基于信息技術的初中英語教學策略

摘 要：站在新課改的前沿，面對新的教學目標、教學任務，傳統教學觀念、教學組織形式顯然已經落伍，難以適應新時代下的教學需求。鑒于此，在英語教學活動中，科學、合理地滲透信息技術，為課堂添彩、為學生成長助力，已成為當前教學的重點。本文就聚焦于此，簡述了信息技術與初中課堂教學整合的重要性和原則，并結合課堂教學實踐，對具體的融合路徑進行了探究，具備一定的參考價值。

關鍵詞：信息技術；初中英語；核心素養；課堂教學

作者簡介：慕曉鈺，甘肅省慶陽第四中學。

英語作為初中階段一門重要學科，具有工具性、人文性，學好英語對于學生的成長和發展都具有十分重要的價值。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確強調，充分利用信息技術開發課程表資源，拓寬學生的英語學習渠道，改變學生的學習方式，真正提升課堂教學的實效性。鑒于此，初中英語教師應摒除傳統的教學組織形式，拒絕死板、專制的教學模式，將信息技術與英語課堂教學整合到一起，不斷提升初中英語課堂教學質量。

一、初中英語教學中信息技術的應用價值

新課改背景下，促進信息技術與初中英語課堂教學有效融合已經成為重中之重。首先，有助于激發學生的學習積極性?？v觀傳統英語課堂教學模式下，教學手段單一、內容單調乏味、環境沉悶，致使學生英語興趣低下；而信息技術的應用改變了學習內容的呈現方式，活躍了課堂氛圍，很好地調動了學生的英語學習積極性；其次，有助于改變學生的學習方式。學生的學習方式是影響學習效果的關鍵。面對新課標要求，改變被動的學習方式已成為教學研究的重點。信息技術可以為學生提供大量的學習資源和平臺，可指導學生通過自主、合作等多種方式完成既定的學習任務。如此，真正改變了學生的學習方式，使其在主動探究中高效達成了既定的學習目標；再次，有助于提升學生的英語學習效率。在傳統英語課堂中，學生課堂參與程度低，基本上都是在被動接受、被動記憶，致使學習效果不佳。而在信息技術的輔助下，所有的教學活動和設計都緊緊圍繞學生而展開，踐行了以生為本的教學理念，提升了學生的課堂參與度，真正提升了初中英語教學效率；最后，有助于滿足新課改的要求。新課標倡導培養學生的英語綜合能力。鑒于新的教學要求，教師應變革傳統的教學模式，促進信息技術與英語課堂教學的深度整合，積極推進教學改革和教學模式創新。

二、信息技術在初中英語課堂教學中的應用原則

1.實用性。在促進信息技術與英語課堂教學相融合時，必須要具備明確的目的，即喚醒學生的內在動機，輔助課堂教學，提升課堂教學質量，全面提升學生的聽說讀寫技能。鑒于此，在運用信息技術開展課堂教學時，應緊緊圍繞實用性的原則，使得學生在信息技術的幫助下，深刻理解英語知識，實現快樂學習。

2.趣味性。針對初中階段的學生說，鑒于其認知和學習特點，在運用信息技術開展英語教學時，應緊緊圍繞具體的教學內容，為學生呈現一些趣味性的教學資源，包括圖片、視頻等，以此激發學生的英語學習興趣。因此，從這一角度來說，教師應緊緊圍繞趣味性這一原則，將信息技術應用到英語課堂教學中。

3.主體性。新課改背景下，在基于信息技術開展課堂教學時，必須要始終堅持“以生為本”的原則，尊重學生在課堂上的主體地位，最終在主體性教學活動的引導下，最大限度地激發學生的個人潛能和學習積極性，促使其在深度探究中，感悟主動學習的樂趣，實現全面發展。

4.適度性。新課改背景下，信息技術已成為當前初中英語課堂教中不可或缺的一種教學手段。要想充分彰顯信息技術的應用價值，必須要遵循適度性原則，根據課堂教學實際需求，分析是否需要借助信息技術開展教學，運用信息技術能夠達到何種效果。唯有經過精準地分析、充分地預判，才能充分發揮信息技術在教學中的應用價值。

三、基于信息技術的初中英語課堂教學策略

（一）基于信息技術喚醒學生的英語學習情感

新課標明確肯定了學習情感的重要性，認為學生唯有對英語這一學科產生濃厚的興趣，對英語文化形成深刻的情感，才能在情感的驅動下，積極主動投入到英語學習中?？梢哉f，在英語學習中，學習情感至關重要。學生唯有具備濃厚的學習情感，具備強烈的學習動機，才能在情感和動機的驅動下，產生積極主動的學習行為。鑒于此，在基于信息技術優化初中英語課堂教學時，應以喚醒學生的英語學習動機、增強學生的英語學習情感作為首要目標。例如，在“When is your birthday？”的教學中，為了增強學生的英語學習情感，筆者就借助信息技術這一手段，先為學生播放了一段生活中常見的生日場景，借助圖片和視頻調動學生的聽覺、視覺等。接著，筆者向學生提出問題“When is your birthday？ Which season does it belong to？ How did you spend your birthday？”。之后，筆者又為學生預留了獨立思考、討論的空間，指導學生在思考、分享中，積極主動進入到新知識的學習中。

（二）基于信息技術拓寬教學內容

學習是一個不斷拓寬、不斷探索的過程。尤其面對英語核心素養的培養要求，結合教學內容，豐富教學資源、拓寬教學內容，是促進學生全面發展、培養其英語核心素養的重要途徑。而要達到這一目標，必須充分發揮信息技術這一工具，基于教學內容、學生實情，搜集、整理教學資源，并以多種樣態呈現在學生面前，使其在廣泛地學習中獲得提升與發展。例如，在“A country music song changed her life forever”的教學中，這一閱讀文本中心話題為“音樂”，在教學中，為了幫助學生更好地理解文章內容，感悟鄉村音樂的魅力，筆者就借助信息技術，為學生搜集了相關的音樂作品、音樂資料，并對其進行整理、制作成PPT，使得學生在補充資料中，開闊眼界、拓寬視野，并促進學生英語核心素養的發展；再如，在“When was it invented”的教學中，筆者就依托微課視頻，為學生補充了有關四大發明、近代發明物等相關知識，使得學生在豐富地感知、廣泛地學習中，真正提升自身的英語核心素養。

（三）基于信息技術實施精準教學

新課改背景下，實施精準化教學，可有效彌補傳統英語教學的不足，提升英語課堂教學的精準性，真正提升學生的學習效果。而要達到這一目標，加強師生間的深層次交流是基礎和關鍵。在信息技術背景下，各種社交平臺、網絡平臺的出現，為教師和學生之間的溝通和交流提供了便利，教師可基于信息技術平臺溝通，了解學生的知識掌握情況、學習中面臨的問題等；同時，在信息技術的輔助下，教師還可以借助翻轉課堂這一方式，指導學生提前開展自主學習，并收集學生反饋，從而制訂出針對性的教學方案?？梢哉f，在信息技術的輔助下，英語課堂真正落實了以生為本的教育理念，提升了課堂教學的精準性；另外，在初中英語教學中，由于學生之間的水平參差不齊，在傳統的教學模式下，學生的學習效果參差不齊，難以獲得成長與發展。鑒于此，教師可結合班級內學生的實際情況，通過信息技術下的微信群、QQ群等開展針對性的輔導，使得班級內所有學生均可在針對性的引導下獲得提升與發展。如此，在信息技術的輔助下，課堂教學的針對性得以提升，實現了精準教學這一目標。

（四）基于信息技術培養學生的英語核心素養

面對英語核心素養培養要求，在優化課堂教學時，教師可結合教學的實際需求，將信息技術靈活應用到課堂教學的每一個環節中，全面提升課堂教學效果。

第一，基于信息技術開展詞匯教學。詞匯是英語教學的重要組成部分，學生的詞匯學習情況直接決定了學生的英語學習效果。但是在教學實踐中，詞匯教學一直是薄弱點、重難點。鑒于此，即可充分發揮信息技術的輔助價值，引領學生在視頻、圖片等直觀地感知中，完成英語詞匯的高效學習。例如，在“I'd like some noodles”的詞匯教學中，為了強化學生的學習效果，筆者借助信息技術為學生展示了相關的圖片，以及單詞拼讀規則，使得學生通過直觀的圖片真正掌握英語詞匯的拼寫和拼讀；另外，在信息技術的輔助下，教師還可以將相關的英語詞匯整合到一起，為學生設計一個特定的情境，引導學生在特定的情境中，理解英語詞匯的內涵，實現高效學習。

第二，基于信息技術優化閱讀教學。英語作為一門語言學科，閱讀教學尤為重要，承擔著培養學生英語核心素養的重任。鑒于傳統閱讀教學中存在諸多弊端，教師可基于信息技術為學生設計閱讀微課，使得學生在閱讀微課的引領下展開閱讀學習，并從中獲得全方位的發展。例如，在“I'm going to be a basketball player”的閱讀教學中，筆者就結合閱讀教學目標，為學生精心設計了一堂閱讀微課，在微課視頻中，首先引領學生對與職業相關的英語詞匯進行了系統化學習，使得學生初步掌握了有關職業的具體詞匯，或者與其相關的英語詞匯，包括basketball player、computer science等；接著，又帶領學生對文章中的重點句型進行了學習，包括“What are you going to be？ Do you want to be？ What do （does）I（he/she）do？”。隨即，結合閱讀文本內容，以who、what、where、how提出問題，指導學生帶著問題走進文本中展開深入閱讀；最后，借助視頻系統化梳理文章內容信息，引導學生完成閱讀，并簡述文章內容。可以說，信息技術的應用彌補了傳統閱讀教學中的不足，使得學生在閱讀微課的引領下，逐漸提升了自身的閱讀水平。

第三，基于信息技術強化口語教學。核心素養下，加強英語口語交際教學，培養學生的口語能力是英語教學的重要目標。傳統英語口語教學受到多種因素制約，效果不甚理想。鑒于此，教師可借助信息技術，為學生創設真實的語言環境，以便于學生在真實的語言環境渲染中，更好地參與到口語訓練中。例如，在“What's the matter？”的教學中，為了強化學生的口語表達能力，筆者就借助信息技術，為學生創設了一些有關醫院就醫的場景，引導學生在真實的語言環境中，以醫生與患者的身份展開交流，促使學生在真實的語言交流中，掌握“What's the matter？I have...”等重點句型，并逐漸提升自身的口語交流能力。

第四，基于信息技術強化學生的寫作能力。寫作能力作為英語語言能力的重要組成，集中體現了學生的英語綜合能力。寫作作為英語教學的重中之重，歷來是教師關注的重點。在傳統的英語寫作教學中，由于受到多種因素的制約，學生的寫作能力相對較低，尚且無法滿足新課標的要求。鑒于此，教師在優化寫作教學時，即可靈活融入信息技術這一工具，充分發揮信息技術的優勢，為學生構建寫作素材庫、整理寫作資料等，并引領學生在針對性的訓練中，逐漸提升自身的英語寫作水平。例如，在“What are you doing for vacation？”的寫作教學中，為了真正提升寫作教學效果，筆者就借助網絡，為學生搜集了相關的寫作資料，形成了寫作素材庫。之后，借助寫作視頻引導，指導學生結合寫作素材庫中的材料，以及自己的實際情況，構建寫作思維導圖，最終形成一篇高質量的作文；另外，在信息技術的輔助下，教師在開展寫作教學時，還可結合實際情況，為學生推薦高質量學習平臺，或者通過社交平臺，為學生推薦優秀作文，使得學生在日常學習中，積累寫作經驗，循序漸進地提升自身的寫作能力。

第五，強化學生的自主學習能力。核心素養下，初中英語課堂教學還承擔著培養學生自主學習能力的重任，使得學生在英語學習中發展主學習能力，并形成自主學習意識等。鑒于初中生自主學習的實際情況，以及傳統英語教學模式下學生的自主學習能力培養現狀，可充分發揮信息技術的優勢，依托翻轉課堂、英語學習App等，使得學生逐漸掌握自主學習技能。一方面，可基于自主學習微課，引領學生開展學習。例如，在開展“Can you play the guitar”教學之前，為了培養學生的自主學習能力，筆者就結合本節課教學目標、重點詞匯和句型等，為學生設計了自主學習微課，使得學生課前在微課的引導下，完成dance、violin、basketball等重點詞匯以及“Do you like...？”“I like...”“I don't like...”“Can you...”等重點句型的學習。同時，在問題的引導下，學生初步完成了的閱讀理解任務?？梢哉f，在微課的引導下，學生不僅完成了前置性學習，也在長期的訓練中逐漸形成了一定的自主學習能力；另一方面，教師還可充分發揮線上App的教育價值，為學生布置詞匯、聽力、閱讀等學習任務，使得學生在課后的碎片化訓練中，強化自主學習技能。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，促進信息技術與英語課堂教學的深度整合是豐富英語課堂教學模式，提升課堂教學質量的必然選擇，更是培養學生英語核心素養的重要途徑。鑒于此，初中英語教師應樹立全新的教學觀念，認識到信息技術在教學中的價值，并堅持適時、適當、適度的原則，將其與課堂教學有效融合，全面提升學生的英語學習效果。

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