基于5E教學模式的中職英語教學實踐與反思

摘 要：5E教學模式包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個階段。本文結合教學案例，探討5E教學模式在中職英語閱讀教學中的應用效果。實踐證明，5E教學模式有助于提高學生的英語閱讀水平，落實中職英語學科核心素養的培養。同時，5E教學模式可與分層教學、現代信息技術相結合來使用。

關鍵詞：5E教學模式；英語閱讀教學；中職英語；核心素養

作者簡介：黃靜毅（1984-），女，廣東湛江人，深圳市第一職業技術學校，研究方向：中職英語教學；陳曉梅，深圳市第一職業技術學校。

一、研究背景

閱讀教學是中職英語教學的重點與難點。《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）對中職英語教學提出了新的要求，強調中職英語教學要培養學生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等核心素養。英語閱讀教學是落實學科核心素養培養的重要載體，其主要目標是培養學生理解不同類型語篇所傳遞的意義與情感，培養學生的思維差異感知能力，促進學生的跨文化理解與交流。5E教學模式相較于傳統教學模式，更能提升學生的學習興趣、增強學習給學生帶來的成就感。5E 教學模式應用于英語閱讀教學，可增強學生的閱讀能力和語言技能。

筆者嘗試將5E教學模式引入中職英語閱讀教學，展開教學設計與教學實踐，旨在探索5E教學模式在中職英語閱讀教學中的應用效果。

二、5E教學模式概述

5E教學模式出現于20世紀80年代的美國，最初由生物學課程研究會（BSCS）開發，用以提升學生的科學素養。該模式以建構主義學習理論為基礎，強調學生在教師的引導下通過探索、實踐和反思來構建知識。5E教學模式共分五個階段，分別是吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）。這一模式因五個階段的英文單詞首字母都是“E”而得名。

（一）吸引（Engagement）

吸引階段是5E教學模式的初始環節，教師需要設計能夠迅速吸引學生注意力的活動，如作業點評、游戲活動、播放視頻、發出提問、創設情境或頭腦風暴。這些活動應與學生的生活或所學專業緊密相關，以激活學生的已有經驗和知識，為接下來的學習做好準備。

（二）探究（Exploration）

探究階段是5E模式的關鍵環節，教師通過任務驅動的方式讓學生進行自主或合作探究。教師布置的任務應具體明確，在學生探究過程中教師要進行隨堂觀察，并在必要時提供幫助，以確保學生能夠有效地進行探究學習。

（三） 解釋（Explanation）

解釋階段是5E模式的核心環節，教師鼓勵學生嘗試用自己的語言解釋所學知識，通過小組匯報或學生解釋的方式進行。教師對學生的解釋進行補充和糾正，幫助學生構建和內化知識。

（四）遷移（Elaboration）

遷移階段是5E模式的升華環節，教師輔助學生將所學知識應用到新的情境中。通過情境模擬或成果匯報的方式，讓學生在實踐中加深對知識的理解和應用，實現知識的遷移和拓寬。

（五）評價（Evaluation）

評價階段是5E模式的閉環環節，教師制訂評價標準并采用多元化評價方式，如個人自評、小組互評、教師點評和平臺測評，全面了解學生的學習效果，并提供及時的反饋。

三、教學案例

下面以高教版中職英語基礎模塊第一冊Unit 7“The internet”中Reading and Writing板塊的教學為例，探討5E教學模式在中職英語閱讀教學中的應用。

（一）內容分析

本單元的主題是網絡生活與安全，屬于“人與社會”主題范疇。這一主題跟學生所學專業緊密相關，是學生熟悉又感興趣的話題之一。Reading and Writing板塊的課文“A Day with mobile internet”。是一篇關于智能手機的記敘文，具體內容是對一天中使用移動互聯網情況的描述。基于對教學內容及學情的分析，本節課的教學目標設定為：第一，學生能讀懂描述移動互聯網活動的文章，獲取關鍵信息，判斷正誤，完成思維導圖；第二，學生熟悉并掌握建議書的基本寫作要點，完成一篇科學合理使用手機的建議書；第三，學生進行問卷調查，了解同學在假期中的網絡使用情況，分析不良上網習慣的危害，并制作視頻，呼吁大家合理使用網絡。

（二）教學過程

１.吸引（Engagement）——激趣導入。

5E教學模式中，吸引階段是教學的起始環節，這一階段的核心目標是激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，為接下來的學習活動打下良好的基礎。

教學活動1：作業反饋。

【活動描述】在上一節聽說課中，學生完成了關于互聯網線上活動表達的作業，包括繪制思維導圖。吸引階段，教師展示各組作業，邀請小組代表進行介紹，并進行點評。

【設計意圖】通過展示和討論作業，學生可以相互學習，同時教師的點評幫助學生認識到自己作業的優缺點，為改進學習策略提供參考。

教學活動2：游戲PK。

【活動描述】教師利用希沃白板的課堂互動功能，設計單詞配對游戲和趣味分類游戲等，邀請學生代表上臺參與。

【設計意圖】通過游戲活動，學生在輕松愉快的氛圍中復習和鞏固上節課所學單詞，同時激活學生的背景知識，為深入學習做好鋪墊。

２.探究（Exploration）——任務驅動。

探究階段是5E教學模式的關鍵環節。探究階段教師給學生布置具體的學習任務和要求，并在學生需要時提供幫助。探究階段的主要目標是培養學生的批判性思維、信息處理能力和自主學習能力。通過具體的學習任務，學生能夠深入文本，主動探索和理解內容。

教學活動3：任務探究。

任務一：快速閱讀與標題選擇。

【活動描述】學生在1分鐘內快速閱讀文本，并從給定的選項中選擇最合適的標題。

【設計意圖】培養學生快速把握文章主旨的能力。

任務二：細讀課文與思維導圖補全。

【活動描述】學生在5分鐘內細讀課文，補充完善關于移動互聯網應用的思維導圖。

【設計意圖】加深學生對課文內容的理解，訓練學生的信息整合和視覺呈現能力。

任務三：關鍵詞標注與信息判斷。

【活動描述】學生在5分鐘內閱讀題目，再次閱讀課文，標出關鍵詞，并判斷信息的正誤，對錯誤信息進行更正。

【設計意圖】提高學生的細致閱讀能力，培養學生辨識和糾正信息的能力。

３.解釋（Explanation）——知識講解。

在5E教學模式中，解釋階段扮演著至關重要的角色。它是學生對所學知識的理解和內化的關鍵時期，同時也是教師對學生學習成果進行評價和反饋的重要階段。在這個階段，教師對學生在探究階段遇到的問題或困難給出解釋。

教學活動４：引導學生分析智能手機的利弊，強化相關的詞匯與句型。

【活動描述】教師利用網絡教學平臺的討論功能，組織學生就“手機的利弊”進行討論，引導學生使用相關的詞匯和句型來表達自己的觀點。活動步驟包括：一是小組討論，學生分組討論使用智能手機的好處和潛在風險；二是詞匯句型準備，教師提前討論中可能用到的關鍵詞匯和句型，幫助學生準備討論；三是分享觀點，學生在網絡教學平臺上發表自己的觀點，教師和其他學生可以進行回應和補充。

【設計意圖】通過討論活動，學生能夠更深入地思考和理解智能手機使用的復雜性，從而加深對單元主題的理解。討論活動可強化學生對相關詞匯和句型的掌握，提高學生的語言運用能力。教師鼓勵學生從不同角度分析問題，以培養其批判性思維。

４.遷移（Elaboration）——應用拓寬。

在5E教學模式中，遷移階段是學生將所學知識進行創造性應用的重要環節。通過這一階段的教學活動，學生不僅能夠加深對所學知識的理解，還能夠提高寫作能力和批判性思維能力。教師應設計具有挑戰性和實踐性的寫作任務，鼓勵學生將課堂所學與現實生活相結合，實現知識的遷移和拓寬。

教學活動５：合作寫作。

【活動描述】教師首先讓學生再讀課文，結合表格中學生使用智能手機“應該做”和“不應該做”的條目，完成句子寫作。接著，請學生歸納總結建議書的基本結構和特點。最后，請學生在學習平板上通過在線協作的方式完成有關合理使用網絡的倡議書這一寫作任務。

【設計意圖】學生能夠將所學知識進行拓寬和應用，通過實際寫作活動，讓學生歸納總結建議書的基本特點和寫作方式，培養學生的語篇意識、邏輯判斷能力和自主學習能力。

５.評價（Evaluation ）——互評互析。

評價階段是5E模式的閉環環節，教師制訂評價標準和采用多元化評價方式，如個人自評、小組互評、教師點評和平臺測評，全面了解學生的學習效果，并提供及時的反饋。

這種評價機制有助于學生認識到自己的優勢和需要改進的地方，同時也能夠從同伴反饋中獲得啟發。教師在這個過程中扮演著引導者和促進者的角色，通過提供專業的反饋，幫助學生進一步提高寫作能力。

教學活動6：各組展示成果。

【活動描述】首先，教師提供寫作自評和互評標準：單詞拼寫是否正確，標點符號使用是否規范，語法運用是否正確，與網絡活動相關的詞匯與句型的使用是否正確，表達是否清晰且符合文體特征。第二，各小組準備好他們完成的建議書，教師使用希沃白板的拍照和投屏功能，展示學生的寫作成果。第三，學生首先對自己的作品進行展示，并進行簡短的自評，說明寫作過程中的考慮和遇到的挑戰。第四，教師對展示的作品進行評價，提供專業的反饋和建議，同時引導其他學生進行小組互評，鼓勵他們提出建設性意見。

【設計意圖】第一，明確的評價標準幫助學生了解優秀作文的基本要求，從而提高寫作質量；第二，通過自評和互評，學生能夠更加深入地了解自己的學習過程和成果，從而提升元認知能力；第三，互評過程中，學生可以從同伴的作品中學習到不同的寫作技巧和表達方式，促進同伴學習；第四，在評價他人作品的過程中，學生需要運用批判性思維來分析和提出建議，從而鍛煉批判性思維。

四、5E教學模式在中職英語閱讀教學中的應用效果與教學反思

（一）應用效果

1.學生的課堂參與度有所提升。5E教學模式有效地提高了學生的課堂參與度。通過吸引階段的興趣導入、探究階段的任務驅動，以及解釋階段的知識講解，學生真正進入學習狀態，展現出較高的學習熱情。

2.學生的知識理解和應用得以深化。遷移階段的應用拓寬活動，使學生能夠將在前幾個階段獲得的知識和技能應用到新的情境中。通過寫作任務和在線寫作，學生對語篇結構有了深入了解，邏輯判斷和自主學習能力有了顯著提升。

3.核心素養得到有效培養。5E教學模式不僅提升了學生的英語閱讀能力，還有效培養了學生的核心素養，如批判性思維、創造力、溝通能力和合作能力。

4.學生自主學習與合作學習有效開展。學生在5E教學模式下展現出了更強的自主學習能力和合作意識。通過獨立或分組完成思維導圖、閱讀和寫作等活動，學生學會了如何自我管理和與他人協作，這些技能對他們的個人發展至關重要。

5.學生的學習方式有所轉變。5E教學模式推動了學生學習方式的轉變，從被動接受知識到主動探索和建構知識，這種轉變有助于學生形成終身學習的習慣和能力。

6.評價機制多元化。在評價階段，通過學生自評、學生互評和教師評價等多元化評價方式，學生能夠更全面地了解自己的學習成果和進步空間。這種評價機制有助于學生形成自我反思的習慣，同時也強化了他們對寫作標準的理解和應用。

（二）教學反思

1.5E教學模式與分層教學相結合。由于學生的英語基礎存在很大差異，教師在設置教學目標和設計教學活動時，要考慮學生的差異性，進行分層設計。教師使用5E教材模式時，要充分分析學情，根據學生的不同水平和需求，設計和實施差異化的教學活動。

2. 5E 教學模式與信息技術相結合。5E教學模式在課堂實施需要占用大量的時間，這就需要有效應用現代信息技術。利用網絡教學平臺，讓學生在課前根據自己的學習節奏和能力水平完成相應學習任務，做好知識儲備。課中巧妙利用現代信息技術，高效展示學生作業，組織互動游戲，并開展在線協作來完成寫作任務。課后做好學生評價數據的收集。

五、結語

綜上所述，5E教學模式在中職英語閱讀教學中應用，不僅提升了學生的英語閱讀能力，還增強了學生的批判性思維、自主學習能力和語篇意識，促進學生實現自主化、個性化學習，進而提升學生的英語閱讀水平和有效培養學生的核心素養。未來，教師應繼續探索和創新教學模式，以適應不斷變化的教學需求和學生需求，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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