項目化學習在初中英語作業設計中的融合與效果分析

摘 要：作業作為課堂教學的延伸，具有發展學生學習能力、鞏固所學知識、培養核心素養的育人價值。項目化學習在初中英語作業設計中的融合能夠顯著提升作業設計的成效與質量，教師需要加以關注。基于此，本文探究了項目化學習在初中英語作業設計中的融合實踐，指出初中英語作業設計需要以項目為基礎，最后對項目化學習在初中英語作業設計中的融合效果進行分析并得出結論：初中英語作業項目化設計對于提高作業設計質量、促進學生能力發展有著顯著的積極作用。

關鍵詞：項目化學習；初中英語；作業設計

作者簡介：林金榮，晉江市子江中學。

項目化學習在初中英語作業設計中的融合能夠促使學生在完成項目的過程中，有效鞏固所學知識，提升學習能力。在具體的作業項目設計中，教師需要確定項目主題，并將其細化為若干項目話題，由淺至深、由易到難地完成作業設計。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，還能進一步強化教學質量。

一、項目化學習在初中英語作業設計中融合的意義

（一）有助于學生英語核心素養發展

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，強調通過實際項目的完成來進行知識和技能的學習。在項目化學習中，學生通常需要完成復雜的任務，完成任務往往需要運用跨學科的知識和技能。項目化學習在初中英語作業設計中的融合可視為英語教學模式的一種轉變，強調圍繞核心素養進行作業設計，并將培養學生的核心素養作為項目實施的目標。初中英語項目化作業設計以核心素養為導向，通過系統的項目設計，為學生提供潛移默化的學習指引，幫助學生表達自身觀念、提升自身能力，強化素養生成。初中英語作業項目化設計圍繞具體的項目主題開展，在促進學生英語核心素養發展方面具有卓越成效。

（二）有助于踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

項目化學習在初中英語作業設計中的融合，教師要關注學生作業完成的漸進性，強調提高學生的實踐能力和應用能力。通過精心設計的項目作業，學生可以深入理解和應用知識，而不僅僅是表面的記憶和重復，這有助于踐行新課標提出的學思結合、用創為本的英語學習活動觀。在初中英語項目化作業實施過程中，教師要為學生提供充足的案例支撐，幫助學生理解英語語言的深層次含義，掌握語言技能和學習策略。圍繞具體的項目主題，教師為學生提供具體的項目交流、表達平臺，實現語言知識與實踐活動的深度對接，在語境中展示和解釋語言知識、文化知識，使學生在“做中思、思中學、學中做”的良性閉環中提升素養。

二、初中英語項目化作業設計案例

話題教學指的是教師圍繞某一主題設計一系列教學活動，并不局限于教材的單元編排和內容限制，教師可以整合多本教材的核心知識內容組織話題活動，實現鞏固知識、拓寬思維的目的。例如，在進行“Festivals”話題教學的作業設計時，教師需要從作業驅動、作業實施及作業評價等三個方面著手。

（一）學生的節日觀調查

從本年級若干班級中隨機抽取100名學生，利用問卷調查的方法調查學生的節日觀，問卷中的問題包括：

1. 你認為有必要向外國人介紹中國傳統節日嗎？

2. 你最想向外國友人介紹哪個中國傳統節日？

3. 你能介紹一下這個節日嗎？

由問卷調查和訪談結果可知，大多數學生認識到中國傳統節日的文化屬性，對主要中國傳統節日的具體日期也有一定了解，認為向外國人介紹中國傳統節日很有必要。他們最關注傳統節日的代表食物、代表活動；較為關注傳統節日的故事與內涵。在充分把握上述內容的基礎上，教師設計作業時應強化作業內容的生活性。同時教師可以設置一系列思辨性問題，引導學生進行深度思考。

（二）作業項目分類和整體規劃

教學話題為“Festivals”，結合教材內容和作業設計重點，教師可以確定作業項目主題為“弘揚傳統文化，堅定文化自信”，使學生掌握有關中國傳統節日的英語知識基礎上，強化學生的文化自信。教師可以根據不同項目內容進一步細化教學目標，進而得出不同項目的分目標，使學生在項目實施過程中增強文化認同感，最后教師結合學生在項目實施過程中的具體表現進行有效評價。

（三）項目化作業類型

項目化作業大致可劃分為基礎鞏固類、能力提升類和拓寬創新類三大類型，教師需要根據不同類型項目化作業的特點進行分層設計?；A鞏固類注重學生對基礎知識的掌握，難度較低，需要學生個人獨立完成，教師適時引導與評價。能力提升類作業相對來說難度較高，需要以小組合作探究的方式完成，教師需要注重思路引導與表現點評。拓寬創新類作業需要從不同學生的實際情況出發設計，分為必做、選做兩種或分層設計，并組織學生自評、生生互評、教師點評等評價活動。

三、項目化學習在初中英語作業設計中的實施與評價

（一）項目1——時間旅行者

本項目的主要目標在于強化學生對基礎知識的記憶掌握，引導學生深入把握知識本質，強化知識理解。教師需要依據項目目標，系統整合教材中的重要詞匯、語句等重點知識，為后續的項目實施奠定基礎。

1.基礎鞏固類作業。作業內容以農歷日期、公歷日期的英語知識為主，目的在于使學生深入掌握不同傳統節日日期的表述方法，認識公歷和農歷的區別，為后續教學奠定基礎。

作業1：依據提示寫出Bill一家人和朋友Alan一家人的生日所在月份的英文表達。

作業2：根據范例寫出如下公歷日期、農歷日期的英語表達方式。

范例：

農歷正月初一：The first of the first lunar month

公歷三月三日：March the third

農歷：七月初七（）；八月初五（）；

公歷：三月十三日（）；十二月十七日（）；

2.能力提升類作業。以小組合作交流為主要形式，關注學生的組內交流與表達。學生完成作業期間，教師需要注重學生的知識應用情況，鍛煉學生的語用能力，深化教學成效。

作業：Do a survey——結合所學知識，以小組合作形式調查新西蘭和中國的重要傳統節日，并對查詢的信息進行收集記錄。

3.拓寬創新類作業。作業內容以中西方節日文化對比為主。在完成作業的過程中，學生可認識到中西方文化差異，認識傳統節日背后的文化內涵，進而形成比較思維、批判性思維和規劃時間的能力。拓寬創新類作業分為兩種，具體包括：

必做作業：旅游是了解一個國家人文風貌的最直接有效的方式。你可以為新西蘭的朋友設計一份2024年節日旅游時間表嗎？

選做作業（2選1）：①用英語向小組其他成員介紹你制作的節日旅游時間表；②制作一份節日旅游海報，并向班級同學展示。

4.作業評價。評價方法為生生互評，評價標準為“能否正確使用與節日相關的單詞與句型”“能夠根據節日的具體日期安排旅游計劃”。依據評價標準評選出班級內的“時間旅行者”。項目化作業完成期間，學生能夠進一步強化對基礎知識的掌握，也能形成一定的時間規劃觀念，發展高階思維。

（二）項目2——中華小廚神

本項目主要聚焦傳統節日的代表性食物，關注學生語用能力的發展。在項目實施過程中，教師需要注重生活情境的創設，使學生在具體的情境中掌握知識、理解知識，最終實現知識的深度內化。

1.基礎鞏固類作業。重點在于回顧所學的節日美食，鞏固基礎知識內容。同時利用線上學習平臺，對重點的美食單詞、食材單詞進行復習。

作業：從互聯網、教材、圖書等渠道收集有關傳統節日美食及其食材和制作方式的視頻，在線上學習平臺收聽相關單詞并模仿跟讀。

2.能力提升類作業。重點在于促進學生鞏固所學知識，并實現知識的拓寬應用，鍛煉學生的口語表達能力。

作業：觀看從互聯網、教材、圖書等渠道收集的有關傳統節日美食制作方法的資料，這些資料可以是文字、圖片信息或視頻形式，并在線上學習平臺模仿跟讀相關詞匯。

3.拓寬創新類作業。讓學生自主選擇一種喜歡的節日美食，用自己的話說一說其制作過程。同時設計A、B兩個等級的作業，讓學生任選其一來完成。

A層作業：將學生劃分為若干小組，各小組合作表演“中華小廚神”舞臺劇。每個小組分別選擇一種傳統節日的代表性美食，如月餅、餃子、粽子等，能夠用英語講解這一食物的制作過程并向班級同學演示。

B層作業：依據教材知識重點和所學內容，獨自介紹一種傳統節日的代表性美食。

4.作業評價。評價方法為生生互評、教師點評。生生互評重點在于介紹內容的完整性、步驟講解的條理性。最后由教師點評總結，選出一位“中華小廚神”。在這種評價方式指引下，學生可認識到自身存在的不足，關注作業完成的過程。

（三）項目3——活動策劃師

本項目涉及“festival activities”的內容，因此教師需要緊密對接學生實際情況，滲透生活元素，依據項目目標將其細化為兩個部分“節日元素及傳統活動搜集”“節日風俗意義的探究”。教師要重點關注學生對傳統節日風俗文化的認識。項目實施過程中，學生能夠綜合應用所學知識，強化語用能力。

1.基礎鞏固類作業。重點在于使學生利用課外渠道，搜集中國傳統節日元素或活動，在學習單詞、句型的過程中認識中國傳統節日的文化內涵，形成一定的節日文化觀。

作業：能正確朗讀、寫出教師給出的有關傳統節日的單詞、單元，并能補充自己知道的其他有關傳統節日的單詞、短語。

2.能力提升類作業。重點在于使學生在深入的小組合作探究中，挖掘中國傳統節日的文化內涵，了解不同節日的故事與起因。引導學生探究when、what 等表層事實性信息，同時形成how、why 等追問，強化互動學習、探究學習和獨立學習。

作業：通過小組合作搜集傳統節日元素或活動，探究傳統節日的意義與內涵，搜集有關傳統節日的傳說故事。要求學生用教材中給出的句型進行表達，如“It's a time to...”“It's a symbol of ...”“It is celebrated to...”等。

3.拓寬創新類作業。重點在于提升學生的綜合能力，培養學生的反思習慣。

A層作業：選擇一個自己熟悉、喜歡的傳統節日，將這一節日的風俗、文化、故事和代表性符號等內容制作成PTT或視頻，介紹給外國朋友。在完成作業時，學生需要獨立介紹視頻或PPT中的內容。

B層作業：各小組選擇一個傳統節日進行介紹，要求能夠相對流暢、完整地表述這一節日的風俗習慣和文化內涵，不少于三種。

4.作業評價。評價方法為生生互評、教師點評，將學生對“中國傳統節日習俗的英語表達”“不同節日風俗的區分”“風俗活動背后的文化內涵描述”作為評價依據，最終選出一位“活動策劃師”。評價重點關注學生對語言知識和結構的掌握程度，同時注重強化學生的文化理解與文化自信。

四、結語

綜上所述，上述項目化作業設計中，主要關注學生聽、說、讀、寫能力的提升。分析這些項目化作業的實施效果可了解到項目化學習在初中英語作業設計中融合的效果。主要包括：第一，初中英語作業項目設計顯著提升了教師的作業設計能力和整體教學意識；第二，初中英語作業項目化設計凸顯了學生在學習中的主體地位，能夠將重點知識融入具體的生活情境中，鼓勵學生創意表達、學以致用；第三，初中英語作業項目化設計遵循多樣化設計原則，以學生核心素養發展為目標，有利于提高作業設計整體質量。

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