運用支架優化初中英語寫作教學的路徑

摘 要：寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，將支架理論運用于初中英語寫作教學可提升寫作教學的成效。通過搭建基礎、進階等不同層次的支架，教師可幫助學生做好寫作準備，激發學生的寫作積極性，并引導學生獨立探索。同時，支架式教學還可以促進學生思維能力的發展。本文主要對運用支架優化初中英語寫作教學的路徑，為相關教師提供參考。

關鍵詞：支架；優化；初中英語；寫作教學

作者簡介：駱淑梅，福建省霞浦第一中學。

初中英語寫作不僅要求學生掌握詞匯和語法知識，還需要他們具備邏輯思維、語言組織和表達能力。然而，許多學生在英語寫作中面臨諸多困難，如思路不清、結構混亂、詞匯匱乏等。這些問題不僅影響了他們的寫作成績，還削弱了他們的學習興趣。為了更好地解決這些問題，初中英語教師可嘗試采用支架式教學法，為學生提供適當的指導和支持，幫助學生逐步提升寫作能力。

一、支架式教學法在初中英語寫作教學中應用的價值

（一）有助于推動教學模式創新

支架式教學法強調通過為學生搭建學習支架，逐步引導學生自主探究，從而促使他們從依賴教師的引導逐漸過渡到自主學習。支架式教學法使教師的角色轉變為學生學習的支持者和引導者，學生成為知識的主動構建者，教師引導學生在探索中逐漸掌握寫作技巧和規律。教師通過引入問題、范例、圖表等形式，激發學生的思維活力，使其在多樣化的學習場景中鍛煉邏輯思維和分析能力，從而推動了初中英語寫作教學模式的創新。支架式教學法在提升學生學習興趣方面也有顯著作用，通過將復雜的寫作任務拆分為更易于理解的步驟和支架，增強他們對英語寫作的信心和興趣。

（二）有助于提升學生的思維能力

支架式教學法通過分階段引導學生解決問題、構建知識框架的方式，有效促進了學生思維能力的提升。具體來說，教師在為學生搭建支架時，可以通過提出一系列問題來引導學生進行深入思考。例如，教師可以通過問題鏈的方式，引導學生逐步分解寫作任務，明確文章的框架和結構，并逐步豐富寫作內容。在這個過程中，學生不僅能夠理解如何構建一篇完整的文章，還能通過對問題的反復思考，逐漸形成清晰的寫作思路。在由淺入深的問題引導下，學生進行自主探索和協作學習，獨立完成寫作任務，通過與同伴的交流和討論，吸取不同的觀點和思路，從而開拓寫作思路、激發寫作靈感，拓寬思維的深度和廣度。

（三）有助于建立新型師生關系

支架式教學法強調教師與學生之間的雙向互動。教師通過搭建學習支架，為學生提供個性化的指導和幫助；學生則在支架的引導下，逐步掌握學習方法和技巧，并在此基礎上展開自主學習。通過支架式教學法，師生之間的互動更加頻繁，教師能夠根據學生的不同需求和學習進度，靈活調整教學策略，為學生提供適時的幫助和反饋，幫助他們克服學習中的困難。學生在獲得教師幫助的同時，也逐漸提升了獨立思考和解決問題的能力，從而形成了良性的學習循環。通過支架式教學法，教師和學生在共同的學習目標下緊密合作、共同進步，從而形成了更加積極、健康的教學氛圍。

二、運用支架優化初中英語寫作教學的路徑

（一）搭建基礎支架，做好寫作準備

在初中英語寫作教學中，搭建內容、語言、結構等基礎支架是幫助學生做好寫作準備的基礎。教師可以通過構建合理的支架系統，引導學生從內容、語言和結構三方面進行有序準備，從而提升他們的寫作能力和信心。例如，針對“Talking about your favorite sport”這一寫作任務，教師可搭建內容支架，幫助學生梳理與寫作主題相關的信息，明確寫作的方向。教師可以通過問題引導的方式，幫助學生發散思維，構建寫作內容的框架。比如，教師可以提出幾個核心問題，如“你最喜歡的運動項目是什么？為什么喜歡？它給你帶來了哪些益處？”。這些問題不僅能幫助學生明確寫作內容，還能為他們指明思考的方向，使他們充分準備寫作內容大綱。通過這種引導，學生能夠逐步建立起與寫作主題相關的內容框架，減少寫作時無從下筆的困惑。語言支架則能夠有效提高學生的語言表達能力。教師可以為學生提供一些常用的詞匯和句型，幫助他們擴充語言素材庫。比如，教師可以列出一些常用的體育類詞匯，如competition（比賽）、teamwork（團隊合作）、skills（技能）等。這些詞匯能夠幫助學生更加精準地表達自己對自己最喜歡的運動項目的理解。教師還可以提供一些描述運動的常用句型，如“...helps me stay fit and healthy（……幫助我保持健康）、I enjoy...because...（我喜歡……因為……）”等，避免過于簡單和單一的表達，如“Basketball helps me stay fit and healthy， and I enjoy playing it because it teaches me teamwork and perseverance.”。 運用較為復雜的句型，可提高表達的層次感。語法支架構建方面，教師應幫助學生掌握關鍵的語法結構，確保寫作過程中的語法準確性。教師可以通過設計語法練習，幫助學生復習并鞏固各種時態的運用方法。比如，教師可以要求學生先用一般現在時寫幾句話，描述自己平時如何參與這項運動，再用一般過去時描述某次具體的運動經歷。通過這樣的練習，學生可以逐步熟悉兩種時態的使用場景，并在寫作時正確運用這些時態，保證句子結構的完整性和正確性。篇章結構支架能夠幫助學生理清寫作思路，使他們的作文更加條理清晰。清晰的寫作結構有助于學生有邏輯地組織語言，避免寫作時思路混亂。教師可以通過提供寫作模板或示范作文的方式，幫助學生搭建一個基礎的篇章框架。同時，建議學生將作文分為三個部分：第一部分簡要介紹自己喜歡的運動項目；第二部分詳細描述這個運動項目的特點、為什么喜歡這項運動以及這項運動對自己的意義；第三部分總結他們對這項運動的喜愛，并展望未來。通過這樣的篇章結構支架，學生能夠有條不紊地完成寫作任務，確保作文結構完整、內容豐富。

（二）搭建情境支架，激發學生的寫作積極性

在初中英語寫作教學中，搭建情境支架能夠有效激發學生的寫作積極性。教師創設貼近學生生活的情境，可以幫助學生在輕松的環境中進行寫作，提升寫作的趣味性和學生的參與度。以寫作主題“A happy Sunday”為例。教師可以通過引導學生回憶自己度過的愉快周末來激發他們的寫作靈感。教師可提出問題：“你上個周末做了什么？”“你和誰一起度過了這個周末？”這些問題能夠幫助學生回顧周末的愉快經歷，并將真實的情感融入寫作中。學生在寫作時不僅能夠清晰地表達自己的經歷，還能夠融入真情實感，增強文章的表現力。

教師可以利用多媒體資源，如視頻或圖片，幫助學生構建具體的寫作情境。通過播放與周末活動相關的視頻或展示圖片，學生可以從視覺上獲得更多的寫作靈感。例如，播放一段家庭郊游的視頻，展示學生在郊外活動的場景，學生可以聯想自己的周末活動，并根據視頻中的畫面進行寫作。這樣的情境能夠幫助學生拓寬思維，將自己的寫作內容與生活經驗相結合。學生不僅能夠更好地組織語言，還能夠增加寫作內容的豐富性和趣味性。學生可扮演周末活動中的不同角色，在模擬的情境中體驗角色的情感和經歷，從而更加自如地表達自己的感受。例如，某小組模擬家庭成員去公園郊游的場景，學生分別扮演父母、孩子等角色，討論他們在郊游中的活動。這種角色扮演活動不僅能夠幫助學生更深入地理解周末活動的過程，還能夠引導他們用英語描述不同人物的感受，提升細節描寫能力。例如，學生在寫作時可能會描述：“媽媽在公園里準備了一頓豐盛的午餐，我們坐在草地上，一邊享受美食，一邊聽著鳥兒的歌唱。”通過這種情境模擬，學生可以更加自然地進入寫作狀態，并在作文中融入更多情感與細節。通過這種情境支架，學生不僅更加樂于寫作，還能夠提升英語寫作水平。

（三）搭建進階支架，引導學生獨立探索

搭建進階支架是優化初中英語寫作教學的重要策略。教師可以通過設計層次分明的支架，逐步提升學生的思維和表達能力，增強學生的獨立寫作能力。進階支架不僅涉及語言、內容的深化，還涉及思維過程、批判性思考和自主表達等方面的提升。以寫作任務“A practice of escaping from an earthquake”為例，教師需要幫助學生從表面的描述轉向更深層次的分析和反思。初級階段的寫作可能僅涉及“地震逃生演練的過程”，如如何迅速躲避、如何尋找安全地點等具體步驟。隨著進階支架的引入，教師應引導學生思考和探索更復雜的問題，如“逃生演練的實際意義是什么？這些演練如何在真正的地震中發揮作用？”。通過這種方式，學生將不再局限于對事件的簡單陳述，而是能夠反思逃生演練的重要性、應對突發事件的心理準備以及提高自我保護意識的重要性。例如，教師可以鼓勵學生在寫作中探討“為什么在學校開展地震逃生演練是必要的？”“演練是否能夠幫助我們在真正的災難中保持冷靜并作出正確反應？”。通過這種逐步深入的探索，學生能夠提升分析能力，并從更廣闊的視角看待寫作主題。這樣不僅有助于他們豐富寫作內容，也能培養他們的批判性思維能力，使他們的寫作更具深度。教師還可以通過引入更復雜的句型和語言結構，幫助學生提高表達的多樣性和準確性。例如，學生可以使用復合句、被動語態以及非限定性從句等更高級的句式，來增強表達的連貫性和邏輯性。例如，“During the earthquake drill， students are required to follow a set of safety protocols， which include finding open spaces and avoiding any falling objects.”。這樣的句子不僅包含了復雜的語法結構，還通過使用被動語態和從句，增強了表達的準確性和正式感，使文章更具生動性和表現力。通過這種語言進階支架，學生能夠逐步提高語言表達的復雜性，并在寫作中展現出更強的語言掌控力。思維進階支架方面，教師可以通過設計開放性問題和情境，激發學生獨立思考和創造性表達。教師可以提出一些具有挑戰性的問題，引導學生思考不同情況下的應對策略。如“如果演練過程中發生了某種意外情況，例如有學生受傷或道路被堵塞，應該如何應對？”。在這些問題的引導下，學生探索復雜的情境，并思考在現實中可能遇到的困難和解決方案。在寫作時，學生不再僅僅描述演練的固定步驟，而是能夠思考突發事件的應對措施，并提出自己的見解和建議。教師應鼓勵學生在寫作中加入個人觀點和情感，增強文章的獨特性和個人色彩，學生可以分享其在演練中的個人感受和體驗。例如，教師可以鼓勵學生思考“在逃生演練中，我學到了什么？這種經歷如何改變了我對地震的認識？”。在這種反思性問題的引導下，學生能夠在作文中融入個人的情感和觀點，使文章更具真實性。

三、結語

支架式教學法在優化初中英語寫作教學方面具有巨大潛力，不僅能夠幫助學生克服寫作中的常見障礙，還能夠通過教師的引導和協作學習的方式，逐步培養學生的獨立思考能力和自主寫作能力。在實際教學過程中，教師應當靈活運用不同層次的支架，以滿足學生不同的學習需求。與此同時，教師還應通過多種互動形式，激發學生的寫作興趣，增強學生的課堂參與感和學習積極性。教師應用支架式教學法可為學生提供一個由淺入深、逐步提升的學習環境，使他們能夠在不斷嘗試與探索中，掌握英語寫作的技巧和方法。

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