“生本”理念下思維導圖與多模態情境在高中英語教學中的融合實踐

摘 要：本文以“生本”理念為基礎，探討了思維導圖和多模態情境在高中英語教學中的融合實踐。首先闡述了“生本”理念及思維導圖、多模態情境的概念和應用價值。然后提出了以學生為中心、制作層次性強的思維導圖、創設互動性強的多模態情境等融合策略，旨在激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，并培養其自主學習和創新思維能力。通過案例分析，驗證了這種融合實踐的有效性。最后，本文總結了這種融合實踐的意義和價值，并提出了持續提升教學效果和質量的建議，為高中英語教學改革提供了新的思路和有益參考。

關鍵詞：“生本”理念；思維導圖；多模態情境；高中英語；融合實踐

作者簡介：郭金峰（1984-），女，江蘇如皋人，江蘇省石莊高級中學，中小學一級教師，研究方向：高中英語教學；陸浩言（1981-），男，江蘇如皋人，江蘇省如皋中等專業學校，高級工程師，碩士，研究方向：OBE理念、現代教育技術。

一、 “生本”理念概述

江蘇省石莊高級中學“三依五生”潤學課堂中的“生本”理念，是指真正以學生為主體，為學生好學而設計教育教學。所謂“生本”，就是尊重生命，尊重自然，以學生發展為本。這既是一種方式，更是一種理念。“生本”教育的原則為：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。“生本”教育的內在核心為：以學生為本，以學為本，以生命為本。

“生本”理念著重突出學生的主體性和個性化發展，要求教師成為學生學習過程中的引導者和促進者，密切關注學生的學習訴求、興趣所在和困惑點，采取多樣化的教學方法和手段來激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的自主學習能力、思維能力。隨著教育理念的不斷更新，越來越多的學者和教育工作者開始關注“生本”理念在教育實踐中的應用。

二、思維導圖概述

思維導圖，又名心智導圖。思維導圖是一種有效的思維模式并能將思維過程視覺化。運用思維導圖圖文并茂地呈現紛繁復雜的信息，能使人的記憶理解能力大大提高。

在高中英語教學中，思維導圖可以幫助學生對英語知識進行梳理，形成知識網絡，使學生的英語學習效率得以提高。在學生閱讀英語文章時，思維導圖能夠幫助學生更好地把握文章的結構和邏輯關系。在此基礎上，學生的閱讀理解能力會顯著提升。詞匯記憶效率的提高也可以借助思維導圖來達成，教師引導學生利用思維導圖對相關詞匯進行歸類整理并形成詞匯網絡。例如，教師在圍繞某一主題進行教學時，可以借助思維導圖將與該主題相關的詞匯串聯成一套詞匯體系。擁有層次性和關聯性特征的思維導圖讓學生對語法點之間的內在聯系有了更直觀的認識。在閱讀教學中，教師引導學生用思維導圖對文章內容進行歸納總結，提煉出主旨大意和重點信息。這樣學生對文章可以有更深入的理解，閱讀速度以及概括總結能力也能大幅提升。

三、多模態情境概述

多模態情境是指通過多種感官刺激（如視覺、聽覺、觸覺等）創設的靈活生動的教學情境。多模態情境有利于增強學生的感知體驗并提升其學習效果。在高中英語教學中，有效利用各種教學資源創設豐富多樣的教學情境，可以幫助學生更好地理解英語學習的脈絡，提升學生運用語言的能力。同時，也可以激發學生的學習主動性與積極性，增強其學習動能。

四、“生本”理念下思維導圖與多模態情境在高中英語教學中的融合實踐

（一）以學生為中心，關注學生需求

在融合實踐中，教師以學生為本，以學生的英語學習需求為中心來進行教學。通過與學生溝通，了解學生的學困點和興趣點，教師可以利用思維導圖，有針對性地創設多模態情境，以激發學生的學習動能。比如，在講授“環境保護”主題的單元時，教師可以制作一幅有關環保的思維導圖，圖文并茂地呈現相關詞匯、詞組、句型等，并通過圖片、音頻等多模態元素將環保的重要性展現出來。這種教學方式既幫助學生更好地識記、理解環保用語，又能激發學生探討環保話題的興趣。

（二）制作層次性強的思維導圖

在制作思維導圖的過程中，教師應注重思維導圖的層次性。將英語知識分為不同的層次和模塊，可以幫助學生形成完整的知識體系，從而提高學生的認知能力和學習效率。例如，教師在講授英語語法時，可根據語法知識的難易程度，分層制作擁有不同語法點的思維導圖。比如，教師將“時態”這一語法點分為“現在時”“過去時”“將來時”三個層次，在思維導圖中逐一展示每個時態的定義、用法和例句。這樣的層次性設計能極大地幫助學生循序漸進地掌握時態知識，從而有效提升其學習效果。

（三）創設互動性強的多模態情境

教師在創設多模態情境時應充分意識到情境的交互性特征，設計諸如角色扮演、小組討論等互動性強的活動，來增強學生的參與感和體驗感，進而提高學生的學習動力，并增強其語言運用能力。例如，在教授口語時，教師可以創設與現實生活相關的多模態情境，如模擬餐廳點餐、旅游問路等，讓學生通過角色扮演來進行口語練習。多模態情境不僅具有較強的趣味性與吸引力，而且能幫助學生通過實際運用來提升英語口語表達能力，最終達到提高其語言運用能力的目的。

（四）結合多種教學方法，實現融合創新

教師在教學實踐中將任務型教學、協作式學習等多種教學方法，與思維導圖及多模態情境有機結合，能夠創設出更為豐富多樣的教學情境，從而更有效地促進學生的自主學習。例如，在教授以“科技發展”為主題的閱讀文章時，教師采用任務型教學法，借助思維導圖和多模態情境來幫助學生完成閱讀任務。教師圍繞“科技發展”這一主題設計一個閱讀任務，并為學生提供一個涵蓋與科技發展相關的詞匯、句型等的思維導圖作為輔助工具。同時，教師利用圖片、視頻等多種模態元素，生動地展現出科技發展的實際應用及其對社會產生的影響。根據思維導圖和多模態情境，教師可以設計一系列具體問題，引導學生開展小組討論以尋找答案并進行匯報。這種教學模式不僅能提升學生的閱讀理解能力，還有助于他們更好地把握文章的內容與結構。

五、思維導圖與多模態情境在高中英語教學中融合實踐的案例分析

（一）聽力與口語結合教學

1.思維導圖預測。

教師在播放聽力材料之前，引導學生根據題目要求和已知信息繪制思維導圖，預測聽力材料可能涉及的關鍵人物、事件等。這種方法有助于學生在聽聽力材料錄音的過程中更有針對性地捕捉信息。

2.多模態情境輔助理解。

教師播放聽力材料時，將與聽力材料內容相關的圖片、視頻片段或動畫同時進行展示，為學生提供更多多模態的輔助資料。這些視覺資料能夠降低理解難度，幫助學生對聽力內容有更好地理解。

3.口語復述與討論。

在帶領學生聽完聽力材料錄音后，教師可以引導學生根據思維導圖中的關鍵詞和信息進行口語復述，或圍繞聽力主題進行小組討論。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又提升了學生的思辨能力。

（二）詞匯教學

以關于“校園生活”的詞匯為例。

1.以思維導圖明確詞匯間的聯系。

教師引導學生以“校園生活”為中心詞繪制思維導圖。學生將相關詞匯分類歸納，如教室設施、校園活動、師生關系等。通過思維導圖，學生可以清晰地看到詞匯之間的聯系，這有助于學生記憶和理解詞匯。

2.多模態情境輔助詞匯掌握。

教師利用多媒體設備展示有關校園生活的圖片、視頻或動畫，為學生創設直觀的詞匯記憶情境。例如，展示圖書館、操場、實驗室等場景的圖片，同時配以相應的詞匯標簽，使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下加深對詞匯的印象。

（三）閱讀教學

以主題為“環境保護”的文章為例。

1.用思維導圖梳理文章結構。

在閱讀前后，教師引導學生進行思維導圖的繪制，以此來梳理文章的主旨、論點以及細節。借助思維導圖，學生可以清晰地把握文章的結構和邏輯關系。

2.多模態情境補充背景知識。

為了更好地幫助學生理解文章中的背景知識，教師利用多媒體設備展示相關圖片、視頻、數據圖表等，創設多模態情境。例如，通過展示有關環境污染的照片、環保行動宣傳片等，教師可以為學生提供更豐富的背景信息，進而有效提升他們的閱讀理解能力。

3.問題導向的深度討論。

以思維導圖為基，相關材料為輔，教師設計一系列引領學生深入探討的問題。為了更好地培養學生的思辨能力和解決問題能力，這些問題涵蓋文章的主題思想、作者觀點、細節理解等各個方面。

（四）語法教學

以虛擬語氣這個語法點為例。

1.用思維導圖梳理語法規則。

教師引導學生對虛擬語氣的規律、用法及注意事項進行梳理并繪制思維導圖，這有助于學生形成對語法知識的清晰認知結構，從而系統地掌握語法知識。

2.創設多模態情境。

教師利用多媒體設備創設與虛擬語氣有關的多模態情境，多模態情境讓學生在實際語境中理解并掌握語法點。為了讓學生在實際交流中能夠運用虛擬語氣準確表達自己的愿望、建議或假想等，教師可以專門設計一段應用虛擬語氣的對話供學生練習。

3.互動式練習與反饋。

教師設計一系列交互式習題，讓學生在實踐中鞏固語法知識，并及時給予反饋與指導。這種做法不僅能提升學生的學習自信心，還能顯著增強他們運用語法的能力。

（五）寫作教學

1.利用思維導圖激發創意與規劃文章結構。

在動筆寫作前，教師引導學生依托思維導圖，根據寫作主題展開頭腦風暴、捕捉創意靈感。學生可以圖文并茂地呈現自己的想法、觀點、論據等，形成初步寫作框架。同時，思維導圖還可以幫助學生在保證寫作內容邏輯性、條理性的前提下進行文章結構的規劃。

2.多模態素材的收集與整合。

在寫作過程中，教師應多鼓勵學生利用網絡資源，盡可能多地收集與主題相關的圖片、視頻、新聞報道等多模態素材。這些素材可作為學生充實文章內容、增加文章吸引力的輔助資料或創作靈感的來源。學生可以將這些素材整合到文章中，通過圖文并茂的方式展現自己的思想和觀點。

3.結構規劃與草稿寫作。

教師引導學生基于思維導圖及多模態素材，對文章結構進行規劃并撰寫草稿。在此過程中，教師指導學生如何合理地安排段落、運用恰當的修辭手法等，以提高文章質量。

綜上所述，在高中英語教學中，思維導圖與多模態情境的融合應用可以豐富教學手段，提高教學效果和學生的學習動能，有助于學生利用思維導圖構建清晰的知識結構和思維架構。這種融合應用模式有助于增強學生的綜合語言運用能力并培養其批判性思維，為其今后的學習、生活夯實基礎。

六、結論、建議與展望

在“生本”理念的指導下，本文深入探討了思維導圖與多模態情境在高中英語教學中的融合實踐。實踐證明，這種融合實踐不僅能顯著提升學生的英語學習效果和學習興趣，還能增強學生的參與感和體驗感，從而提高學生的學習積極性和主動性，進一步培養其自主學習能力和創新思維能力。為持續提升高中英語教學的效果和質量，教師應繼續深入探索并實踐“生本”理念下的教學方法和策略，嘗試將更多的教學工具和方法，例如互動軟件、在線資源等，融入課堂教學中，以豐富教學手段并提高學生的課堂參與度。同時，學校要加強對教師的針對性培訓和支持，幫助教師更好地進行理解新教學理念、應用新教學工具。展望未來，今后的研究將進一步聚焦不同類型的學生在融合實踐策略下的學習效果和差異。深入研究不同學習風格和能力水平的學生在融合實踐中的表現，并根據研究結果提出更有針對性的教學策略，以期為個性化教學提供更多的參考和借鑒。文本不僅為當前的高中英語教學改革提供了新的思路和方向，還提出了一系列具體的建議和展望，以期不斷優化教學實踐，促進學生全面發展。

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