小學高年級英語語法教學與繪本結合的策略

摘 要：從小學高年級開始，學生學習的英語語法知識數量增多且難度加大。對此，教師應始終堅持將語法教學和繪本密切結合起來。將語法教學與繪本結合一方面是因為語法知識的講解以句子為基礎，一方面是因為語法教學形式相對單一，還有一方面是因為繪本可以為語法教學提供豐富情境。在語法教學中融入繪本可提升教學的趣味性，拓寬教學覆蓋面，鍛煉學生的思維能力。所以，教師要把語法知識和繪本情節精準匹配，借助繪本剖析語法結構，利用角色間的對話教授語法規則，沿繪本故事脈絡歸納語法規則。

關鍵詞：小學高年級；英語語法；繪本教學；教學質量

作者簡介：李蘭萍，南京市北京東路小學棠城分校。

一、小學高年級英語語法教學與繪本結合的現狀

（一）語法教學以句子為基礎

在小學英語教學中，語法教學以句子為基礎。任何語法規則都是在句子表達中充分應用而后被統一整理歸納得出的。比如，“Alice is playing the guitar”“Frank is playing the piano”“Alexande is playing the violin”這三個句子意思分別是“愛麗絲正在彈吉他”“弗蘭克正在彈電子琴”“亞歷山大正在拉小提琴”。這三個句子在表達方面的共性可歸納為以下幾點：第一， Be動詞加動名詞的形式表示現在進行時；第二，要想組成一個句子至少要有主語、系動詞和表語這三部分；第三，在吉他、電子琴和小提琴等西方樂器前加定冠詞the。這三條結論對應三點語法知識。其他句子和其他語法知識與此類似，不再次詳細闡述。由此可知，語法知識應用于英語句子，體現在句子中。把類似句子整理起來總結概括得出的普遍性結論便是語法知識。語法知識體現在句子中，句子是英語繪本的重要組成部分。比如，繪本《蘇菲生氣了》主要通過句子和畫面結合的方式講述故事。“Sophie was busy playing when her sister grabbed Gorilla”“It's her turn now Sophie”“As her sister snatched Gorilla away.”“Sophie for over the trunk.”這三句話分別交代了故事的起因、雙方的爭論焦點以及蘇菲生氣的直接原因。三組句子是繪本的重要組成部分，其中蘊含了豐富的語法知識。比如，第1句話體現了主系表結構，而且在此結構基礎上增加了時間狀語。其余兩句話也都蘊含了不同的語法知識點。所以，語法教學以句子為基礎，繪本中蘊含英語句子，二者有良好的結合基礎。

（二）語法教學形式較單一

現如今的小學英語語法教學形式相對單一，最主要表現在教學主動權仍然牢牢掌握在教師手中，學生根據教師的指令完成相應任務，掌握語法知識。譯林版小學英語教材專門設置了Grammar Time這一模塊，展示單元內所有的語法知識點。比如，五年級上冊Unit 1的主題是“Goldilocks and the three bears”，本單元中的Grammar Time講述的是there be句型。該句型主要分為兩部分，分別是be動詞is和be動詞are。當be動詞是is時，根據名詞是否可數確定a和some，當be動詞是are時，主要對應可數名詞。除此之外，對介詞 in和on也進行了區分。該部分的語法知識講解得非常詳細，教師在開展本單元教學時會以此為重點，引導學生掌握 There be句型。但這種教學方式單一，忽視了語法從句子中來并回歸句子的屬性，學生即便將Grammar Time部分的語法知識熟稔于心，但遇到相應的句子卻未必能正確處理。因為對語法知識的學習依賴于教師單方面講解，學生缺乏自主總結、歸納、體驗、應用的過程，知識學習較為機械，不能靈活應用知識。語法與繪本的結合同樣面臨著該問題，都沒能實現學生自主學習探究。

（三）語法教學情境有待優化

情境創設是教學的重要環節之一。英語作為一門語言學科，和現實生活之間關系非常密切。現實生活中英語知識應用的重要特點之一便是情境性。任何英語對話都發生在真實情境中。所以，解析或教學英語語法知識也要注重情境創設。但在結合繪本開展小學英語語法教學的過程中，情境創設形式單一且質量低的問題較為突出。比如在教授“There be”句型時，情境創設往往局限于簡單的圖片展示，缺乏生動性和互動性。學生只能被動地接受知識，難以真正融入情境中理解語法。而且創設的情境與學生實際生活聯系不夠緊密，無法激發學生的學習興趣。單一的情境也難以滿足不同層次學生的需求，導致部分學生的參與度不高，影響整體教學效果。

二、語法教學與繪本結合的長處

語法教學和繪本的密切結合相對于傳統教學模式有三大優勢，分別是提升了語法教學的趣味性，拓寬了語法教學的覆蓋面，引導學生在分析繪本圖畫的過程中鍛煉思維能力。

（一）圖文相佐，增添教學趣味性

語法教學和繪本的結合具有更強的趣味性。這是因為繪本以文字和圖畫相結合的方式講述一個故事，小學生非常喜歡圖畫，甚至不需要教師引導便能主動投入到圖畫閱讀中并自行提取相關信息。譯林版小學英語教材中出現大量的漫畫插圖也是考慮到了學生的這一學習特性。因此，提升語法教學的趣味性使繪本給英語語法教學帶來的一大優勢和利好。

（二）課內外聯，拓寬教學覆蓋面

繪本是重要的英語課外資源，在教室的精挑細選下能夠和課堂上的內容形成有效呼應。課內外知識密切結合進一步拓寬了學生的知識面，引導學生在學習教材知識之余有了更豐富的閱讀素材，特別是對某個語法規則的講解，課外資源也能發揮作用，加深學生的學習印象。

（三）以圖表意，錘煉學生思維能力

繪本故事以生動的圖畫表達豐富的內容信息，在小學英語語法教學中發揮著重要作用。學生通過觀察繪本中的圖畫，可以引發聯想和想象，鍛煉學生的思維能力。比如，在學習語法知識時，一幅描繪公園場景的圖畫，學生可以從中思考并描述“There is a big tree. There are some flowers.”等句子，鍛煉邏輯思維和語言組織能力。繪本還能引導學生從不同角度觀察畫面，分析語法現象，提升學生的批判性思維能力。通過繪本進行語法教學，讓學生在趣味中開拓思維，提高英語學習效果。

三、語法教學與繪本結合的策略

語法教學和繪本等密切結合首先要確保語法知識和繪本情節精確匹配，其次要引導學生借助繪本剖析語法知識，第三則是引導學生根據繪本內容自行對話實踐語法規則，最后則是根據繪本的故事脈絡歸納語法規則，牢固掌握語法知識。

（一）語法與繪本情節精確匹配

在利用繪本講解英語語法知識的過程中，教師首先要保證語法知識和繪本情節精準匹配，真正讓繪本故事轉化為學生學習英語語法知識的重要資源。為了確保繪本故事和英語語法知識匹配精準，教師要根據單元教學主題尋找符合條件的繪本資源。比如，“Goldilocks and three bears”單元中的語法知識點是There be句型，教師一共安排了Rose's work、We are going on a bear hunt這兩個英文繪本故事，第1個英文繪本故事中有“There is a pond. There is a haycock. There is a mill.”等句子，第2個英文繪本故事中有“There is a forest.”“There is a river.”“There is a snowstorm.”等描述場景的句子。兩個繪本故事中都包含there be句型，能夠和教材上Grammar Time這一部分的語法知識點歸納形成有效的對應。“There is a forest. There is a river. There is a snowstorm.”這三個句子分別對應了There be句型中的be動詞是is時，后接不定冠詞a。教師在講解該語法知識，不僅可以選擇教材上的句子，還可以選擇繪本中的句子，教學資源更豐富。

（二）借繪本畫面剖析語法結構

繪本的一個重要特性是圖文并茂，而且和一般的插畫書、漫畫書有本質區別。插畫書和漫畫書主要以文字整理故事情節，圖畫只起輔助作用，豐富讀者的閱讀觀感，對整本書的內容和情節不會產生影響。繪本則是用文字和圖畫相結合的方式闡述故事。比如，繪本《蘇菲生氣了》不僅用文字交代了蘇菲生氣的前因后果，還用圖畫展現了蘇菲生氣時的狀態，應用不同的圖畫顏色表達蘇菲生氣的心情，同樣用美麗的風景畫反映了蘇菲的情緒平復。如果缺少這些圖畫，繪本內容將不完整。因此，圖畫是繪本的重要組成部分。閱讀圖畫并分析是學生直接解析句子之外的另一種學習方式，更符合學生的興趣愛好。因此，教師在語法知識教學中可以借助畫面引導學生剖析語法結構。

例如，Rose's work中包含了there be句型，教師向學生布置任務：嘗試用英語描述繪本中的畫面表達了什么信息。繪本中的第2部分交代了“ Rose across the yard”，教師可以向學生提出問題“What's in the yard？”，并建議學生用there be句型回答該問題。學生在經過討論后得出“There is a big tree in the yard. There are some beautiful flowers in the yard. There is a small pond in the yard. There are several stones beside the pond.（院子里有什么？院子里有一棵大樹。院子里有一些漂亮的花。院子里有一個小池塘。池塘邊有幾塊石頭。）”。在得出答案后，教師建議學生結合圖畫內容和句子進一步解析there be的句型結構。學生根據“is a big tree、are some beautiful flowers”等關鍵細節總結出如果是單數名詞用be動詞is，如果是復數名詞要用be動詞are。整個過程都借助繪本畫面剖析語法結構，學生對英語語法知識的掌握更加牢固。

（三）根據角色間對話進行語法知識實踐

對話是語法知識教學的核心環節，是提升學生語法知識掌握牢固度，鍛煉學生語言表達能力的核心環節。在實際教學中，教師可引導學生從繪本入手自主編創對話，鞏固所學語法知識。

例如，“Goldilocks and the three bears”的教學中，學生學習There be句型，教師為此安排了Rose's walk這一繪本，并引導學生根據繪本中的圖畫內容自由開展以there be句型為主體的對話。

學生甲：Hey， look at this picture from" Rosie's Walk. There is a haycock.

學生乙：Oh， yes. And there is a mill over there.

學生甲：Look， there is a pond.

學生乙：Right. And there are some ducks in the pond.

學生甲：There is a fence.

學生乙：Yeah. And there is a fox behind the fence.

學生甲：There is a beehive.

學生乙：True. And there are bees flying around the beehive.

學生甲：There is a garden.

學生乙：And there are beautiful flowers in the garden.

該組對話練習，不僅有助于學生牢固掌握本節課所學的語法知識，更鍛煉了學生的圖片觀察能力和口語表達能力。

（四）沿故事脈絡歸納語法規則

繪本的一個重要特點便是故事性。故事的講述為學生提供了豐富的情境。教師在教學中可密切結合繪本故事的情境性，引導學生在閱讀故事的過程中歸納語法規則。如此便將閱讀的趣味性和英語知識的學習密切結合起來，真正貫徹了寓教于樂的理念。

例如，針對“Goldilocks and three bears”單元教學中的there be句型，教師為學生安排了We are going on a bear hunt繪本閱讀任務，引導學生小組合作自主閱讀繪本中的故事并歸納there be句型的結構和語法規則。學生閱讀后，會發現一家人勇敢地踏上獵熊之旅。他們穿過草地時，學生可以總結出“There is a long grass. We can't go over it. We can't go under it. We have to go through it.”。接著來到河流邊，學生又能總結出“There is a wide river. We can't go over it. We can't go under it. We have to go through it.”。學生在主動閱讀繪本的過程中，能夠更好地理解“There be”句型表示“存在有”的意思，同時通過不同場景中的具體案例，如草地、河流等，加深對句型中不同名詞搭配以及單復數形式的認識。因此，沿故事脈絡歸納語法規則將閱讀和知識學習有效結合起來，提升了學生的學習效率，提高了教學的趣味性。

四、結語

綜上所述，進入小學高年級以后，學生要系統性學習英語語法知識。繪本中蘊含著豐富的語法知識，可以為學生學習提供重要輔助。對此，教師要充分發揮個人的主觀能動性，深入挖掘繪本中的語法知識點并和教材結合起來，以學生為主體驅動任務實施，為每一名學生提供更優質的英語語法教學服務。

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