小學英語教學中自然拼讀法運用思考與實踐

摘 要：自然拼讀法是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，其注重于教授學生字母及其發音之間的聯系，并引導他們利用這種聯系來正確地發音和拼寫單詞的教學方式。本文立足于小學英語教學實踐，從自然拼讀法教學這一角度切入，基于價值、原則、策略三個維度，采取理論聯系教學實例的方式，對小學英語教學中自然拼讀法的運用進行了詳細闡述與探討，旨在于引領更多小學英語教師認識自然拼讀法的教學價值，且能從實際出發將其科學、靈活運用到教學實踐中來，賦能學生輕松、高效地學習英語知識，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語；自然拼讀法；價值；原則；策略

作者簡介：張亞冉（1990-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學附屬實驗學校，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育。

自然拼讀法是以英語為母語國家或地區的學生學習英語時所使用的一種方法，掌握了字母或者字母組合的發音規則與拼讀技巧，學生的英語學習效果便能大大提升，基本能做到見生詞會讀、聽讀音會寫。在我國，英語是一門外來語言，學生本身就缺乏充分的語用環境，因此，教師不能機械地教學，而應當借由自然拼讀法指引學生高效學習，為學生切實掌握這一門語言，并實現遷移運用奠定基礎。本文中，筆者僅結合自身英語教學實踐經驗，針對小學英語教學中自然拼讀法運用的價值、原則及其具體策略發表個人認識與看法，望能給予小學英語教師一些自然拼讀法應用方面的借鑒與啟示。

一、小學英語教學中自然拼讀法的運用價值

（一）降級難度，提升學生的英語學習熱情

很多學生視英語為“猛虎”，究其原因在于英語知識的學習對他們來說有著極大的難度。以英語單詞為例，記不住具體單詞的讀法，寫起來又總是出錯，久而久之，學生便失去了學習興趣，更有甚者會出現明顯的抵觸情緒。但自然拼讀法在小學英語教學中的運用卻能顯著降低學生的英語學習難度。以“jump”這一英語單詞為例，字母“j”發/d?/音，字母“u”發/?/音，字母“m”發/m/音， 字母“p”發/p/音，當學生掌握了不同字母的發音規律，其只需要將這些發音按順序連貫起來速讀便能得到/d??mp/的發音；同理，了解了不同字母的發音規律，學生也能根據聽到的/d??mp/的發音快速拼寫出“jump”，學習難度大大降低，學生的英語學習熱情與積極性便能得到提升。

（二）教授技巧，優化學生的英語學習效果

自然拼讀法的本質在于總結字母或者字母組合的發音規則與拼讀技巧，學生熟練掌握了這些規則與技巧，便能顯著優化實際學習效果。以字母“x”為例，其在單詞中間或結尾時發/ks/音，如box、next、mix、six、fox等；在單詞中間時有時發/gz/音，入exit、exam、exact等；在單詞起始位置時發/z/音，如xylophone、 xerox等。理解并記住了字母“x”的不同發音規則，學生便能對單詞中有關“x”的發音做到了然于心，而不用再機械地逐一記憶眾多分散的單詞，所謂的“只其一，便知所有”也正是這一道理。

二、小學英語教學中自然拼讀法的運用原則

（一）循序漸進原則

任何知識的教學都應當堅持循序漸進的原則，自然拼讀法亦然。小學英語教師應當深刻認知這一點，先易后難，逐漸將自然拼讀法相關知識傳遞給學生。例如，“字母與發音一一對應的輔音”是自然拼讀法中最基礎的內容，也是學生最易理解的內容，教師可以先向學生系統講解其中包含的豐富知識，待到學生熟練掌握且初步具備拼讀的意識之后，再引入“有多個發音的輔音”相關的自然拼讀知識，以此類推，逐漸過渡到“輔音字母組合”“復合字母構成的單音”等上來。循序漸進原則符合小學階段學生的認知規律，堅定的執行將有益于學生更好地理解和吸收所學到的自然拼讀知識。

（二）趣味多樣原則

小學階段的學生年齡小，注意力無法保持較長時間的集中，因此，教師若一直采取講解式的教學方式，學生很容易便失去學習熱情，實際學習效果也不甚理想。針對小學生的這一學習特點，教師在運用自然拼讀法時應遵循趣味多樣的原則，即運用不同的趣味方式帶領學生學習自然拼讀知識，使得學生最大限度上發揮主觀能動性去理解和記憶知識，進而獲得最佳學習效果。例如，在教學“l”這一字母的發音規則時，教師便可以為學生播放“Alphabet L Sound Song”的視頻，視頻時常2分16秒，但精準的發音、鮮明的節奏以及所列舉的“l”相關的單詞，如lemon、lizard、lamp、leg、lion等都將留給學生深刻的印象，便于學生短時間內快速理解和掌握“l”這一字母的發音規則。

（三）遷移運用原則

知識學習的目的在于運用，自然拼讀法學習的目的也并不僅僅只是為了掌握不同字母以及字母組合的發音規則與拼讀技巧，而在于將這些發音規則與拼讀技巧靈活運用到英語學習中來。教師應使學生明確學習自然拼讀法的目的，引導學生樹立正確的學習觀，此外，更要積極創設條件鼓勵并驅動學生去練習、去運用，促使學生將所學到的自然拼讀知識內化為自身的英語素養。例如，教師可以帶領學生閱讀Big Bad Bug這一繪本，其將具體的自然拼讀知識融入故事之中，學生閱讀的過程便是他們運用所學自然拼讀知識的過程，此外，學生也可以通過閱讀樹立英語學習自信心，對于學生之后的英語學習將產生深遠影響。

三、小學英語教學中自然拼讀法運用的策略

（一）立足課堂系統教授自然拼讀規則

江蘇譯林版三至六年級英語教材中每個單元都有專門的語音版塊，其中滲透了自然拼讀的相關知識，也是教師立足課堂面向學生系統教授自然拼讀規則的重要載體。例如，四年級上冊Unit 1 I“like dogs”的Sound time板塊講解了字母“g”的自然拼讀規則，同時予以具體的單詞以及句子舉例；Unit 2“Let's make a fruit salad”同樣在Sound time板塊以具體單詞及句子的例子總結了字母“h”的發音規則。教師應當充分利用教材的這一優勢，注重Sound time板塊的教學，與此同時，教師還應當明確教材Sound time板塊呈現的自然拼讀規則僅僅只是一部分，還需要適度拓寬其他自然拼讀具體規則以及技巧，確保學生在英語課堂中得以建構完善的自然拼讀規則體系。

例如，有些字母組合中某個字母不發音，如“kn”這一字母組合中“k”不發音，這些教材中并沒有體現，因此，教師可以在教學具體的英語單詞時有意識地為學生拓寬這一知識，并列舉具體的例子，以便于學生更好地理解。以“know”這一單詞的教學為例，教師可以為學生講解其中“kn”為固定組合且“k”不發音的具體拼讀規則，這便于學生正確讀、正確寫“know”這一單詞，而且也引導學生擴充了知識儲備，在日后的英語學習中再遇到knife、knock、knee這些英語單詞時能靈活地遷移、運用。

（二）組織趣味多彩活動，鼓勵學生勤加練習

學生在學習自然拼讀法時，除了要熟記各種規則外，更重要的是要多讀、多練，如此，才能把各種規則發音以及不規則發音牢記于心，且能靈活運用。因此，小學英語教師要從實際出發，積極組織兼具趣味性與教育性的練習活動，吸引學生積極參與，促使學生在玩中學、在學中玩，達到高效學習目的。

例如，26個字母的自然拼讀發音規則是學生必須要掌握的內容，教師在教學完相關知識點之后可以帶領學生開展“快速應對”的趣味自然拼讀游戲，即當說出字母“A”時，學生要快速重復三遍該字母，同時重復三遍“[?]”的發音，之后再舉出例子，同樣重復三遍，即“AAA，[?][?][?]，Apple Apple Apple”，且后面的學生不能再重復前面學生所說過的例子。這樣的趣味練習能夠吸引學生的注意力，且能幫助他們有效建立起26個字母的自然拼讀發音規則及具體英語單詞之間的聯系。再如，教師還可以鼓勵學生嘗試搜集或自行創編一些朗朗上口的英語順口溜，如“有只cat（貓咪），非常fat（肥胖），專吃rat（鼠）”“我家dad（爸爸），脾氣bad（壞），讓我sad（傷心難過）”等，這些順口溜詼諧幽默，可以幫助學生巧記自然拼讀規則。

（三）開展家校合作，多維檢測學習效果

小學生年齡小，缺乏自我檢測的意識與能力，因此，教師、家長應當有意識地加強對學生實際學習效果的檢測，以便及時、精準地發現學生學習中的優勢不足，從而給予他們有針對性的指導。

例如，三個字母組合也是自然拼讀規則中極為重要的內容，如“ thr”發[θr]的音，教師在課堂上為學生講解這一自然拼讀知識之后便可以為學生布置課后拼讀throw、three、throne、thrift、 thrill等英語單詞的任務，并鼓勵家長在學生拼讀時認真監督，觀察學生的拼讀速度、發音是否正確等。家長可將觀察到的實際情況準確反饋給教師，便于教師充分把握學生對自然拼讀規則的掌握情況。

再如，教師還可以結合實際教學進度有針對性地篩選一些高質量的自然拼讀繪本，鼓勵學生運用所學到自然拼讀知識進行繪本朗讀。以繪本Mud為例，其句子結構簡單，如“Chip got on a log.”“A log in a bog！”“Biff got on the log. ”

“Kipper got on the log. ”等，且其中包含教師課堂講解過的自然拼讀知識。學生朗讀過程中出現的問題便是他們自然拼讀學習中未能突破的知識點。當然，教師也可以關注學生日常英語單詞學習中拼讀、拼寫的正確率，由此掌握學生對自然拼讀法的掌握情況，為教師后續調整教學提供依據。

（四）給予精準反饋，指引學生查漏補缺

由于未真正理解，或時間較長遺忘了相關內容，又或是因為粗心、馬虎，學生在學習中時常會出現一些錯誤。這些錯誤是學生學習過程中的正常現象，同時也是教師進行針對性教學的寶貴資源。因此，在自然拼讀教學中，當發現學生出現錯誤時，與其一味地批評與指責，教師倒不如靜下心來認真剖析這些錯誤背后的原因，并對癥下藥，給予學生針對性的指導，促使學生不斷查漏補缺，逐漸完善自然拼讀知識體系，進而達到良好的學習效果。

例如，字母組合“th”有兩種讀音，一個是清輔音/θ/，另一個是濁輔音/e/，兩者的區分是自然拼讀教學中的一個重點，同時也是一個難點。在講解完具體的自然拼讀規則之后，若教師發現學生仍存在無法有效區分兩種發音規則，便可以化被動為主動，將學生容易出現的錯誤整理出來，集中呈現給學生，并鼓勵學生“找茬”般找出其中的錯誤，并運用相應的自然拼讀規則進行論證。如有的學生只記住了“th” 位于詞中時一般發清輔音/θ/，如bathroom、nothing等，卻遺忘了特殊情況，從而將mother、father、weather等單詞讀錯，對此，教師可以鼓勵學生自主探索這一規則“‘th’位于詞中時一般發清輔音/θ/，但是如果后面接了er或者不發音的字母e時，通常發濁輔音/e/”。若學生不能順利發現這一規則。則教師需要及時“介入”，再以便于學生理解的方式進行點撥。這種查漏補缺的方式可以幫助學生溫故知新，進而幫助他們鞏固和加深對自然拼讀規則的理解與記憶。

大量的教育實踐已表明，自然拼讀法在小學英語教學中的運用有著突出的價值，可提升小學生的英語學習效果。對此，在后續的英語教育實踐中，筆者將繼續對自然拼讀法在英語教學中的運用展開更深入的研究，確保學生能通過掌握自然拼讀規則提升英語學習效果和成績，切實提升英語核心素養，促進學生全面發展。

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