綜合素養的提升

在大單元主題教學中，教師會根據主題整合多學科的知識和技能點，形成一個跨學科的教學體系?？鐚W科學習有助于打破學科之間的壁壘，拓寬學生的知識面和視野。同時，通過綜合運用多學科知識和技能進行寫作訓練，學生可以更加全面地理解問題、分析問題并解決問題。綜合素養的提升不僅有助于學生的寫作水平的提高，還將為他們未來的學習和工作打下堅實的基礎。

三、基于大單元主題的初中英語寫作教學策略

（一）選擇貼近學生生活實際的主題，激發學生學習興趣

貼近學生生活實際的主題能夠迅速引起學生的共鳴與關注。初中階段的學生正處于身心快速發展的時期，他們對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望。當寫作教學的內容與他們的日常生活緊密相關時，學生便會自然而然地產生濃厚的學習興趣。

以譯林版初中英語七年級上冊第一單元“This is me！”為例。本單元旨在引導學生勇敢地介紹自己，展現個性。為了讓學生不僅僅停留在姓名、年齡、愛好等表面信息的介紹上，教師應構建一個個性化的自我介紹框架，引導學生深入挖掘并表達自己的內心世界。例如，教師可提出一系列問題：“你最大的優點是什么？它如何影響你的生活？”“你經歷過的一次挑戰及你是如何克服的？”“你有一個怎樣的夢想？你為實現這個夢想付出了哪些努力？”借助這些問題，學生可跳出常規思路，從個人經歷、情感、價值觀等多個維度來構建自我介紹的內容。通過這樣的引導，學生不僅能夠寫出更加生動、有深度的自我介紹，還能在寫作過程中學會自我反思，增強自我認知。為了讓學生的自我介紹更加貼近生活實際，教師可以鼓勵學生將生活中的真實事例融入其中，事例可以是與家人共度的溫馨時光、與朋友之間的趣事、在學校參加的活動或是一次難忘的旅行經歷等。通過具體的生活實例，學生的自我介紹將不再空洞無物，而是充滿了生活的氣息和情感的溫度。為了幫助學生更好地收集和整理素材，教師可以組織一次“我的故事分享會”，讓學生輪流上臺分享自己的故事，其他學生聆聽并記錄下感興趣的點。

（二）使用思維導圖幫助學生組織思路，明確寫作的要點和邏輯關系

在大單元主題教學中，每個主題都蘊含著豐富的信息和多樣的視角。面對復雜的主題，學生往往會無從下手，難以全面而深入地理解。而思維導圖則像一張知識地圖，將與主題相關的所有信息以節點和連線的形式展現出來，讓學生一目了然。通過繪制思維導圖，學生可以系統地梳理主題下的各個子話題、關鍵概念和重要信息，形成對主題的全面認識。

以譯林版初中英語七年級上冊第三單元“Welcome to our school！”的教學為例。教師需要向學生介紹思維導圖的基本概念及其在學習中的應用價值，展示一些生動有趣的思維導圖示例，讓學生直觀地感受到思維導圖的直觀性和邏輯性。同時，強調思維導圖在整理信息、激發靈感和構建文章結構方面的作用，激發學生對新型學習工具的好奇心和探索欲。接下來，教師引導學生圍繞“Welcome to our school！”這個主題，共同構建思維導圖的框架，隨著教學的深入和學生個人理解的加深，這個框架逐漸豐富和完善。在思維導圖中央寫下“Welcome to our school！”，作為整個思維導圖的核心，圍繞中心主題，引導學生思考并列出與學校相關的幾個主要方面，如“學校概況”“校園環境”“教學活動”“師生風采”等，主要分支將成為后續內容展開的基礎。在每個主要分支下，進一步細化內容。例如，在“學校概況”下，可以列出“學校名稱”“建校時間”“地理位置”“校訓”等子項；在“校園環境”下，可以描繪“教學樓”“操場”“圖書館”“花園”等具體場景。完成思維導圖的填充后，引導學生利用它構建文章的結構。通過審視思維導圖中的各個分支和子項，學生可明確文章的開頭、主體和結尾部分包含哪些內容。最后，讓學生根據自己構建的思維導圖進行寫作。在寫作過程中，教師可以提供必要的指導和幫助，如檢查文章的邏輯結構是否合理、語言表達是否準確等。完成初稿后，鼓勵學生進行相互閱讀和評價，通過同伴的反饋來進一步完善自己的作品。

（三）開展角色扮演活動，讓學生在互動中深化對主題的理解

角色扮演活動通過模擬真實情境、創造互動機會，使學生在與他人交流過程中不斷加深對主題的理解和認識。在活動中，學生需要運用所學知識來構思角色對話、設計情節發展、處理人際關系等，這些都需要他們對主題進行深入的思考和探究。

以譯林版初中英語七年級上冊第八單元“Fashion”的教學為例。教師需要明確本單元的教學目標，即讓學生掌握與時尚相關的詞匯和句型，理解時尚文化的多樣性，以及能夠用英語描述和討論時尚話題。為了讓學生更好地參與角色扮演活動，教師制作一些時尚雜志的封面和內部頁面的模板，供學生在角色扮演時使用；準備一些不同款式和材質的服裝、配飾，讓學生在進行時裝秀時能夠真實體驗時尚的魅力；還可以準備一些與時尚相關的圖片、視頻資料，用于展示和討論。在角色扮演活動開始前，教師需要引導學生根據自己的興趣和特長進行分組，并分配相應的角色任務。每個角色都有其特定的任務和責任，如模特需要展示服裝并介紹其特點，設計師需要闡述設計理念和靈感來源，評委需要點評模特的表現和服裝的設計等。通過明確的角色分工，學生能夠更加專注于自己的任務，從而更好地參與活動。在角色扮演活動實施過程中，教師可以引導學生進入情境，讓他們通過角色扮演來模擬真實的時尚秀場景。在時裝秀情境中，模特們穿著各式各樣的服裝走上T臺，向觀眾展示時尚的魅力；評委們則從服裝的設計、搭配、質感等方面進行評價和打分。

（四）鼓勵學生進行同伴互評，通過互相學習和評價來提高寫作水平

在同伴互評的過程中，學生需要相互尊重、相互理解、相互支持。他們要學會傾聽同伴的意見和建議，要勇于表達自己的看法和觀點?；邮降脑u價方式，有助于增進學生之間的友誼和信任，培養他們的合作意識和團隊精神。同時，通過共同討論和解決問題，學生還能夠學會如何在團隊中發揮自己的優勢，協調與他人的關系，這對于他們未來的學習和工作將產生積極的影響。

以譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Let's celebrate！”的教學為例，教師需要營造一個積極、開放且尊重的互評氛圍，讓學生感受到同伴互評是一個相互學習、共同進步的過程，而非簡單的批評或比較。教師可以通過講述互評的重要性和好處，如拓寬視野、發現新觀點、提升批判性思維能力等，來激發學生的參與熱情。在開展同伴互評之前，教師需要與學生一起制訂明確的互評標準和指導原則。比如，作文是否緊密圍繞“慶祝”主題展開，是否描述了具體的慶祝活動或節日；作文是否有清晰的開頭、主體和結尾，段落之間是否邏輯連貫；詞匯運用是否準確豐富，句子結構是否多樣，是否存在語法錯誤或拼寫錯誤；作文是否展現了個人的獨特見解或創意，是否以新穎的方式呈現了慶祝的場景或感受。為了讓學生更好地參與互評，教師可以將學生分成若干小組，每組分配幾篇作文進行互評。小組成員輪流朗讀作文，其他成員則根據互評標準進行記錄和評價。最后，小組成員匯總意見，形成統一的反饋意見。在小組互評的基礎上，教師鼓勵學生進行一對一的深入交流。每個學生選擇一位同伴的作文進行深入閱讀，并詳細記錄自己的感受和建議。之后，兩人面對面交流，分享彼此的看法和收獲。為了消除學生的顧慮，還可以嘗試匿名互評的方式。學生將作文提交給教師，教師隨機分配給其他學生進行互評。最后，教師需要對整個互評過程進行總結和反思，收集學生的反饋意見并觀察學生的表現。教師可以評估互評策略的有效性和可行性，并發現互評過程中存在的問題和不足。

四、結語

綜上所述，基于大單元主題的初中英語寫作教學中，教師通過選擇貼近學生生活的主題、應用思維導圖、開展角色扮演活動、鼓勵學生進行同伴互評等策略，有效提升了學生的寫作興趣、思維能力和語言運用能力。未來應繼續深化這一領域的研究與實踐，為初中英語寫作教學注入更多活力。

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