“教—學—評”一體化模式對小學英語寫作能力提升的實踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，英語寫作能力的培養已成為小學英語教學的重點內容之一。本研究基于“教—學—評”一體化模式，探索有效的英語寫作教學方法，旨在提升小學生的英語寫作能力。本研究采用文獻分析、問卷調查、課堂觀察等方法，對“教—學—評”一體化模式的實施過程及其對學生寫作能力的影響進行了深入分析。結果表明，該模式能有效激發學生的寫作興趣，培養其獨立思考和創新能力，顯著提升了學生的英語寫作水平。本研究還提出了完善“教—學—評”一體化模式的對策和建議，為提高小學英語寫作教學質量提供了理論支撐。

關鍵詞：小學英語；寫作能力；“教—學—評”一體化；實踐研究

作者簡介：楊淑萍，甘肅省嘉峪關市大唐路小學。

英語作為一種重要的交際工具，寫作能力的培養在小學英語教學中占據重要地位。然而，在實際教學中，教師常常忽視了寫作教學，僅注重對學生灌輸語法、詞匯知識，學生寫作興趣不高，寫作水平較差。為此，如何有效提升小學生的英語寫作能力，成為教育工作者關注的熱點問題。“教—學—評”一體化模式作為一種新型教學模式，注重教與學的有機融合，將教學設計、學習過程、學習評價有機結合，引導學生主動參與，培養其批判性思維和創新能力。本研究擬基于該模式，探索提升小學生英語寫作能力的有效路徑，為優化小學英語教學實踐提供理論依據。

一、“教—學—評”一體化模式的內涵

“教—學—評”一體化模式是一種以學生為中心的全新教學理念，旨在實現教學的全過程優化，促進學生的持續發展。該模式的核心內涵包括以下幾個方面：

1. 教學設計的科學性。教師在設計教學活動時，應充分考慮學生的認知特點、學習需求和興趣愛好，設計富有挑戰性、啟發性的教學任務，引導學生主動參與探究。例如，在小學英語寫作教學中，教師可以根據學生的實際水平，設計圍繞日常生活話題的寫作任務，激發學生的創作熱情。

2. 學習過程的主體性。學生在教師的引導下，通過自主探索、合作交流等方式，主動建構知識，發展批判性思維和創新能力。教師不再是單一的知識傳授者，而是學習的組織者和引導者，為學生創設合適的學習情境，促進其積極主動地參與學習。在小學英語寫作教學中，教師可以設計小組討論、同伴互評等環節，激發學生的探究欲望，培養其獨立思考和協作能力。

3. 學習評價的全面性。評價不僅包括對學習結果的總結性評價，更注重對學習過程的形成性評價。教師應采用多元化的評價方式，如課堂觀察、作品點評、學習檔案等，全面、動態地了解學生的學習情況，及時反饋并指導學生持續改進。在小學英語寫作教學中，教師可以定期檢查學生的寫作過程，給予及時反饋，幫助學生發現問題，不斷完善自己的寫作成果。

總之，“教—學—評”一體化模式強調教學各環節的有機融合，注重發揮學生的主體地位，注重學習過程的引導和評價，有助于實現教學目標的有效達成，促進學生全面發展。

二、“教—學—評”一體化模式在小學英語寫作教學中的實施

（一）教學設計

1.確定教學目標。教師應根據新課標，結合學生的實際水平和特點，明確寫作教學的知識目標、能力目標和情感目標。知識目標包括掌握必要的詞匯、語法、句式等寫作基礎知識;能力目標包括培養學生的描述、敘述、說明、議論等寫作技能，以及獨立思考、創新創作的能力;情感目標則包括培養學生對英語寫作的興趣和自信心。這些目標需要貫穿于整個教學過程，指導教學設計與實施。

例如，在一篇小學四年級英語寫作課的教學設計中，可以設定如下目標：（1）知識目標。掌握描寫人物、事物的常用詞匯和句型；（2）能力目標。能獨立完成100詞左右的描寫人物、事物的文章；（3）情感目標。培養學生對英語寫作的興趣和自信心。教師可以根據這些具體目標，設計符合學生認知規律的教學活動，為后續的學習和評價活動奠定基礎。

2.創設情境。情境創設是激發學生寫作興趣的關鍵。教師可以根據學生的生活經歷和興趣愛好，創設與學生生活密切相關的寫作情境，如描述Family、Friend、Pet，Tell about interesting experiences，Introduce your favorite toy or sport等。這樣不僅能引發學生共鳴，激發他們的寫作欲望，而且有助于培養學生對英語寫作的熱情。

例如，在一節以“Describe a friend”為主題的英語寫作課中，教師可以首先讓學生回憶與好朋友相處的歡樂時光，然后設置小組分享交流的環節，鼓勵學生描述好朋友的性格特點、愛好特長等。這樣的方式不僅能加深學生對寫作主題的理解，也能營造輕松愉悅的寫作氛圍，培養他們對英語寫作的熱愛。

3.設計教學活動。教師應根據教學目標和情境創設，精心設計一系列富有啟發性和挑戰性的教學活動，引導學生全程主動參與，培養其獨立思考的能力和創新意識。這些活動可以包括：

（1）預習任務。在正式寫作之前，教師可以布置預習任務，如查閱相關資料、思考寫作素材等，為后續的探究活動做好充分準備。這有助于學生全面了解寫作主題，提高寫作質量。

（2）探究活動。在教師的引導下，學生通過頭腦風暴、小組討論等方式，就寫作主題展開深入探討，提煉寫作素材，并就寫作內容、語言表達、結構組織等方面進行初步構思。教師可以適時給予必要的點撥和啟發，引導學生發散思維，提高寫作的創新性。

（3）合作交流。學生以小組為單位，互相交流自己的寫作構思和初稿，并就內容、語言、組織等方面進行互評。學生之間的互動不僅能促進自身寫作水平的提升，還能培養他們的溝通協作能力。教師可以適當參與，給予建設性的反饋意見。

（4）獨立寫作。在前期準備和合作交流的基礎上，學生運用所學知識和技能，獨立完成英語寫作任務，并對自己的作品進行修改完善。這一環節能夠充分發揮學生的主體作用，培養其獨立思考和創造性寫作能力。

通過以上一系列環環相扣的教學活動，學生能夠主動參與整個寫作過程，充分調動各種認知資源，不斷完善自己的寫作成果，從而提高英語寫作能力。

（二） 學習過程

1.自主預習。在教師的引導下，學生首先進行自主預習，查閱相關資料，了解寫作主題和要求，初步思考寫作內容。這一環節能夠激發學生的學習興趣，培養其自主學習和探究的能力。

例如，在圍繞“One of my most memorable trips”這一寫作主題展開寫作時，學生可以查閱與旅行相關的資料，如目的地的地理位置、文化背景等，為寫作奠定基礎。這不僅能幫助學生提前了解旅行的背景信息，還能激發他們的寫作靈感，培養學生的自主學習能力。

2. 探究活動。在教師的引導下，學生通過頭腦風暴、小組討論等方式，就寫作主題進行深入思考和探究，提煉寫作素材。在這一環節，教師可以適時提出啟發性的問題，引導學生發散思維，提出新穎獨特的寫作構思。

例如，在探討“One of my most memorable trips”這一主題時，教師可以提問“What impressed you the most about this trip？ What interesting or difficult things have you encountered？ Did this trip change your perspective on life？”，這些問題可以引導學生回憶和深思，幫助他們發掘寫作素材，并為后續的寫作打好基礎。

3.合作交流。在探究活動之后，學生以小組為單位，互相交流自己的寫作想法和初稿，并就內容、語言、組織等方面進行互評。學生之間的交流互動不僅能促進彼此寫作水平的共同提升，還有助于培養他們的溝通協作能力。

例如，在“One of my most memorable trips”的寫作課上，小組成員可以相互討論彼此的旅行故事是否生動，描述是否真實有趣，語言表達是否自然流暢。學生通過互評，可以獲得來自同伴的反饋，并進行修改和提升。教師也可以參與其中，提供專業的指導意見，幫助學生進一步完善他們的作品。

4.獨立寫作。在前期探究和合作交流的基礎上，學生獨立完成寫作任務，最終形成自己的作品。這一環節能夠充分發揮學生的主體作用，培養其獨立思考和創造性寫作能力。

例如，在“One of my most memorable trips”的寫作任務中，學生可以獨立創作一篇200字左右的文章，描述自己難忘的旅行經歷。他們可以在寫作中運用前期積累的詞匯和寫作技巧，力求生動有趣地表達個人經歷和感受。教師在這一環節可以提供針對性的反饋，幫助學生完善他們的文章。

通過這些環環相扣的學習活動，學生能夠積極參與到寫作活動中，從自主預習到獨立創作，既鍛煉了寫作技能，又培養了合作能力和獨立思考的習慣，為未來的學習和寫作能力發展奠定了堅實基礎。

（三）學習評價

1.形成性評價。在整個教學過程中，教師應全程觀察學生的參與度、探究過程、合作表現等，并及時給予反饋意見，指導學生持續改進。這種形成性評價不僅能夠及時了解學生的學習情況，還能促進學生主動參與，推動學習目標的實現。

例如，在“Introduce your hometown”的寫作課上，教師可以在學生進行小組討論時，適時巡視指導，了解他們的討論情況，并給予適當的點撥。在學生進行合作交流時，教師也可以適當參與，就學生的寫作思路提出專業意見，引導他們不斷完善。通過這種全程參與和動態反饋，教師能夠全面把握學生的學習狀況，及時發現并解決學生學習中存在的問題。

2.總結性評價。在學生完成最終寫作任務后，教師應根據事先設定的評價標準，如內容充實性、語言準確性、結構合理性、創意性等，對學生的寫作能力進行全面評價。同時，教師還應給予針對性的指導意見，幫助學生找到自身的優勢和不足，進一步提高寫作水平。

例如，在評價學生的“Introduce your hometown”主題的寫作作品時，教師可以從以下幾個方面進行評估：內容是否詳細描述了家鄉的自然景觀、歷史文化等特色;語言是否準確流暢，用詞是否恰當;結構是否條理清晰，層次是否合理;創意性是否突出，是否展現了學生獨特的視角和表達方式。在此基礎上，教師可以給出具體的改進建議，引導學生持續提升寫作水平。

通過形成性評價和總結性評價相結合的方式，教師能夠全面、動態地了解學生的學習情況，及時發現并糾正存在的問題，為學生的持續發展提供有效支持。同時，這種多元化、過程化的評價方式也能增強學生的自我反思意識，促進其主動參與和持續進步。

三、實施效果與反思

通過實施“教—學—評”一體化模式，學生的英語寫作興趣和能力均有明顯提升。

1.學生學習效果顯著提升。在這種模式下，學生主動參與各環節的探究活動，積極與同伴交流討論，寫作作品突出個性特色，體現出較強的邏輯性和創新性。

例如，在“Describe a friend”的寫作教學中，學生在預習、討論、合作交流的過程中，積極思考朋友的性格特點和相處細節，并獨立創作出了生動有趣的描述性文章，不僅語言表達準確流暢，而且反映了學生獨特的視角和創意，充分展現了他們的寫作潛力。

2.教學質量明顯提升。通過“教—學—評”一體化模式的實施，教師更好地理解了學生的學習需求和特點，從而優化了教學設計，提高了教學針對性和有效性。

例如，在設計“Describe a friend”寫作教學時，教師根據學生的實際水平，精心設計了一系列遞進式的教學活動，引導學生全程主動參與探究和交流，并及時給予反饋指導。這不僅調動了學生的學習積極性，而且使得教學目標得以有效實現，教學質量大幅提升。

但在實施的過程中，也存在一些問題，有待進一步完善：

1.如何進一步激發學生的寫作熱情，提升其創作水平。部分學生在獨立寫作時仍存在一定困難，缺乏自信和動力，需要教師提供更多的支持和鼓勵。

2.如何優化“教—學—評”一體化模式，使其更好地適應小學英語寫作教學的特點。目前“教—學—評”一體化模式的實施還存在一些不足，如評價標準的細化、教學活動的設計等，教師需要根據學生的實際情況進行持續改進。

四、結語

本研究以“教—學—評”一體化模式為基礎，探索了提升小學生英語寫作能力的有效路徑。研究結果表明，該模式能夠有效激發學生的寫作興趣，培養其獨立思考和創新能力，顯著提升了學生的英語寫作水平。同時，本文也提出了完善該模式的對策建議，為優化小學英語寫作教學實踐提供了理論支撐。未來，筆者將繼續深化研究，為促進小學英語教學質量的整體提升貢獻力量。

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