高校公共英語教學中培養學生英語寫作能力的策略

摘 要：培養學生英語寫作能力是高校公共英語課程教學中的重要目標之一，目前許多大學生的英語寫作水平有待提升，需要引起教師的重視。本文探討了高校公共英語課程教學中培養學生英語寫作能力的策略，希望能夠為提高公共英語教學效果與學生的寫作能力提供更多依據。

關鍵詞：寫作能力；公共英語課程；教學策略

作者簡介：張舸，臨沂大學；（通訊作者）秦淑麗（1975-），女，山東臨沂人，臨沂大學費縣校區，講師，研究方向：商務英語。

寫作是英語的基本技能之一，是語言輸出的重要環節，對于學生整體英語能力的要求較高。但從現實情況來看，高校公共英語課程教學存在不少的問題，部分學生的學習興趣低下，同時英語寫作等語言輸出能力較差。尤其是在寫作教學中，許多學生的文章存在結構松散、語法錯誤、語篇缺乏邏輯性等問題，需要引起英語教師的重視。為了進一步提高高校公共英語課程的教學效果，促進學生能力發展，就需要高校公共英語課程教師在教學過程中更新教育觀念，通過多樣化的教學手段引導學生寫出整體連貫的文章，提高學生的英語寫作能力，本文也著重對此進行了探討。

一、加強詞塊教學，培養學生的用詞造句能力

用詞造句能力是大學生進行英語寫作需要具備的基本能力之一，具體體現在能夠根據寫作需求以及具體的情景正確應用詞匯，能夠正確搭配固定短語等。然而，部分大學生在英語寫作中容易受到漢語思維定勢的影響或者是因為基礎薄弱，在英語寫作中很容易出現詞匯或固定短語拼寫或搭配錯誤的情況，所以需要高校公共英語課程教師在課堂教學中加強詞匯教學，有效培養學生英語的用詞造句能力。

一方面，教師在公共英語課程教學中要不斷加強詞匯教學，通過翻譯以及完形填空等形式不斷豐富與優化詞庫，培養學生良好的基于詞塊的輸出習慣。學生只有在閱讀的語言輸入環節積累足夠的、可理解的且略高于自身水平的詞塊等語言材料，才能夠在后續的英語寫作等語言輸出環節靈活應用，是提高學生英語寫作能力的基礎。因此教師在課堂教學中應該在精讀等環節引導學生關注文本中的語言知識，有意識地積累自己感興趣或者是可用的詞塊，在這一過程中可以引導基礎薄弱學生通過聯想法等方式記憶與理解詞塊，再通過反復的遣詞造句與完形填空等練習提高學生詞匯收集、整理與應用能力。學生只有不斷豐富自己的詞塊積累，才能夠在后續的英語寫作中靈活應用詞匯與各類短語。

另一方面，高校英語教師在公共英語課堂教學中還應該強化主題意義下的詞塊寫作輸出訓練。大學生在英語寫作中經常需要面對大量的語言材料，甚至需要基于已有的語言材料進行擴寫或者是續寫，結合所學知識進行語言輸出。教師在這一過程中如果能夠為學生提供特定的主題，進而以詞塊的形式引導學生整理語言材料，則能夠在一定程度上提高學生的詞匯輸出的效率，例如指導學生進行“語篇—段落—句型”寫作輸出訓練，逐步提高學生的用詞造句能力。

二、靈活運用思維導圖，提高學生的謀篇布局能力

（一）思維導圖在公共英語閱讀教學中的應用

在語言輸入與輸出假說下，學生在閱讀的語言輸入環節中所積累的詞匯、語法、句型以及寫作的思路都會對學生后續的英語寫作或者是口語交際等語言輸出環節產生深遠的影響。從現實情況來看，部分大學生在英語寫作的過程中謀篇布局能力較差，即作文組織結構不合理，所寫內容無法突出觀點或者是脫離主題，內容不夠完整等，這與學生在語言輸入環節沒有理清并借鑒閱讀材料的寫作思路以及寫作過程中受漢語思維定式的影響有關。因此，教師在閱讀教學這一語言輸入環節就需要借助思維導圖這一思維工具幫助學生理清閱讀語篇的主題以及寫作思路，幫助學生積累寫作經驗，使學生在后續的英語寫作中能夠借鑒閱讀語篇的結構。

以“College life in the internet age”的閱讀教學為例，教師在課堂教學中，可以將課前準備好的思維導圖展示給學生，思維導圖以文章標題為中心詞，教師在課堂教學中提出“Which way do you prefer？ Give your reasons.”等問題，讓學生帶著問題去閱讀文本并總結每段的中心思想。隨著教師的講解以及學生的探究性學習逐漸深入，教師可以指導學生從各段中提取重要的詞匯或者是語句，補充完整思維導圖的二級與三級主題，用不同顏色或圖形標識各種知識點，引導學生借助思維導圖初步理清語篇結構。教師可以引導學生分享所繪制的思維導圖，并根據文本內容以及后續寫作教學需求，繼續補充完善思維導圖，從而進一步培養學生的邏輯思維與辯證思維能力。

（二）思維導圖在公共英語寫作教學中的應用

除了在閱讀這一語言輸入環節應用思維導圖幫助學生理清文本的寫作思路以外，教師在英語寫作這一語言輸出環節也應該通過思維導圖引導學生明確寫作思路，這在很大程度上能夠避免學生在英語寫作中出現跑題、前后文缺乏邏輯的情況。

首先，教師在寫作中可以引導學生提煉所給寫作材料中的關鍵詞，調動學生已有的經驗，激活詞匯表達，為正式寫作做好準備。通常寫作材料的關鍵詞主要包含各種主題的實詞，教師在引導學生審題以及提取關鍵詞的過程中可以通過提問等方式啟發學生思考，讓學生通過表格或者是思維導圖等可視化工具，圍繞所提取的關鍵詞進行詞匯拓寬，包括相近的詞匯、固定的短語搭配等，以備寫作選用。以詞匯為起點，將名詞通過不同的搭配方式組成固定的短語，再從短語到句子，逐步發散，形成能夠貼合寫作主題的語句，作為正式英語寫作的備選，避免學生在英語寫作過程中出現“先想中文，再去翻譯”的情況。

其次，在提煉閱讀或寫作材料中的關鍵詞，激活不同表達之后，教師還應該引導學生應用思維導圖整理寫作大綱。高校公共英語寫作教學中的文體類型主要有記敘文、議論文以及各類應用文。以記敘文寫作為例，時間、地點、人物以及事件的起因、經過與結果是英語記敘文寫作的六大要素，教師在學生寫作前可以引導學生將這六大要素作為思維導圖的一級主題，將寫作的題目或主題作為思維導圖的中心，引導學生將上一環節中激活的詞語表達分門別類地填入一級主題對應的二級主題框架內，引導學生明確在英語寫作過程中如何說明事件發生的時間與地點，明確記敘文中出場的人物有哪些，明確整個事件發生的過程，使學生能夠通過英語寫作將某一事件記錄清楚。

除此之外，教師在學生運用思維導圖整理寫作大綱后，還應該引導學生運用思維導圖明確句間或段落間起銜接連貫作用的詞語表達，從而使得上下文邏輯通順。英語寫作中，學生需要應用各種形式的連接詞或者是語句加強上下文的銜接，在這個過程中要注重句子形式以及結構的完整。教師在學生正式進行英語寫作前，可以讓學生調動已學的知識以及初步擬定的思維導圖梳理可用的銜接詞或者是語句，并將這些內容補充至思維導圖中，提高學生謀篇布局的能力與寫作效率。

三、基于事件域認知模型，培養學生的連貫表達能力

大學生在英語寫作中很容易出現語言表達不夠連貫，語篇前后文不完整、不連貫的情況，所以教師在公共英語教學中，尤其是在寫作教學中應該改革教學手段，更有效地培養大學生的連貫表達能力。目前國內外學者從認知語言學角度，嘗試通過調整句子結構等方式來實現語篇連貫，相關研究尤其是教學實踐層面的研究較為成熟，所以教師可以結合這些研究成果，將事件域認知模型應用于公共英語課程教學中，從而培養學生連貫表達的能力。

事件域認知模型理論認為事件域是人類認識世界的基本單位，教師再將事件與認知模型應用于公共英語課程教學中就需要幫助學生學會區分事件域中的事件和行為，例如通過案例教學的方式，師生共同探討例文中區分事件域中的事件和動作思路與技巧。具體而言，教師可以指導學生將句子作為事件域單元，然后將每個事件域單元中的事件和動作分開，并選擇某個事件或動作作為寫作依據來組織下一個句子，從而將不同的事件或動作與下一個事件域單元連接起來，達到語篇連貫。

以2011年大學英語四級考試的寫作題為例，教師可以引導學生仔細閱讀所給寫作材料，提取文本中的重要信息，根據所提取的信息明確論點，并通過思維導圖或者是表格基于自己的論點梳理出文章的結構。在這一過程中，教師可以與學生一同找到與論點相關的事件域，通過小組合作的方式提高學生對事件域的認識。教師需要向學生強調論點是寫作的重要依據，也是事件域主導寫作，因此列出的所有事件域都必須與論證強相關，與論證無關的事件域不能討論，例如可以將大綱確定為：論點產生的背景——城市污染越來越嚴重，其中汽車尾氣是主要的污染源；討論解決這一問題的措施，其中包括了政府通過讓私家車承擔部分污染稅減少汽車保有量以及汽車尾氣排放量；最后則是討論是否贊成政府的這項措施。多數學生結合已有的生活經驗以及所學的知識基本會選擇認同政府的這一項措施，這就需要學生在后續的寫作中討論同意的原因，即現有的調查數據表明在私家車較多的大城市，空氣污染更為嚴重，所以私家車應該承擔這一責任并納稅；通過納稅能夠提高人們的環保意識，也會使得人們在汽車購買與汽車尾氣排放等環保措施方面作出更理性的決定。作文的最后應該圍繞全文的主要觀點進行總結，如私家車繳納排污費是解決污染的有效措施，保護環境人人有責。在這一寫作思路中，作文所討論的環境污染源之一是汽車尾氣以及嚴重的城市污染問題，再通過引出政府發布的政策進一步論證上述論點，這些內容與論證密切相關。后續寫作中討論的原因是汽車產生的廢氣污染環境和納稅將提高人們的環保意識，這在語義上也與應該納稅的主要思想相關。最后總結時強調政府這一措施是有效的，可以提高人們的環保意識，保護環境人人有責也是非常具有說服力的，整個寫作思路完整，寫作內容與觀點緊密協調。

當然，基于世界與認知模型的鏈式寫作教學對于高校教師而言是一種新型教學手段，教師應該加強對這一教學模式的研究，提高教學水平。在教學中要結合教學內容與學情應用思維導圖等可視化工具或者是信息化教學手段幫助學生盡快適應這一新型教學手段。教師可以通過案例分析提高學生對語篇連貫的認識，在此基礎上再通過這一教學手段幫助學生了解如何實現英語寫作語篇連貫，提高學生的英語寫作能力。

四、結語

高校公共英語教學中學生寫作能力較差一直是較為突出的問題，需要教師創新教學理念與手段。教師要通過加強詞匯教學培養學生遣詞造句的能力，更要通過思維導圖以及其他新型教學手段激活學生的英語寫作思維，培養學生謀篇布局以及連貫表達的能力，讓學生愛上英語寫作。

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