新課標下初中英語大單元教學探究

摘 要：隨著新課標的實施，初中英語課堂的教學思路以及模式亟需進行革新。新課標背景下，大單元教學憑借其獨特的優勢為初中英語教師所青睞，成為教師革新英語課堂的重要方向。本文在分析新課標對初中英語教學的要求基礎上，提出了新課標下實施初中英語大單元教學的原則，對具體的大單元教學策略進行了探究，旨在進一步創新英語實踐活動，提升整體教學效果，助力學生發展。

關鍵詞：初中英語；大單元教學；新課標

作者簡介：李扶庭，江蘇省蘇州工業園區星灣學校。

初中英語教師在積極落實新課程標準的過程中，要注重學生學習能力的發展，引導學生在課堂上進行主動學習、探究。教師要轉變教育觀念，大膽地對課堂進行創新?？v觀譯林版初中英語教材，每一個單元圍繞一個主題展開，和新課標提出的大單元教學理念相吻合?；诖?，本文對新課標下初中英語大單元教學進行探究。

一、新課標對初中英語教學的要求

新課標要求教師圍繞學生英語學科核心素養的發展，來確定具體的教學目標，并有針對性地優化課程教學內容，保證學生所參與的活動始終是新穎、有趣的。核心素養是課程育人價值的集中體現。新課標提出的英語學科核心素養主要包括語言功能、文化意識、思維品質、學習能力。教師要保證單元教學的實施始終圍繞學生進行，并將上述核心素養的培養滲透到單元教學中，呈現協同發展的局面。

二、新課標下實施初中英語大單元教學的原則

（一）適應性原則

該原則指的是教學內容的設計要與學生學情、新課標要求等相適應。在新課標的引導下，教師要先對學生進行比較全面的分析，然后設計具有針對性的教學活動，保證學生在學習時有收獲。為此，教師需做到日常留意學生，觀察學生的學習興趣以及英語水平，按照學生的層次遞進式設計教學活動，讓每一個學生都有學習的機會。

（二）綜合性原則

該原則指的是大單元教學設計要有整體的思維，綜合地呈現出學生需要學習的內容。教師在教學中要關注學生聽、說、讀、寫技能的運用情況，從聽、說、讀、寫四個角度設計多元化的教學活動，營造出探究情境，鼓勵學生運用語言、反思語言，進而提升學生的綜合能力。教師要打破教材的束縛，挑選合適的材料作為教材的補充，并對比較零碎的知識進行整合，將學生需要學習的內容整體呈現出來，讓學生的學習更加順暢。

（三）實踐性原則

該原則指的是單元教學活動要具有實踐性。教師要通過創設真實情境、提供可互動的環境并以任務為驅動，讓學生主動感受語言，學會運用語言，有效地提升學生的應用能力。學生要處于課堂主體地位，主動探究，完成教師所布置的任務和問題，呈現積極向上的學習氛圍。

（四）漸進性原則

該原則要求教師按照學生的學習進度、學習特點，有計劃地組織相關的學習內容，讓學生通過拓寬和探索活動，掌握相應的知識和技能。教師秉持漸進性原則，從簡單到復雜地呈現學生需要掌握的知識，以此來逐漸提升學生的英語能力。

三、新課標下初中英語大單元教學實施策略

譯林版初中英語教材中，每一個單元都圍繞著一個主題展開，并且將整個單元的內容劃分成不同的模塊。在具體的教學中，很多教師無法將碎片化知識整合起來，導致單元教學的效果不理想。在新課標背景下，教師可嘗試以大觀念為引領，分析單元內容，并進行教學活動的設計。下面以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4“Growing up”的教學為例，對大單元教學實施策略進行探究。

（一）結合課程標準，分析單元內容

在新課標的引領下，教師要積極轉變教學思路，對教材內容進行重新審視。新課標不僅為教師開展教學指明了方向，更為教材知識的整合提供了依據。教師需要對教材內容進行深入解讀，依據單元主題整合和重組教學內容，設計豐富的單元活動。

本單元圍繞“成長”這一主題展開。對本單元七個板塊的內容進行研究發現，語篇的體裁多元化，值得學生深入探究。在分析語篇內容的基礎上，教師可以結合各個語篇的思想價值，對本單元的主題進行如下解讀：“帶領學生感受成長的意義，了解成長都包含哪些途徑，珍惜現在的成長環境。讓學生明白成長不僅僅是身體的變化，還有心理的強大。要以成長的眼光去看待自己、看待社會，從而將學習的內容轉化成為正確的價值觀?！?/p>

確定本單元的學習意義之后，教師可以順利地提取出本單元的大觀念，即“形成成長觀念”，并以此為引領，形成單元整體學習的框架圖，明確各個思想和觀念之間所存在的聯系。這有利于教師梳理單元學習的思路，按照學生的思維水平進行知識的重組，為大單元教學的開展提供支架。

在梳理每一個語篇的內容時，教師可以發現，各個語篇均是在大觀念的引領下，從自我、社會、他人這三個方向講述成長的重要意義。本單元主要讓學生明白“什么是成長”“成長需要經歷的內容”“我們對成長有什么感悟”。學生在大單元的學習中，能夠從自身的角度來審視成長，形成比較全面的認知，并初步構建起單元學習的思維，實現自身成長。

（二）圍繞單元主題，優化課堂活動

在大單元教學中，為了凸顯“以生為本”的理念，教師應該圍繞單元主題設計相應的學習情境，讓學生在情境的催化下產生學習的欲望，并通過小組合作、思維發展等多個形式，獲得積極的學習體驗。下面以本單元Reading板塊為例，設計具體的單元學習活動，讓學生經歷知識探究的過程，助力學生全面發展。

1.創設主題情境，調動學習欲望。

想要完成語篇的學習，學生需要先理解語篇的內容。教師可以為學生創設主題情境。再通過問題或者任務引導的方式，讓學生對知識進行主動探索，進而依托單元主題去理解語篇的內容。

在本單元的學習中，學生在預習環節已經對本單元的知識有了初步了解，并且對語篇中的某些人物、事情產生了好奇。以學生感興趣的情境進行導入，可銜接學生的認知和知識的探索。為此，教師利用多媒體，為學生播放了一段奧運會籃球比賽的視頻，并提出以下的問題：

Q1：Which sport is in the video？

Q2：Can you play basketball？ Do you know any basketball players？

Q3：What qualities do you think an excellent basketball player should possess？

在學生激烈的討論中，教師引出語篇，讓學生先自主閱讀語篇的內容，并回答以下兩個問題：

（1）這一語篇講的是誰？

（2）語篇的主題是什么？

為了保證學生的學習進度和效率，教師利用思維導圖呈現語篇的段落結構，讓學生形成一個閱讀框架。然后學生對語篇進行通讀，總結出各段的大意，最后以表格填充的方式，去總結和分析Spud在各個階段所遇到的一些困難，以及取得的某些成就。

2.開展合作探究，理解單元主題。

通過上述環節，學生已經初步了解了語篇中的信息，也對文本進行了深入分析，有了自己的認知和判斷。隨后，教師可以組織小組探究活動，讓學生進一步探索，從而精準理解單元的主題，并升華主題的價值。

結合學生的預習成果，教師設計了兩個合作探究任務，并在課堂上實施，具體如下：

【任務一】在小組內部商討：Spud在各個階段都遇到了哪些困難？取得了哪些成就？結合這些困難和成就，去分析、推斷Spud最終取得成功的緣由。

【任務二】小組合作完成以下學習任務：

Simon is writing about Spub Webb. Help him find out how Spud did not give up at different stages of his life.

3.助力思維發展，實現知識遷移。

在合作探究之后，學生對語篇內容有了深入的理解，也縱向分析了語篇背后的教育價值，了解到作者的態度以及主人公的行為。教師可以聚焦學生素養的發展，將學習掌握的知識與認知，遷移到新的學習情境中，去實現知識的利用。為此，教師可以設計讀和寫兩個方面的任務，讓學生在練習中鞏固本節課的知識，并從整體的角度去分析本單元的主題，形成素養與能力。

在Reading板塊的學習完成之后，教師設計了以下的兩個活動，引導學生以讀寫結合的思維鞏固本單元所學。

討論活動：以小組的形式討論Spud各個階段的成功時刻中哪一個對于他來說是最重要的。

寫作活動：結合所學的詞匯、句式，介紹自己的夢想，分享自己的閃光點和不足之處，并對自己的成長之路進行規劃。

教師在設計本單元的教學時，緊緊圍繞單元教學目標，對每一課時的學習內容進行了規劃，從而有序展開教學活動。以英語學習活動觀為引導，注重培養學生的綜合素養。

（三）立足素養發展，開展單元評價

在大單元教學中，教學評價是一個重要的環節。教師不僅要對學生的學習成果進行評價，還要關注學生的學習過程，將過程性評價貫穿于整個單元的教學中。這一評價方式，既可以讓教師更加全面地了解學生的學習情況，從而對后續的教學策略進行調整，又能夠讓學生得到個性化發展。為了形成一個多維度的單元評價，教師需要采用不同的評價形式。

第一，課堂觀察。通過對學生的課堂表現進行觀察，了解學生的課堂參與度，以及素養發展情況，從而對學生進行比較綜合的評價。

第二，作業分析。隨堂的作業分析也是一種重要的評價形式。通過分析學生的作業成果，能夠直接了解到學生對于本單元知識的掌握情況，以及是否實現了知識的遷移和應用。

第三，自我反思。該評價形式以學生為主體，鼓勵學生對自己本單元的學習過程進行回憶，發現長處，反思不足，從而對自己未來的學習進行合理的規劃。

在進行過程性評價的時候，教師要從素養發展的角度，對學生給出實時反饋。當學生表現出色的時候，教師要對其進行鼓勵，讓學生可以鉚足勁繼續學；當學生遇到瓶頸的時候，教師要提供必要的支持，讓學生順利渡過難關。同時，立足單元整體進行評價，還為教師的教學反思提供了空間，教師不斷汲取經驗，提升整體的教學水平。

四、結語

總之，在新課標下的初中英語大單元教學中，教師應該對教材內容進行剖析，并結合學生的情況去設計符合其認知的情境和活動，在整個單元教學過程中實施過程性評價，以評價推動單元教學。這樣的模式不僅能夠讓學生在課堂上始終保持學習興趣，還可以提升學生的綜合運用能力。通過對初中英語大單元教學的探索，教師可優化教學設計和教學策略，讓新課標引領的英語課堂煥然一新。

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