思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：高中英語的閱讀理解問題歷來受到廣大英語師生的重視，同時也是高中英語教學的重要組成部分。思維導圖是一種視覺化手段，它以圖表的形式把人的思想表達出來，從而使思維變得直觀、形象和清晰。當前國內已有關于將思維導圖與英語課程進行整合的研究，而將其應用于高中英語閱讀教學的研究并不多。本文旨在探討思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，不僅能幫助學生更好地理解文章內容，并能指導他們對文本進行視覺化處理，從而加深對文本的理解。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學；應用

作者簡介：冼貴枝，佛山市實驗中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中階段英語閱讀技能目標要求是：培養學生的綜合閱讀能力，包括掌握略讀、查讀、理解大意、分清文章中的事實與觀點、理解文章結構、理解圖標信息等閱讀策略；提高語篇領悟和解碼能力；學會識別不同文體的特點；能夠利用參考資料、工具書和網絡媒體等解決問題；培養良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣；注重學生獲取信息、處理信息、發現問題和解決問題能力的培養。

在高考英語試卷中，英語閱讀理解有著至關重要的作用。目前高中英語閱讀教學中仍然存在很多弊端。教師在英語閱讀教學的過程中，主要精力用于對重點詞匯和復雜語句的分析，對閱讀材料逐字逐句地翻譯和講解，忽視語篇語義的教學。這種教學模式淡化了對學生學習策略、思維能力、情感態度以及文化意識等方面的培養。

二、文獻綜述

（一）思維導圖的國外研究現狀

思維導圖出現于20世紀60年代。起初，東尼·博贊用它來做筆記，還用它來幫助有閱讀障礙的人克服閱讀困難。2009年，IMandMap4.0發布。該思維導圖軟件使繪制思維導圖變得容易，方法不再局限于手繪，為思維導圖用戶提供了更多的參考和學習條件；東尼·博贊出版了100多本書籍，并被翻譯成多種不同語言，暢銷于各個國家。這些書還成了眾多公司人才培訓的教材，在全球范圍內廣受歡迎。他出版的《思維導圖》《博贊學習技巧》《快速閱讀》《啟動大腦》和《超級記憶》這些著作中對思維導圖進行了拓寬研究。在教育領域或是商業領域，思維導圖都非常受歡迎，有人曾說思維導圖工具就像新一代的數字化“白板”。

（二）思維導圖的國內研究現狀

思維導圖的研究在我國起步較晚，但發展很快。最早關于思維導圖的研究文獻可追溯到 2000 年 4 月王功玲在《黑龍江科技信息》上發表的“淺析思維導圖教學法”。近年來，關于此話題的相關研究都呈上升趨勢。在我國，思維導圖的研究主要聚焦于三大核心領域：對思維導圖本質特性的探究；對思維導圖在教育教學實踐的應用研究；思維導圖制作軟件及創新方法的研究。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

掌握不同體裁的文章的閱讀方法有助于提高閱讀效率，加深對文章的理解。課堂上，教師鼓勵學生自主繪制思維導圖，以促進學生自主探究，小組合作學習，鞏固所學知識。下面是筆者將思維導圖應用于記敘文閱讀教學中的教學實例。

（一）思維導圖在高中英語記敘文閱讀教學中的應用

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebrations”

Lesson 1“Spring Festival”為例，探討如何將思維導圖運用于高中英語記敘文閱讀教學中。

在Pre-reading環節，教師在黑板上用Bubble Maps展示視頻內容框架，如圖1所示。學生以小組為單位，用思維導圖呈現出關于春節的詞匯和短語。

在While-reading環節，教師引導學生梳理文章中的三位主人公在描述春節活動時的時間順序，用Follow Maps呈現出來。

在Post-reading教學環節，教師讓學生結合表格內容以小組為單位繪制第一篇短文的Mind Map，并進行展示，在教師的引導下，學生再次繪制和完善思維導圖，實現知識的遷移應用。

（二）思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中的應用

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 Lesson 1“Avatars”

這篇說明文為例，筆者先從文章的標題入手，運用思維導圖讓學生展開頭腦風暴，以及與主題相關背景知識的聯想，如圖2所示。

在閱讀教學中，教師注重培養學生的建構文章結構網絡圖的能力，通過引導學生梳理文中的關鍵信息及重組信息等方式讓篇章結構化，幫助其形成結構化知識，如圖3所示。

最后在讀后環節，同樣運用結構網絡圖，總結全文主要內容，幫助學生更有效地表達自己的觀點，使學生語言能力得到提升。

（三）思維導圖在高中英語議論文閱讀教學中的應用

從議論文結構和段落組織方式上講，常見的篇章結構有四種：總分式結構、并列式結構、對照式結構以及遞進式結構。在面對議論體裁的文章時，可以用思維導圖梳理議論文的結構。

下面以2024屆大灣區普通高中畢業年級聯合模擬考試中的議論文語篇為例，教師引導學生根據文章結構內容，以小組合作的形式畫出思維導圖，如圖4所示，助力學生更好地把握文章內容，解答閱讀問題。

四、思維導圖應用于高中英語閱讀教學中存在的問題與后續展望

思維導圖應用于英語閱讀教學中，通過思維可視化，呈現語篇結構，有助于學生把握文章脈絡，深入理解文章，但也遇到了一些困難和挑戰。

（一）研究的不足與建議

1.學生的個體差異會影響思維導圖的應用效果，教師需要關注學生的個體差異和學習需求。

不同學生的閱讀能力和理解能力存在差異，對于思維導圖的接受程度也會有所不同，教師需要針對不同學生設計不同層次和難度的思維導圖，確保每個學生都能夠從中受益。

2.注重思維導圖的合理性和邏輯性，把控好思維導圖的復雜程度。

教師在設計思維導圖時，需要注重其合理性和邏輯性，確保其能夠真實地反映記敘文的內容和結構。

3.根據文章類型不同，指導學生繪制思維導圖。

不同類型和體裁的英語閱讀文章，有不同的特點和結構。因此，教師在教學中應該根據不同的文章體裁指導學生繪制思維導圖。

4.時間緊任務重，教師要引導學生在有限的時間內繪制出合適的思維導圖。

課堂時間比較有限，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方式，一起完成思維導圖的繪制。在小組合作的過程中，學生既能相互借鑒和學習，也能培養他們的團隊協作能力和溝通能力。

5.靈活運用多種形式的思維導圖。

針對不同的記敘文類型和教學目標，教師可以靈活運用多種形式的思維導圖來輔助教學。例如，針對情節較為復雜的記敘文，教師可以引導學生采用流程圖或因果關系圖來梳理故事情節；對于人物關系較為復雜的記敘文，教師可以引導學生采用組織結構圖來理清人物關系。

（二）后續展望

思維導圖為學生提供了一個展示自己觀點和思維的平臺。在繪制思維導圖的過程中，學生需要將自己對文章的理解和看法融入思維導圖中去。這使得每個學生的思維導圖都具有獨特性，體現了他們的個性和思維特點。通過交流和分享，學生可以相互學習、相互借鑒，從而不斷完善自己的思維導圖。

總之，充分發揮思維導圖的作用，不僅讓學生在英語閱讀中受益匪淺，更促進了他們閱讀能力的提升。在這個過程中，學生不僅掌握了繪制思維導圖的技巧和方法，還培養了觀察、比較、分析、推理和歸納等能力。這些能力的提升不僅能夠幫助他們更好地理解和運用英語閱讀知識和技能，還能夠為他們在其他學科的學習和生活中提供有力支持。

因此，教師應該更加重視思維導圖在英語閱讀中的運用，不斷探索和完善教學方法和策略。同時，教師也要鼓勵學生積極嘗試和運用思維導圖進行閱讀和學習，讓他們在實踐中不斷提高自身的閱讀能力和思維品質。只有這樣，教師才能更好地培養學生的閱讀素養和終身學習能力，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

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