淺談合作教學在中職英語教學中的應用

摘 要：合作教學是當前一種重要的教學方式。合作教學的過程中，學生不再是被動地接受和死記硬背教師單向傳輸的學科知識，而是成為課堂學習的主體，通過參與合作學習與互動主動汲取知識。這種學習方式的轉變不僅有助于提高學生課堂學習的質量，同時也有助于發展學生的學習能力。基于此，本文首先簡要概述了合作教學的內涵和應用優勢，然后結合中職英語教學實踐，多角度探究了合作教學在中職英語教學中的應用策略，希望為廣大中職英語教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：合作教學；中職英語；應用策略

作者簡介：林秀瓊，漳州高新職業技術學校。

新課改背景下，中職教育的教學理念和教學方式在與時俱進地革新和完善。英語作為中職教育階段的基礎學科，中職英語教師也在積極創新課堂教學方式，旨在進一步提升英語課堂教學質量，促進學生英語綜合素養的全面發展。合作教學就是基于這樣的教育背景，逐步應用普及開來的一種現代化教學方式。在合作教學的課堂中，學生的主體地位得到有效凸顯，學生積極參與的合作學習有助于課堂教學質量和教學效率的提高。為此，中職英語教師有必要進一步探索合作教學的應用策略，助力學生學習質量和學習能力的提升。

一、合作教學的內涵和應用優勢

合作教學是一種基于師生合作、生生合作的現代化教學方式。從合作教學的實現路徑來看，這種教學活動改變了以往教師教、學生學的單一模式，不僅有助于學生擺脫被動的學習狀態，同時也能讓學生在合作學習的過程中逐步掌握正確的學習方法，這對于學生的后期學習與發展是極為有利的。在傳統中職英語課堂教學中，教師主導著課堂教學的一切活動，學生只能被動地接受和記憶教師講授的知識內容。這種傳統的教學方式忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生學習能力和綜合素養的有效提升，而合作教學可以有效彌補傳統教學活動的缺陷和不足。

從合作教學的實踐應用情況來看，其教學優勢和價值主要體現在以下幾個方面：第一，合作教學有助于凸顯學生在學習中的主體地位。新課標強調學生作為學習主體的重要性，要求教師在日常教學活動中有意識地凸顯學生的主體地位，為學生自主探究學習預留空間和時間。在合作教學中，學生不再被動地接受教師講解的知識，而是以學習主人翁的身份在探究學習的過程中主動汲取知識。這種教學關系的轉變，不僅改變了知識單向傳輸的教學模式，同時也真正將以生為本的教育理念落實于課堂教學中。第二，合作教學有助于提升學生的學習積極性。學生作為課堂學習的主體，其學習興趣和學習積極性是影響課堂教學質量的關鍵因素。傳統的中職英語教學中，學生的課堂參與積極性不足，死記硬背的學習方式也較為低效。在合作教學的課堂中，小組合作學習方式更易于激活學生的學習興趣，借助教師預設的學習任務，學生的學習主動性和積極性顯著提升。第三，合作教學有助于促進師生之間的交流。從以往的課堂教學過程不難看出，部分學生受性格或者學習積極性等因素的影響，在參與課堂學習活動時不積極舉手發言和參與學習互動，師生間的互動性不足。這種情況不僅會影響學生的課堂學習質量，也不利于教師及時掌握學生的學習狀態，導致教師無法及時優化教學設計。合作教學可以促進教師和學生加強互動，在合作學習任務的驅動下，師生以及生生之間溝通交流，從而提升學生的學習質量。

二、合作教學在中職英語教學中的應用策略

（一）革新教育觀念，立足學情科學分組

合作教學作為一種全新的教學方式，在中職英語教學中應用，旨在進一步促進英語課堂教學路徑的創新，為提升學生英語學習質量、發展學生語言素養賦能。在這一過程中，教師作為課堂教學活動的組織者和參與者，其教學觀念會對教學質量有重要的影響。對于合作教學而言，學生分組是合作教學的前提，學生分組是否科學合理則決定了合作教學的開展質量。如果各學習小組學生的學習能力和學習基礎差異過大，必然會導致個別小組的學生難以積極參與合作學習。因此，為進一步提高初中英語小組合作學習質量，確保學生在合作教學的課堂活動中能夠高效完成學習任務并達成既定的課堂教學目標，教師作為合作教學的設計者，有必要積極革新教育觀念，并依據學生實際學情做好合作教學的分組準備工作。

教師應秉持“組內異質、組間同質”的原則將學生科學分組。首先，“組內異質”是指學習小組中既有學習基礎和學習能力較好的學生，也有學習能力欠佳的學生。這樣可以讓組內學優生積極幫扶學困生進行有效學習，提高學困生合作學習質量的同時，學優生在為別人提供幫助的過程中能夠鍛煉自己的學習能力。在課堂學習活動中，樂于發言的學生會在無形中帶動那些不善于發言和主動回答問題的學生參與課堂學習和互動。小組成員共同探討問題時，后進生可基于自己的學習認知，在組內與其他學生進行友好溝通，學習積極性明顯提高，課堂氛圍十分活躍，從而達成組內學習成員相互促進提升的合作教學目標。其次，“組間同質”則強調各學習小組之間的綜合學習能力相當。這樣分組可以保障在合作教學的實施階段，各學習小組都能基于教師預設的合作學習任務進行高效學習，在小組合作學習的輔助下使課堂教學效率得到有效提升。

（二）注重課前預習，奠定合作教學基礎

課前預習是學生提升課堂學習質量的關鍵，尤其是學習基礎相對較為薄弱的中職學生。有效的課前預習不僅可以幫助學生明確課堂學習的主要內容和知識分布特點，同時也使學生準確定位自己的學習難點，從而明確課堂學習的方向。在課堂學習階段，教師進行精準提問，以提升課堂學習的有效性。從中職英語教學開展現狀來看，部分教師更為注重課堂教學活動的優化設計策略，對學生課下自主預習的方法方式以及有效性并沒有加以關注。在這種情況下，單一依靠學生自主預習勢必會導致預習流于形式，無法對課堂教學質量的提升提供助力。鑒于此，在合作教學的實踐與應用環節，教師有必要正視課前預習的重要作用，并基于學生實際學習情況設計合作學習的項目，引導學生通過課前合作、互動以及自主探究的學習過程，系統梳理課前預習遇到的學習問題，為課堂學習質量的提升奠定基礎。

例如，“Sports are good for you”這一單元Listening and speaking板塊的教學目標為學生能夠正確理解并識讀與運動相關的詞語，會運用所學詞語和句型討論與運動健身相關的話題。本課時教學內容與學生生活有著緊密的關聯，整體語言學習難度和課本知識的理解難度適中，學生在課前預習活動中可以基于已有學習經驗和語言基礎進行有效預習。教師可以鼓勵學生兩兩結合自主組成合作小組進行有效預習，嘗試自主解讀課本中對話的含義，并在課堂學習環節進行對話表演。在這一預習活動中，學生通過兩兩結合的方式進行合作預習，可以有效彌補個人預習的不足，學生可通過相互討論和對話練習提高課前預習的質量。對學生在課前預習環節的學習表現，教師可以在課堂上加以點評和指導，從而引領學生養成良好的預習習慣。

（三）圍繞教學內容，設計合作學習任務

教師需要對教材內容進行系統梳理，然后依據不同的教學內容和知識呈現特點，匹配與之相對應的教學方式，以此確保學生能夠積極參與課堂學習活動，并在自主探究學習中獲得有效提升和發展。為此，教師在開展合作教學活動時需要從中職英語課程教學內容入手，對課時教學資源進行整合，明確課堂教學的重點和難點，然后，巧設合作學習任務，以此驅動學生圍繞課堂教學目標和語言技能目標展開高效的合作學習活動，以此凸顯合作教學在英語課堂中的應用價值，為學生語言能力與素養的同步提高搭橋鋪路。

例如，在教授“We have only one earth！”這一單元時，教師可圍繞“環境保護”展開教學設計。語言知識技能方面，要求學生通過本單元的學習能夠進行環保話題的討論和寫作，在學習與實踐的過程中熟練掌握本單元所學的詞匯及短語，如use public transport、use cloth bag、turn off the light after using等，同時會運用“You should do something/You shouldn't do something/You can do something/You can't do something”等句型進行對話交流。情感態度方面，引導學生客觀地看待不同的環保觀點，并基于自主思辨分析后作出正確的價值判斷。中職的英語學習基礎和學習能力相對較弱，所以教師需要細化合作教學的學習任務，為學生高效學習和互動搭建平臺。在導入環節，教師可以借助多媒體教學工具，為學生展示幾幅與環境保護相關的圖片，以此調動學生的學習興趣，同時構建特定的語言學習氛圍。在學生有所關注和主動參與之后，教師可以要求學生以小組合作的方式圍繞“reduce”“reuse”“recycle”進行合作探究，并結合自己的生活經驗說一說作為學生應該如何參與環保行動。這一合作學習活動，一方面可以讓學生圍繞教材內容進行有目的地進行合作學習和討論，另一方面則關聯“You should do something/You shouldn't do something/You can do something/You can't do something”的句型應用和對話學習活動，以此引領學生輸出語言，循序漸進地推動合作教學課堂活動的深入。

（四）完善評價體系，提高合作教學實效

在中職英語教學過程中，教學評價是促進學生查缺補漏和優化教師教學設計的重要依據。完善的教學評價體系可以幫助教師更為全面地了解和把握學生的實際學習狀態，為教師優化后續教學設計提供針對性的指導和幫助。為此，在合作教學過程中，教師需要從教學評價角度入手，緊扣學生合作學習的表現情況，在學生自評、小組互評以及教師綜評等的輔助下，更為客觀全面地了解學生的學習情況，從而幫助學生在查缺補漏中不斷提升英語學習質量，賦能學生英語核心素養的發展。

例如，當各學習小組完成教師所設計的合作學習任務和課堂學習活動之后，教師可以讓各小組選出一名小組成員來匯報本組的學習任務完成情況，并對小組的階段性學習成果進行總結，以此完成小組自評。在各學習小組代表匯報學習成果的過程中，教師可以引導其他小組，對匯報小組的學習成果進行評價。這種課堂教學評價能夠切實凸顯合作教學活動中各學習小組的學習主動性，助力學生準確定位自己的學習情況，明確自身在合作學習活動中存在的問題和不足，并基于自評與互評逐步優化學習過程和方法。在學生有效自評和互評的基礎上，教師可以從各小組課堂學習任務的完成情況以及合作教學過程中的共性問題入手，對學生的合作學習表現以及任務達成質量進行綜合評價，如各小組成員在合作教學過程中參與課堂互動的積極性、小組合作任務完成的質量和效率、學生對本課時語言基礎知識的掌握情況等，將教學評價貫穿學生合作學習的全過程，從而將過程性評價和結果性評價巧妙結合，逐步提高教學評價的全面性，為不同學習基礎和學習能力的學生提供針對性的學習指導，切實凸顯教學評價體系對學生學習的促進和導向作用，循序漸進地提高合作教學的實效。

三、結語

在中職英語教學過程中，教師要積極革新教育理念，并從學生實際學情入手對課堂教學策略進行創新和優化，以持續提升英語教學質量。教師在開展合作教學活動時，首先要明確合作教學的基本內涵和應用優勢，然后再立足學生學習基礎和學習能力細化合作學習任務，最后借助完善的教學評價體系逐步提高學生的學習質量和學習能力，助力學生英語核心素養的全面發展。

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