基于新高考的高中英語讀后續寫教學策略

摘 要：隨著新高考改革的推進，讀后續寫正以一種必考新題型的姿態在高考試卷中出現，進而在日常教學中顯現出了較大的教學價值。一方面，教學中所展示的豐富閱讀材料、多元閱讀與寫作技巧，有利于拓寬學生的學習視野，幫助學生在面對不同試題時做到冷靜應對、靈活分析。另一方面，讀后續寫教學的開展能夠全面考查學生的語言基礎、邏輯思維及篇章構建能力，有利于他們英語綜合能力的提升。因此，本文在深入分析新高考背景下讀后續寫題型的基礎上，探討了具體的教學實施策略，包括加強語言基礎訓練、引導學生梳理段落與篇章布局、提升學生的寫作技巧的策略，以期促進學生讀后續寫能力的全面提升。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

作者簡介：郭淑霞，甘肅省慶陽第四中學。

隨著教育改革的深入推進，新高考制度在全國范圍內逐步實施，為高中教育帶來了前所未有的挑戰與機遇。新高考制度的提出，強調不僅關注學生的學業成績，更強調學生綜合素質的全面發展，特別是在創新思維、實踐能力和跨文化交流等方面。英語作為國際通用語言，在高中教育體系中占據重要地位，而讀后續寫作為新高考英語科目中的新題型，更是對學生英語綜合能力的一次全面檢驗。在此背景下，如何有效應對新高考改革，提升高中英語讀后續寫教學水平，成為廣大英語教師亟需解決的問題。基于此，本文提出了一系列切實可行的教學策略，以期為高中英語讀后續寫教學提供有益參考。

一、新高考改革的現實意義

（一）順應時代發展的需求

隨著全球化的加速推進和科技的飛速發展，社會對于人才的需求已經發生了深刻變化。傳統的高考制度過分強調知識的記憶與應試技巧的掌握，往往忽視了學生的綜合素質、創新思維和實踐能力。而新高考改革通過引入多元化的評價方式和選拔機制，旨在打破“唯分數論”的桎梏，更加注重學生的全面發展。如此變化，不僅符合當今社會對人才多元化、個性化的需求，也為學生的未來發展提供了更加廣闊的空間和可能性。

（二）有助于促進教育公平

傳統的高考制度下，由于地域、學校、家庭等多種因素的影響，學生之間的教育資源分配往往存在較大的差異，這在一定程度上加劇了教育的不公平問題。而新高考改革通過實施統一的考試標準和評價體系，減少了地域、學校等外部因素對學生評價的影響，同時鼓勵學生根據自己的興趣和特長進行選科和報考，使得每個學生都有機會在自己擅長的領域得到更好的發展。這種以學生為中心的選拔機制，有助于打破教育資源分配的壁壘，促進教育公平的實現。

（三）推動教育教學方式的變革

傳統的高考制度，往往以應試為導向，導致教育教學方式單一、僵化。而新高考改革強調通過引入多元化的評價方式和選拔機制，促使教育教學方式發生根本性變革。教師不再僅僅關注學生的考試成績，而是更加注重學生的綜合素質、創新思維和實踐能力的培養。這種變化使得教育教學方式更加符合學生的認知規律和學習需求，提高了教育教學的質量和效率。

二、讀后續寫題型在新高考中的重要性

（一）強調對學生語言綜合運用能力的考查

讀后續寫題型要求學生在理解給定文本的基礎上，運用所學的語言知識，創造性地續寫故事情節來表達個人觀點。這不僅考查了學生的閱讀理解能力，還考驗了他們的寫作表達能力、邏輯思維能力以及創新思維。通過反復練習讀后續寫，學生可以逐漸掌握在不同語境中靈活運用語言的技能，從而提高其語言綜合運用能力。

（二）有助于培養學生的想象力和創造力

在這個信息爆炸的時代，想象力和創造力是人類不可或缺的寶貴財富。讀后續寫題型為學生提供了一個自由發揮的空間，使得他們可以根據自己的理解和想象，為故事增添新的情節、塑造新的人物形象或表達獨特的見解。如此不僅激發了學生的創造欲望，還培養了他們的想象力和創新能力。并且在未來的學習和生活中，這種能力將促使學生勇于探索未知領域、敢于提出新觀點和新思路。

（三）促進學生的深度閱讀和批判性思維發展

在完成讀后續寫任務中，學生首先需要深入理解原文的主題、情節、人物關系等要素，然后才能在此基礎上進行續寫。這一過程要求學生不僅要關注文本的表面信息，還要深入挖掘文本背后的深層含義和作者的寫作意圖。同時，學生還需要對文本進行批判性思考，分析其中的邏輯關系、價值觀導向等。通過反復練習讀后續寫，學生可以逐漸養成深度閱讀和批判性思考的習慣，這對于他們未來的學術研究和社會生活都具有重要意義。

三、基于新高考的高中英語讀后續寫教學策略

（一）增強語言基礎訓練，提升學生語言表達的準確性

在讀后續寫教學中，增強語言基礎訓練以提升表達的準確性不僅是學生順利完成讀后續寫任務的基礎和保障，更是培養學生語言素養、審美能力、學術誠信和人格品質的重要途徑，對學生未來的學習和職業發展具有深遠的影響。教師應該高度重視語言基礎訓練的重要性，并采取有效的措施來加強這一環節的教學工作。

以“Lifestyles”這一單元為例，文本向讀者展示了兩名學生互相寫信介紹各自的高中生活，教學目標為要求學生一方面能夠掌握新單詞、短語及語法知識，另一方面能夠在審視自身生活方式的基礎上，思考如何形成適合自身的健康學習和生活方式，并最終能夠結合所學知識與個人想法、語篇結構進行書面表達。如此一來，教師的教學思路也變得清晰，可以分成語言基礎訓練與有效表達兩個階段。語言基礎訓練作為首要環節，需要教師引導學生理解并掌握新單詞、短語及語法知識，包括“convenient”“in person”“tend to do sth.”“According to them there is a danger that l may not be able to tell whether these friends are real friends.”等，通過講解相關用法以及借助一些數字化教學工具，學生能夠基本掌握這些內容。除此之外，教師還可以推薦學生閱讀一些表現不同社會人群生活方式的文章，有助于學生積累更多專業詞匯和表達方式。教師還要注重常見短語的教學，指導學生運用短語詞典查找與生活方式相關的詞語搭配，并理解其含義和用法；或者教師可以設計一些針對性的練習活動來加強學生的詞語搭配能力，如給出與生活方式相關的詞匯或短語，要求學生根據語境進行搭配練習，又或是提供一些不完整的句子或段落，要求學生填入合適的詞語或短語以補全句子或段落。進入有效表達階段，教師可以布置讀后續寫任務：假如Joe和LiYing與你是共同的筆友，也希望你能夠表述自己的生活方式，你將如何表達？要求學生結合所學知識與個人想法、所學語篇結構寫出對應信件。學生經歷語言基礎訓練后將所學成果進行綜合運用，能夠有效提升學生的讀后續寫能力，也充分顯現了語言基礎訓練的重要性。

（二）學習段落構建與篇章布局，培養學生的篇章結構意識

在讀后續寫題型的教學中，引導學生學習段落構建與篇章布局，不僅為學生奠定了堅實的寫作基礎、提升了學生的思維邏輯能力、閱讀理解與批判性思維能力、跨文化交流能力，更為學生未來的學術研究與職業發展鋪平了道路。因此，教師應高度重視這一教學環節的實施與推進，通過豐富多樣的教學方法和實踐活動來幫助學生掌握段落構建與篇章布局的技巧和方法，從而全面提升學生的英語綜合能力。

以“Greening the deserts”這一單元為例，為了激發學生的閱讀興趣和續寫欲望，教師應選取既貼近學生生活又充滿趣味性的閱讀材料，可以包括新聞報道、科普文章或是真實事件改編的故事等。通過閱讀這些材料，學生不僅能夠了解到自然災害的多樣性、嚴重性以及人類面對災難時的勇氣與智慧，還能在情感上產生共鳴，進而產生續寫欲望。同時，教師還應確保所選材料的語言難度適中，既能夠挑戰學生的語言能力，又不會讓他們感到過于吃力。在選定閱讀材料后，教師需要引導學生自主閱讀并梳理文章的脈絡，這一環節是理解文本結構、把握作者寫作思路的關鍵。教師可以先讓學生快速瀏覽全文，了解文章的大致內容和主題，隨后通過提問、討論等方式，引導學生逐步深入文本，分析文章的段落劃分、主題句的位置、支撐句的作用以及段落間的邏輯關系等。為了幫助學生更直觀地理解文本結構，教師還可以利用圖表、思維導圖等可視化工具進行輔助教學。如可以繪制一個包含文章標題、段落主題、關鍵信息點及段落間關系的圖表，讓學生一目了然地看到文章的整體框架。通過這樣的梳理過程，學生不僅能夠加深對文本的理解，還能為后續的續寫奠定堅實的基礎。除此之外，教師還可以選取幾篇優秀的文本作為仿寫對象，這些文本應具備良好的句式結構、段落布局及篇章連貫性等特點。在仿寫的過程中，教師應首先引導學生分析原文的段落劃分、主題句的提煉、支撐句的選擇以及段落間的過渡與銜接等技巧。然后，讓學生嘗試模仿這些技巧進行寫作練習。如可以讓學生先選擇一個與“Greening the Desert”相關的場景或事件作為續寫點，然后運用所學寫作技巧進行段落構建和篇章布局。在續寫的過程中，教師應鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，同時也要及時給予反饋和指導，幫助學生發現并糾正存在的問題。

（三）強化寫作技巧與策略，提高寫作質量

在讀后續寫教學中強化對學生寫作技巧與策略的傳授，不僅加強了學生的語言基礎，培養了其邏輯思維能力，提升了其情感表達與共鳴能力，還增強了他們跨文化意識與批判性思維能力。因此，教師應高度重視寫作技巧與策略的教學與訓練，通過多樣化的教學手段和豐富的實踐活動來激發學生的寫作興趣和潛能，幫助他們不斷提高寫作質量、實現全面發展。

以“The advertising came”這一單元為例，在續寫的過程中，保持與原文邏輯一致和語言風格相似至關重要。教師需要指導學生分析原文的邏輯結構，包括情節發展的順序、因果關系的構建以及轉折點的設置等。同時，教師應鼓勵學生思考如何將自己的創意融入續寫中，并確保情節發展既符合原文的邏輯框架，又能夠自然過渡、合理推進。為了實現這一目標，教師可以提供續寫框架或關鍵詞提示，幫助學生理清寫作思路，避免偏離主題。語言風格的相似性也是不可忽視的，學生應努力模仿原文的語言特點，如用詞、句式和修辭手法等，以保持文章的整體和諧。不僅如此，教師還應鼓勵學生發揮想象力，從獨特的視角出發，為續寫注入新的元素和活力，可以是新穎的解決方案、意想不到的人物行為或是深刻的環境描寫等。為激發學生的創新思維，教師可以組織小組討論、角色扮演或頭腦風暴等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中自由表達、相互啟發。教師還應引導學生關注社會熱點和現實問題，將廣告游戲的問題置于更廣闊的社會背景下進行思考，從而拓寬他們的視野，提升其思維深度。為了提高學生的細節描寫能力，教師可以提供范文供學生參考學習，也可以通過具體的寫作練習進行針對性的訓練和指導。在完成初稿后，教師需要求學生仔細檢查語法錯誤、用詞不當等問題，并進行必要的修改和調整；還應注意文章的邏輯性和連貫性，確保各部分之間銜接緊密、過渡自然。同時，潤色也是提升文章品質的關鍵環節。學生可以通過替換更生動形象的詞匯、調整句式結構或增加修辭手法等方式來增強文章的表現力和感染力。為了幫助學生更好地完成修改與潤色工作，教師可以提供具體的修改意見和建議，并鼓勵學生之間進行互評互改活動，以促進學生共同進步。

四、結語

為應對新高考改革的挑戰與機遇，加強高中英語讀后續寫教學顯得尤為重要。通過增強語言基礎訓練，學生能夠在閱讀中提升詞匯、語法和表達方式運用的準確性，為高質量的續寫奠定堅實基礎。同時，學習段落構建與篇章布局的技巧，有助于培養學生的篇章結構意識，保證續寫內容更加連貫、有條理。此外，強化學生的寫作技巧與策略，不僅能夠提高學生的寫作質量，還能激發他們的創新思維和想象力，使讀后續寫作品更加生動有趣。基于新高考的高中英語讀后續寫教學是一個系統而全面的過程，它需要教師不斷探索和實踐，以適應教育改革的需要，促進學生全面發展。未來，希望有更多教育工作者投身于這一領域的研究與實踐中，共同推動高中英語讀后續寫教學質量不斷提升。

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