“雙減”背景下初中英語綜合實踐作業設計

摘 要：“雙減”背景下，英語作業不僅是課堂教學的拓寬和延伸，還應該是提質增效和促進核心素養落地的抓手。綜合實踐作業作為一種新的作業形式，使課本知識與學生的生活產生連接，讓學生在新情境中解決問題。本文主要從當前英語作業存在的局限性、初中英語綜合實踐作業存在的意義以及設計原則等方面進行探討，同時結合案例進行分析，以期為初中英語教師優化和改進綜合實踐作業設計提供更多可能。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；英語作業；綜合實踐作業

作者簡介：張湄，福建省同安第一中學附屬學校。

作業和教學、評價有著千絲萬縷的聯系，課后作業和課堂教學共同促進學生的發展，決定著課程改革的成效。適當、巧妙的作業不僅能幫助學生復習鞏固課堂所學內容，還有助于學生掌握學習技能和學習策略，培養學生的學習興趣。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）提出，要切實減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。除了素質教育導向的基礎性作業外，教師應當思考探究性、實踐性、綜合性作業的更多可能。然而，受到應試教育的影響，英語作業更多地被教師當成檢測學生課堂學習效果的一種手段。在此目標導向之下，英語作業暴露出無趣、呆板、話題落后、與學生的生活實際脫節、忽視學生的主觀能動性等問題。如何解決以上問題，使作業設計更加符合“雙減”要求，是很多英語教師正在探索的課題。基于單元主題視角的初中英語綜合實踐作業能夠有效彌補以上不足，最大限度地開發學生的英語學習潛能。

本文基于“雙減”背景，從單元主題視角出發，提出初中英語綜合實踐作業設計過程中的優化原則，并結合綜合實踐作業設計案例，為初中英語教師的作業設計提供更多可能和參考。

一、英語綜合實踐作業的概念界定及意義

綜合實踐類作業指教師根據學習者的年齡特征和心智水平，創設豐富的情境，讓學生主動參與語言實踐活動，創造性地使用目標語言，走進生活，走向社會，實現學以致思、學以致用、學以創新的過程。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出要加強單元教學的整體性，強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。在此背景下，筆者提出的“基于單元主題視角的初中英語綜合實踐作業”指學生通過學習某一單元主題的系列語篇，具備了相應的語言知識和文化知識后，把掌握的理解性技能和輸出性技能融會貫通，在新的任務情境中創造性地加以使用的過程。綜合實踐作業具有較強的單元主題意義，對學生的英語語言能力、審美情趣、動手能力、想象力和創造力等多項素養有較高的要求。目前比較常見的英語綜合實踐作業主要有動手操作類、編劇表演類和調查探究類。

新課標指出，英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。作業作為課堂教學的拓寬和延伸，也應體現基礎性、實踐性和綜合性。然而，傳統作業有其自身的局限性，一是內容形式單一，多以書面作業為主，學生的聽、說、讀、看、寫的綜合運用能力無法得到全面的培養和發展；二是傳統作業相對缺乏真實性，作業設計與學生的實際生活背景關聯度較低，甚至出現脫節的情況，學生無法通過作業產生情感共鳴，更無從談起培養學生對英語的學習興趣；三是傳統作業過度強調模式化的標準答案，有創意、有想法的“非標準化答案”常常因為超出傳統認知而遭到否定；四是傳統作業往往弱化甚至忽視學科育人功能，使立德樹人根本任務流于表面。綜合實踐作業的出現彌補了傳統作業的短板。作為課堂教學的延伸和補充，綜合實踐作業以更加靈活多樣的形式和豐富的內容調動學生完成作業的積極性。在完成英語綜合實踐作業的過程中，學生不斷豐富情感體驗，同時也運用英語進行語言理解與表達。該過程不僅有利于學生提升思維能力，而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。綜合實踐作業著眼于學生的發展，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，讓英語作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，核心素養得以落地，長此以往的堅持將促進英語學科育人功能的實現。

二、綜合實踐作業的設計原則及實踐案例

下面，筆者將結合自身的教學實踐經驗，緊扣“雙減”要求，展示初中英語綜合實踐作業的設計原則和案例。

（一）真實性與趣味性相結合

對于基礎教育階段的學生來說，貼近實際生活的學習內容更容易被他們接受和理解，更容易引發共鳴。真實的任務情境能夠調動學生使用語言的熱情和積極性。教師在設計綜合實踐作業時，應當從學生的認知角度和生活實際出發，讓學生體會英語學習的現實意義。同時，學生的英語學習應當是一個生動、活潑的過程，而作業在激發學生英語學習興趣方面的作用不可低估。有趣、新鮮的作業形式能激起學生的學習興趣和熱情，吸引學生自覺、主動地投入到完成作業的過程中，促進學生英語能力的長遠發展。

【案例1】

以人教版初中英語八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake？”為例，本單元學習恰逢學校運動會前夕，因此教師設計的實踐作業是為國際部的交換生運動員制作充饑零食和飲料。學生需要以小組為單位到超市采購所需要的食材，再將其制作成三明治或水果奶昔。要求必須使用英文對采購和制作的全程進行介紹，并錄制成視頻，最后在班級中進行展示。

在完成該實踐作業的過程中，學生將使用本單元的重點句型“How do you make...？”以及“How many/much...do we need？”，語言得到有效操練。同時，因為結合了運動會的背景，學生采購的過程是對現實生活真實場景的還原，所制作的飲料和食物也都將用于運動會，學習任務具有真實性，學生的學習潛能和興趣都能夠被最大限度地激發出來。

（二）獨立性與合作性相結合

在完成傳統作業時，教師和家長往往要求學生獨立完成，在這種模式下，學生的合作意識和合作能力往往容易被忽視。不可否認，獨立完成作業能夠促進知識的內化和理解，起到加深記憶和鞏固所學知識的作用，且有助于培養學生的獨立思考能力和自主學習能力。但良好的合作意識能夠讓學生在團隊合作的過程中了解自己的優勢，反思自己的不足，從他人身上吸取長處，培養團結協作、健康向上的品格，促進自身發展和進步。因此，教師在設計綜合實踐作業時，應該同時兼顧獨立性和合作性。

【案例2】

以人教版初中英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”的綜合實踐作業為例。本單元的主線是休閑活動和健康的生活方式，因此教師設計的綜合實踐作業是要求學生四人一組，調查和統計本班同學在課余時間選擇的休閑方式，再根據統計得到的數據自行選擇圖表形式（柱狀圖、餅狀圖、表格等）來呈現，最后在課堂上匯報統計數據和結果。教師要求小組要有明確的分工，并且在展示調查結果的時候同時呈現小組分工和每個人所承擔的任務。最后根據每個小組的完成情況，由學生投票評選最佳小組獎和最佳個人獎。

在完成這個作業時，明確的分工使得學生既要獨立完成自己所承擔的任務，又要與組內其他成員及時溝通、協調任務完成進度，任何一個人的脫節都有可能影響作業的最終完成效果。在不斷發現、合作、探究、總結、反思的過程中，不同思維的碰撞帶來靈感的火花，小組成員在磨合和溝通的過程中培養獨立精神和合作精神。學生在互動、交流的過程中相互借鑒、取長補短。這個不斷改進和完善的過程就是學生自評和互評自然發生的過程。這樣的綜合實踐作業所發揮的育人成效是普通的獨立作業所無法實現的。

（三）層次性與選擇性相結合

教師在設計傳統作業時，往往無法針對每個學生的具體情況分層設置作業，結果導致優等生的探索欲無法得到滿足，而后進生更容易遇到困難受挫，無法獲得學習成就感。久而久之優等生和后進生都不能通過完成作業激發英語學習潛能。分層作業能有效地解決這個問題。“雙減”中提到鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業。教師設計綜合實踐作業時應該同時體現作業的層次性和選擇性，而選擇性是建立在層次性的基礎上的。教師所設計的作業要針對不同的群體設置不同的要求并提供相應指導，使不同層次的學生，包括優等生、中等生和后進生都能有選擇的空間，能在完成作業的過程中獲得成就感。

【案例3】

以人教版初中英語八年級下冊第六單元 “An old man tried to move the mountain.”的綜合實踐作業設計為例，本單元以“傳說故事”為主題，介紹了古今中外膾炙人口的寓言傳說：《愚公移山》《美猴王》《皇帝的新衣》以及《漢塞爾與格蕾特》。教師針對文本難度各異的特點布置了三種不同難度的綜合實踐作業，學生可以根據小組的實際情況選擇其中一個故事采取以下任意一種任務模式。

1. Easy模式：故事還原與介紹

涉及的任務分工（包括但不限于）：概括故事主旨大意、梳理與分配故事情節、分配故事講述者等；

2. Normal模式：分角色配音朗誦

涉及的任務分工（包括但不限于）：編寫旁白、編寫角色對白、練習不同人物的語音語調、情感態度的表達等；

3. Hard模式：課本劇演出

涉及的任務分工（包括但不限于）：編寫旁白、編寫角色對白、改編與刪減故事情節、指導演員表演、臺詞的表達、道具制作、剪輯背景音樂、舞臺設計等。

教師圍繞本單元文本主題，設計了不同層級、難度遞增的任務，以供學生自主選擇。不同水平、不同層次的學生都能結合自身的特點和興趣愛好進行選擇。這樣的分層作業能夠促使所有學生參與其中，符合英語教學面向全體學生、以學生為中心的要求和特點。

（四）個性化與標準化相結合

綜合實踐作業往往沒有標準答案。因此，學生在完成綜合實踐作業時不需要刻意去迎合一個模式化的答案。學生可以最大限度地展現自己的個性與創意，展示綜合實踐作業的過程也是學生彰顯自己個性的過程。學生在完成綜合實踐作業的過程中將獲得豐富多彩的學習體驗，伴隨著不同的思想碰撞，最終形成一份獨一無二的個性化作業成果。

但是，沒有標準答案并不意味著沒有標準。教師在布置綜合實踐作業時需要讓學生明確作業的評價標準以及評價形式，而這個標準則將成為學生完成綜合實踐作業的依據，也為學生完成綜合實踐作業指明了方向。

【案例4】

以人教版初中英語七年級下冊第十二單元“What did you do last weekend？”的綜合實踐作業設計為例，學完該單元的知識學習以后，教師布置作業：拍攝一個以“weekend activities”為主題的視頻。學生需要介紹自己上個周末的活動與感受。同時，教師在布置任務時還需要將評價標準與評價形式告知學生：完成視頻拍攝以后，需要將視頻發布在班級QQ群里與同學分享。隨后教師發布一個投票鏈接，每個學生都有權利對除自己以外的3名同學的作品進行投票，票數最高的前三名分別為本次綜合實踐作業的冠、亞、季軍。為了確保評選的公正與客觀，教師同時發布評價標準（見表1）。

實踐證明，該項綜合實踐作業極大地激發了學生的參與熱情。學生在完成作業的過程中展現出前所未有的積極性。該綜合實踐作業具有很強的開放性，形式新穎、有趣、與時俱進，學生可以根據自己的個性、特長肆意發揮。對于學生來說，這樣的作業并不像“作業”，更像是在挑戰一個從未接觸過、前所未有的英語任務。相對合理的評價標準則為學生完成這個新奇的作業提供了方向。

三、結語

在“雙減”背景下，教師應該更多地發揮自身的主觀能動性和創造力，顛覆傳統教學思想和理念，跳脫思維定勢的束縛，從學生的角度出發，設計更多適合學生、學生感興趣的作業，使學生充分享受英語作業給他們帶來的樂趣，發掘自身潛力，樂學善學，有效運用英語解決生活中的問題，成就精彩人生，最終實現立德樹人根本任務。

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