小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的對(duì)策微探

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，教育教學(xué)發(fā)展具有明顯的多元化特點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)生文化意識(shí)；培養(yǎng)對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：張娟（1986-），女，江蘇盱眙人，江蘇省淮安市盱眙縣淮河中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際通用語(yǔ)言。為了能夠讓我國(guó)的人才更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然選擇。當(dāng)前，英語(yǔ)已經(jīng)成為小學(xué)階段學(xué)生需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，這也表明學(xué)生要接受文化教育，教師要重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，明確其重要性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，文化意識(shí)培養(yǎng)有利于學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)。要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，能夠運(yùn)用其與人進(jìn)行有效互動(dòng)，了解這門(mén)語(yǔ)言背后的文化是十分必要的。這就需要教師在教學(xué)中，主動(dòng)向?qū)W生講述有關(guān)的文化知識(shí)等。在這一過(guò)程中，學(xué)生的文化意識(shí)會(huì)得到培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的理解能力也會(huì)增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)理解能力也會(huì)得到提升。

其次，對(duì)學(xué)生跨文化交流能力的提升有利。學(xué)生文化意識(shí)提升，其在與相關(guān)國(guó)家的人交流時(shí)會(huì)更加順暢，這可以有效提升學(xué)生的跨文化交流能力。如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，文化意識(shí)有所提升后，在與外國(guó)友人溝通時(shí)，可以輕松地理解其中的文化內(nèi)涵，并在尊重他們的同時(shí)，輸出我國(guó)文化。

再者，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野有積極作用。在學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要利用英語(yǔ)教材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，促使學(xué)生文化意識(shí)不斷提升。學(xué)生可以透過(guò)書(shū)本了解另一個(gè)國(guó)家的文化與生活，進(jìn)而有效開(kāi)闊學(xué)生的視野。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)需堅(jiān)持的原則

（一）情境化原則

英語(yǔ)并不是我國(guó)的母語(yǔ)，對(duì)于長(zhǎng)期接觸與運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想切實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升文化意識(shí)，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持情境化原則。教學(xué)情境化指的是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，可以幫助學(xué)習(xí)主體在情境中更好地理解知識(shí)，感受其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)容，并對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究等產(chǎn)生興趣。小學(xué)生還在成長(zhǎng)中，如果教學(xué)中教師單一地為學(xué)生講解語(yǔ)言知識(shí)，不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與整合，不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展情況，學(xué)生很難對(duì)枯燥的英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣。而情境化教學(xué)，可以較好地解決這一問(wèn)題，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，需要教師堅(jiān)持情境化原則。

（二）生活化原則

語(yǔ)言教學(xué)中堅(jiān)持生活化原則，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)與提升具有積極意義。日常生活中有很多人文活動(dòng)，在這些活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)容，這可以對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展產(chǎn)生影響。小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)明確實(shí)際生活與語(yǔ)言的關(guān)系，而后借助真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生滲透文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。因此，小學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持生活化原則。

（三）以生為本原則

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是社交，在這一過(guò)程中會(huì)涉及文化內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的了解不夠深入，很難理解對(duì)方要表達(dá)的意思、做出的行動(dòng)等。這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究與英語(yǔ)知識(shí)、文化相關(guān)的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)有關(guān)信息產(chǎn)生深刻印象，才可以在相互交流中更好地理解對(duì)方要表達(dá)意思。如英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生練習(xí)用英語(yǔ)作自我介紹，如果教師直接為學(xué)生講解如何用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，并要求學(xué)生對(duì)相關(guān)句型進(jìn)行背誦，雖然可以讓學(xué)生知道自我介紹要怎么說(shuō)，但也會(huì)產(chǎn)生為什么和日常生活中自我介紹不同的疑問(wèn)，同時(shí)也不利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。這時(shí)教師如果以學(xué)生為主設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自我介紹所涉及的文化內(nèi)容、語(yǔ)序等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，也可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，堅(jiān)持以生為本原則很有必要。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效策略

（一）利用信息技術(shù)，拓寬英語(yǔ)文化教學(xué)資源

從當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用情況分析，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中常見(jiàn)工具之一。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，也可以借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。信息技術(shù)可以提供豐富的教育資源，英語(yǔ)教師可以從中選擇相關(guān)的文化內(nèi)容，融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)教師講解“My family and friends”時(shí)，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)拓寬文化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。本課主題是朋友與家人，英語(yǔ)教師在選擇文化資源時(shí)可以從這方面入手。例如，通過(guò)閱讀英語(yǔ)教材中的內(nèi)容可以看出，中西方社交禮儀有明顯差別。為此，英語(yǔ)教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋中國(guó)人與美國(guó)人在與朋友對(duì)話(huà)時(shí)的視頻，并通過(guò)信息技術(shù)播放給學(xué)生。學(xué)生觀看視頻后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看出對(duì)話(huà)內(nèi)容有哪些差別，特別是文化方面的差異。通過(guò)逐步引導(dǎo)，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到中西方社交禮儀存在差異，進(jìn)而教師可以讓學(xué)生參考教材中的對(duì)話(huà)，進(jìn)行模仿練習(xí)。如此，既可以讓學(xué)生的文化意識(shí)得到培養(yǎng)，也可以提升學(xué)生的溝通能力。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境化教學(xué)有利于引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散具有積極作用。小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中提升文化意識(shí)。英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，而后將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的小組合作活動(dòng)，進(jìn)行自主探究。如此，既可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，也可以達(dá)到提升學(xué)生文化意識(shí)的目的。

例如，以小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的“Would you like a pie？”為例。首先，英語(yǔ)教師可以在知識(shí)講解前，將學(xué)生分成若干小組。在分組后，教師要告訴學(xué)生，一個(gè)小組的學(xué)生是一個(gè)整體，需要共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為之后的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展做好鋪墊。然后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以設(shè)計(jì)這樣的生活情境：一群小朋友互相詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否想要零食的情境。這一情境在生活中十分常見(jiàn)，而小學(xué)生也會(huì)十分自然地按照我國(guó)文化禮儀、習(xí)慣與思維等進(jìn)行回答。但是外國(guó)小朋友在回答問(wèn)題時(shí)，受到文化背景的影響，會(huì)更加直接地表達(dá)自己的想法。在這一對(duì)話(huà)活動(dòng)中，學(xué)生可以明顯感受到中西方文化差異，這有利于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。最后，教師為各小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。如第一個(gè)任務(wù)可以是翻譯生活情境對(duì)話(huà)內(nèi)容。第二個(gè)任務(wù)可以是小組學(xué)生對(duì)中西方表達(dá)方式與習(xí)慣等進(jìn)行探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的方式收集資料，并與小組人員一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。第三個(gè)任務(wù)是以“Would you like a pie？”為主題，創(chuàng)編對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。如此，既可以充分發(fā)揮生活元素在學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)中的積極作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力的提升也有積極影響。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，開(kāi)展文化實(shí)踐活動(dòng)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，需要重視理論與實(shí)踐結(jié)合，這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)中輕松掌握表達(dá)技能，更好地感悟與理解文化知識(shí)，進(jìn)而提升自己的文化意識(shí)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活類(lèi)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸提升其文化意識(shí)。

例如，英語(yǔ)教師在進(jìn)行“HAppy New Year！”的教學(xué)時(shí)，首先可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生知道的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些。回答時(shí)，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些提示，并通過(guò)開(kāi)展文化活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，提升學(xué)生的文化意識(shí)。其次，在講解完中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：有沒(méi)有同學(xué)知道英國(guó)與美國(guó)的文化有哪些。教師也可以借助反向提問(wèn)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)進(jìn)入到實(shí)踐探究活動(dòng)中。最后，活動(dòng)中，英語(yǔ)教師可以先與學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，而后帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，并與學(xué)生一起置辦慶祝新年的裝飾材料。而后統(tǒng)一帶回班級(jí)，進(jìn)行場(chǎng)景布置。如此，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也有積極作用。

（四）挖掘教材中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

因?yàn)榈乩砦恢谩⑸罘绞脚c歷史發(fā)展特點(diǎn)不同，所以每個(gè)國(guó)家都有自己的文化特征。語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)不同文化差異進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣十分有利。教材作為教師經(jīng)常使用的教學(xué)工具，可以為教師提供參考。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極挖掘教材中的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

例如，英語(yǔ)教師為小學(xué)生講解“I'm Liu Tao”時(shí)，首先教師可以在課堂上主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。如“Hello classmates， I am the English teacher for this class. My English name is Julie， and my favorite color is blue. My favorite activity is watching cartoons. I hope to get along well with my classmates in the upcoming activities.”。在自我介紹后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，并在學(xué)生介紹的過(guò)程中，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)英文自我介紹與漢語(yǔ)自我介紹存在不同。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)二者之間的不同。而后，教師可以從文化差異角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方表達(dá)方式進(jìn)行研究。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是對(duì)小學(xué)生日后發(fā)展有利的一項(xiàng)活動(dòng)。英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以生為本、生活化與情境化等原則，而后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。如此，既可以保證學(xué)生的文化意識(shí)得到有效培養(yǎng)，也可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杰平.“一帶一路”戰(zhàn)略下高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（5）：67-70.

[2]張秀珊.基于高校英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)路徑研究[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（21）：175-177.

[3]何敏.如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用補(bǔ)償式提問(wèn)法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[J]. 西部素質(zhì)教育，2020（7）：79-80.

[4]姚歡，李華輝.在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐：以Unit 8 Surprise endings為例[J].英語(yǔ)教師，2022（19）：138-143，149.

[5]廖雪明.基于核心素養(yǎng)下大學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)：以英語(yǔ)翻譯教學(xué)為例[J].中外交流，2019（21）：1-2.

[6]王華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[J].中學(xué)課程資源，2021（1）：67-68.

[7]李芳.基于話(huà)題整合在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的實(shí)踐探索：以Module 8 Choosing presents為例[J].英語(yǔ)教師，2022（7）：140-143.

[8]任曉榮.英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的方法[J]. 新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（2）：61-63.