地方高校思政課青年教師教學勝任力提升對策研究

摘 要：

隨著教育部按照師生比核定專職思政課教師崗位的要求逐漸落實，高校思政課青年教師數(shù)量不斷增加，呈現(xiàn)出獨特的群體畫像。高校思政課青年教師群體表現(xiàn)出數(shù)字化適應(yīng)能力強、專業(yè)精深且說理性強、善于運用青年群體話語表達等教學勝任力優(yōu)勢，但是也面臨著教學內(nèi)容在供需錯位情境下轉(zhuǎn)化難、知識體系窄化和通識儲備不足的雙重挑戰(zhàn)；因政治辨識力不足而出現(xiàn)的教學避責行為等現(xiàn)實困境。應(yīng)構(gòu)建“引領(lǐng)—助力—內(nèi)驅(qū)”的提升路徑，助力高校思政課青年教師教學勝任力提升。

關(guān)鍵詞：高校思政課；青年教師；教學勝任力

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A "文章編號：2095-5995（2024）11-0054-05

2020 年教育部印發(fā)的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確要求：“高等學校應(yīng)當根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴格按照師生比不低于 1∶350 的比例核定專職思政課教師崗位”［1］。隨著這一政策的逐步落實，地方高校思政課青年教師隊伍不斷壯大，呈現(xiàn)出年輕化、高學歷化的趨勢。與此同時，地方高校為了充實思政課教學崗位，也從其它崗位選擇聘任了一批人轉(zhuǎn)崗擔任思政課專職教師。然而，這一批新到任的教師雖然學歷高，也有很多學習亮點和工作亮點，但他們教學經(jīng)驗少，政治閱歷淺，其教學勝任力對課程效果仍具有至關(guān)重要的影響。因此，準確揭示地方高校思政課青年教師的群體現(xiàn)狀與教學實景，從而進一步剖析其教學勝任力的優(yōu)勢與不足，提出具有建設(shè)性的提升路徑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、地方高校思政課青年教師的群體現(xiàn)狀

為了深入了解當前地方高校思政課青年教師的實際情況，作者對云南15所高校的馬克思主義學院展開實地調(diào)研，截止2024年4月，發(fā)放問卷300份，收回有效問卷283份，主要收集思政課青年教師學科背景、學歷、來源等基本信息，同時深度訪談馬克思主義學院院長、副院長、思政課青年教師40余人，收集到校級關(guān)于思政課教師隊伍建設(shè)的文件材料52份，進入課堂聽課40節(jié)。調(diào)研顯示，高校思政課青年教師群體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)如下特點。

（一）地方高校思政課青年教師來源構(gòu)成多樣

高校思政課青年教師主要來源于人才引進、碩士招聘和校內(nèi)轉(zhuǎn)崗。其中引進博士和招聘應(yīng)往屆碩士占63.2%，校內(nèi)馬克思主義理論相關(guān)學科轉(zhuǎn)崗的其他學院專任教師、輔導(dǎo)員和管理人員占36.8%（專任教師轉(zhuǎn)崗占21.3%、輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗占10.1%、管理人員轉(zhuǎn)崗占6.4%），這表明地方高校思政課青年教師構(gòu)成來源是多途徑的，不僅引進和招聘了應(yīng)屆、往屆優(yōu)秀博士和碩士，同時也吸納了校內(nèi)相關(guān)學科的專任教師、輔導(dǎo)員和具備豐富黨政管理經(jīng)驗的管理人員。多元化人才的加入，充實了思政課教師隊伍，注入了新的活力。當然，如何確保這些新任教師的教學效果持續(xù)提升，也成為當前迫切需要面對和解決的重要問題。

（二）地方高校思政課青年教師學科背景復(fù)雜

在地方高校思政課青年教師中，馬克思主義理論專業(yè)的青年教師占比39.5%左右，這表明馬克思主義理論專業(yè)構(gòu)成了思政課青年教師主要力量。但如果細致劃分，我們也不應(yīng)忽視一個明顯的趨勢：具有哲學、政治學、教育學、民族學、歷史學等跨學科背景的思政課青年教師數(shù)量也在持續(xù)增長。由于他們的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域以及教學經(jīng)驗均存在顯著的差異性，這導(dǎo)致了兩種新的狀況，一方面是學科背景的復(fù)雜性（也可以說是豐富性）有利于擴大思政課教師整體的視野，增加多學科思維交流和碰撞的機遇，更加有利于教師間取長補短；而另一方面，思政課的教學傳統(tǒng)也面臨著沖擊，教學效果難以得到保障。因此，如何提升思政課青年教師的教學勝任力，特別是來自跨學科背景的教師，已成為當前亟待解決的重要問題。

（三）地方高校思政課青年教師高學歷化趨勢明顯

據(jù)我們調(diào)查，當前地方高校思政課青年教師中，碩士以上學歷占比100%，博士以上學歷占比33.4%。高學歷已經(jīng)逐漸成為思政課青年教師隊伍發(fā)展的顯著趨勢，并且這一群體普遍在學習能力、研究能力以及適應(yīng)能力等方面表現(xiàn)較好，也展現(xiàn)出對上好思政課強烈的參與熱情與自我提升的動力。同時，他們對于作為思政課教師的角色有著高度的認同感和歸屬感。這也表明，思政課青年教師隊伍具備強大的發(fā)展?jié)摿突盍Γ瑢τ谕苿铀颊n教學的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要意義。

（四）地方高校思政課青年教師職業(yè)發(fā)展面臨著一定困境

地方高校思政課青年教師當前普遍面臨著教學、科研、職稱、家庭等沖突化困境。通常情況下，地方高校思政課青年教師不僅要擔任大量的教學任務(wù)，還要承擔著學校一部分事務(wù)性工作，同時還要完成一定量的科研任務(wù)。特別是青年教師入職后，首先要熟悉教學、科研環(huán)境，要根據(jù)教學要求搜集整理資料，要備課、寫教案，掌握課堂教學技巧，這些都需要三四年才能有所積累。加之現(xiàn)在發(fā)論文慢、評職稱難，此外還面臨著結(jié)婚、生育、養(yǎng)育等家庭任務(wù)。工作的繁重壓力，再加上家庭與事業(yè)發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，使得思政課青年教師普遍感到身心疲憊。而且當今社會對于高校思政課青年教師快速成長具有較高期待和緊迫要求，青年教師就像是被不斷催促著向上生長的幼芽，努力頂破土壤，迎接陽光，卻也不得不面對種種困難和挑戰(zhàn)。有人說青年教師是“肩負重任，勇挑大梁”“重任在肩，挺身而出”，這些話的確深刻反映了青年教師當前所面臨的困境和壓力。

二、思政課青年教師的教學現(xiàn)狀

通過課堂聽課和對既有文獻、政策文本的細致梳理，結(jié)合對問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，本文期望盡可能準確地揭示地方高校思政課青年教師群體的教學現(xiàn)狀，把握該群體的獨特優(yōu)勢，并剖析其面臨的現(xiàn)實困難與不足。

（一）地方高校思政課青年教師教學勝任力優(yōu)勢

1.地方高校思政課青年教師群體展現(xiàn)出較好的數(shù)字化適應(yīng)能力

在當下數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)應(yīng)用理念深度融入教育領(lǐng)域的背景下，數(shù)字時代背景下教學方法的改革與教學手段的優(yōu)化已成為思政課教學不可或缺的研究領(lǐng)域。思政課教師是否具備數(shù)字素養(yǎng)是評估思政課教師建設(shè)質(zhì)量的重要指標，也是提高思政課教學效果的重要途徑。思政課青年教師熟練掌握并靈活使用諸如學習通、雨課堂、智慧樹等教學平臺和信息手段，在數(shù)字獲取、數(shù)字交流、數(shù)字資源轉(zhuǎn)化以及數(shù)字賦權(quán)等方面，他們不僅具備豐富的認知，而且上手迅速，能夠靈活運用數(shù)字技術(shù)來支持教學。高水平的數(shù)字素養(yǎng)不僅有助于思政課青年教師群體更快地適應(yīng)教學節(jié)奏，還有助于他們在教學實踐中不斷創(chuàng)新，推動思政課教學模式的迭代。

2.地方高校思政課青年教師群體專業(yè)精深且說理性強

在招聘標準上，高校通常要求碩士研究生學歷作為基本門檻；在人才引進標準上，通常要求博士學歷。這種高學歷化的趨勢實際上映射出地方高校思政課青年教師學術(shù)造詣深厚，憑借扎實的學科背景，展現(xiàn)出高水平的學理分析能力，能夠?qū)λ颊n專題進行深入、專業(yè)的闡釋與解析。在深度訪談中，我們接觸到了擁有歷史學博士學位的思政課教師在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”課程時明顯展現(xiàn)出其深厚的學科背景和研究方向的精深，使得教學內(nèi)容更具學理性和專業(yè)性，從而有效地增強了教學的說理性。

3.地方高校思政課青年教師善于運用青年群體話語表達

地方高校思政課青年教師接受新事物能力強，善于運用大學生群體喜歡的話語表達開展教學。他們能夠更加及時、準確地把握青年群體的網(wǎng)絡(luò)語言偏好和流行趨勢，敏銳地捕捉青年學生中的熱門話題、流行用語和文化現(xiàn)象，將其巧妙地融入思政課的教學內(nèi)容中，使得課堂更加貼近學生的生活實際和興趣點。這種教學方式不僅增強課程的吸引力和趣味性，也提高了學生的參與度和學習效果。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)思政課青年教師使用《覺醒年代》《逃出大英博物館》《第二十條》、“航天英雄桂海潮”“躺平還是內(nèi)卷”“義務(wù)小商品從出圈卡塔爾世界杯到出征巴黎奧運會”等設(shè)置議題，用青年群體偏好的熱門用語、熱門話題創(chuàng)設(shè)教學情境，在增強課程吸引力方面取得了較好效果。［2］

（二）地方高校思政課青年教師教學勝任力提升面臨的困難

1.教學內(nèi)容在供需錯位情境下的轉(zhuǎn)化難題

高校思政課教學實踐從供需關(guān)系視角下看，一方面教師要落實立德樹人的根本任務(wù)，另外一方面需要回應(yīng)學生面臨的疑問，滿足他們精神層面發(fā)展的需求。然而，思政課青年教師在思政課教學過程面臨著如下現(xiàn)實困難：一是如何將專業(yè)學科知識和科研積累運用到思政課教學中，形成科研和教學相互促進和發(fā)展的趨勢；二是如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，掌握教育教學相關(guān)理論和技巧；三是如何將時事政治轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，進而與思政課形成相融相長的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢；四是如何準確把握學情，使教學內(nèi)容與本校學生實際相適應(yīng)。而這一挑戰(zhàn)在思政課青年教師群體中沒有師范專業(yè)背景的教師表現(xiàn)得更為突出。因此，地方高校思政課青年教師面臨著教育教學、思想政治教育學等知識學習和把握的不充分的現(xiàn)實困境。

2.知識體系窄化和通識知識儲備不足的雙重挑戰(zhàn)

隨著高校思政課青年教師高學歷化的趨勢，其科研發(fā)展要求必須就某一研究領(lǐng)域深耕細作，而這在一定程度上加劇了知識體系的窄化。因此，地方高校思政課青年教師群體呈現(xiàn)出在專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)可能具備扎實的基礎(chǔ)，但通識知識儲備積累不夠的現(xiàn)象。同時，由于學科背景和研究方向與思政課教學需求相匹配的教師人數(shù)相對較少，大部分青年教師難以找到完美的學術(shù)與教學結(jié)合點，而思政課要求教師具備深厚的馬克思主義理論基礎(chǔ)和廣泛的通識知識，以便能夠站在更高的視角上引導(dǎo)學生思考和理解復(fù)雜的現(xiàn)實問題，這就導(dǎo)致思政課青年教師難以將不同領(lǐng)域的知識進行有效的整合和貫通。因此，他們在面對思政課時，常常感到力不從心。這種知識結(jié)構(gòu)的局限性不僅影響了他們的教學效果，也限制了他們在學術(shù)研究上的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.因政治辨識力不足而出現(xiàn)的教學避責行為

習近平總書記在全國學校思想政治課教師座談會上時強調(diào)思政課教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”［3］，其中“政治要強”居首。政治要強不僅是思政課教師的底色，更是其履行職責的基石。思政課因其獨具政治性和意識形態(tài)性，意味著思政課教師必須具備堅定的政治立場和敏銳的政治辨識力，這要求思政課教師在面對復(fù)雜問題時，能夠從政治視角出發(fā)，保持清醒的頭腦；在分析問題時要從政治角度審視問題并保持清醒的能力。然而，部分思政課青年教師，尤其是跨專業(yè)背景的老師，在界定政治立場時可能因擔憂觸及紅線而回避問題，導(dǎo)致教學避責。他們有時對熱點事件避而不談或淺嘗輒止，難以深入解答學生疑惑，甚至僅停留在表面現(xiàn)象，忽略了內(nèi)在本質(zhì)和邏輯，嚴重影響思政課的教學效果。

三、地方高校思政課青年教師教學勝任力的提升路徑

“教學勝任力即教師在教學工作中，有效勝任教師角色所需的知識與技能、動機與態(tài)度及人格修養(yǎng)等特征總和，是由教學認知力、教學實踐力與教學研究力構(gòu)成的“三維一體”的綜合教學能力群。”［4］而聚焦思政課程，由于思政課的課程性質(zhì)其特殊性，將思政課教師教學勝任力界定為“深化政治話語的教學認知力、落實思政課程的教學實踐力及實現(xiàn)立德樹人目標的教學研究力。”［4］同時，習近平總書記在全國學校思想政治課教師座談會上時強調(diào)“六要”要求，為思政課教師如何提升勝任力提供了方向性、原則性的實踐導(dǎo)引。為此，通過黨委引領(lǐng)、優(yōu)化培訓(xùn)和激發(fā)內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建“引領(lǐng)—助力—內(nèi)驅(qū)”三位一體的教師勝任力提升路徑。

（一）強化頂層制度設(shè)計，營造優(yōu)良從教環(huán)境

黨的領(lǐng)導(dǎo)是思政課教師隊伍建設(shè)的根本保障。各級黨委進一步強化思政課教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，完善教師勝任力評價體系，并善用政策導(dǎo)向，從戰(zhàn)略高度為思政課教師營造優(yōu)越的教書育人環(huán)境。［5］

要優(yōu)化教師核心素養(yǎng)標準，明確提升培養(yǎng)的目標。一般來說，地方高校與國家級重點高校相比，其差距往往表現(xiàn)在經(jīng)費投入和師資力量的配備上。尤其是師資力量，重點高校往往能吸引到更加優(yōu)秀的教師，而地方高校則難以吸引和留住高水平教師。因此，地方高校提升教師勝任力的重點，是要優(yōu)化教師核心素養(yǎng)，提升思政課教師教學質(zhì)量。明確提升培養(yǎng)的目標，準確把握思政課教師的核心素養(yǎng)精髓，這對于教師配備和選聘工作具有至關(guān)重要的影響。因此，結(jié)合思政課教師的角色定位與要求，運用扎根理論對黨的政策文本進行分析，精準把握思政課教師的核心素養(yǎng)和能力指標，構(gòu)建科學合理的思政課教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)標準和指標體系，確保它們既符合教育教學特點，又能滿足時代發(fā)展的需要。此外，制定與教育教學特點緊密契合的動態(tài)評估與反饋機制，確保教師能夠及時了解自己的教學表現(xiàn)并作出相應(yīng)調(diào)整；最后確保教師職業(yè)發(fā)展通道的暢通無阻，為他們提供多樣化的提升與發(fā)展機會。通過這一系列的舉措，我們將有效引導(dǎo)教師向更高的標準看齊，不斷提升他們的教育教學水平，進而為地方高校思政課的教學質(zhì)量提供堅實的保障。

總之，優(yōu)化教師核心素養(yǎng)標準是提升地方高校思政課教育質(zhì)量的重要途徑。通過拓寬學科視野、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗、結(jié)合角色要求、出臺動態(tài)測評和反饋方案以及暢通教師通道，我們將為地方高校思政課青年教師提供一個明確、規(guī)范、有序的發(fā)展環(huán)境，推動他們不斷向更高的標準看齊。

要深化引導(dǎo)機制，巧妙運用評價和獎勵這一“指揮棒”。通過構(gòu)建機制，推動思政課青年教師從被動應(yīng)對的“懼教避教”狀態(tài)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湓鷮嵵R技能的“能教會教”型教師，并最終向充滿熱情、擅長創(chuàng)新的“樂教善教”型教師發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在動力。為此，應(yīng)制定綜合評價標準，圍繞師德師風、教學能力、教學效果等因素制定評價體系對思政課青年教師開展評價。同時，其評價結(jié)果運用到獎勵機制中，通過績效工資、表彰先進、激勵后進，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，這樣既可以切實提升他們的社會地位和經(jīng)濟待遇，又能激發(fā)廣大青年教師的職業(yè)榮譽感和使命感，從而增強思政課教師隊伍的吸引力和競爭力。

（二）構(gòu)建協(xié)同培訓(xùn)體系，促進思政課青年教師的持續(xù)成長

秉持“教育者先受教育”的原則，構(gòu)建可持續(xù)性、制度化和一體化的培訓(xùn)體系，同時在培訓(xùn)過程中嚴格把控基礎(chǔ)、過程和選拔三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是針對新入職的思政課青年教師，完善其崗前專項培訓(xùn)，以筑牢其職業(yè)基礎(chǔ)。這些思政課青年教師正經(jīng)歷從學生到教師的身份轉(zhuǎn)變，可能會面臨學科背景多樣、政策理解不足、教學能力欠缺等挑戰(zhàn)。因此，崗前培訓(xùn)應(yīng)聚焦于建立師德師風、把握思政課課程性質(zhì)、充實教育教學規(guī)律知識、如何規(guī)劃職業(yè)生涯等內(nèi)容，結(jié)合專題理論講座、觀摩優(yōu)秀教學案例、經(jīng)驗分享交流等形式，在師德師風、教學技能、教材教法能力等方面提升，從而激發(fā)思政課青年教師的入職熱情和潛能，幫助他們順利邁出職業(yè)生涯的第一步，并在未來的教育道路上持續(xù)成長和進步。

二是針對轉(zhuǎn)崗的專任教師，應(yīng)聚焦于理清其他課程與思政課的區(qū)別、彌補教師的短板和不足等內(nèi)容，通過安排其參與高級研討會、進修課程等活動。同時，充分依托思政課教師各級各類集體備課平臺，發(fā)揮資深教師傳幫帶作用，以他們的經(jīng)驗和智慧引導(dǎo)年輕教師，形成老教師帶動新教師、優(yōu)秀教師激勵新教師的良好局面。這種“以老帶新、以優(yōu)帶新”的模式將促進教師間的知識共享和經(jīng)驗傳承，營造出一種向榜樣看齊、向標準靠攏的積極氛圍，激勵教師追求卓越，不斷提高教學水平。此外，利用數(shù)字信息化技術(shù)，為教師建立電子檔案，定期記錄教師的培訓(xùn)內(nèi)容和成長歷程。通過這一方式，我們可以及時獲取教師的評價反饋信息，了解教師的培訓(xùn)需求和成長狀況，從而更加精準地制定培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)的針對性和實效性。［6］

總之，通過完善在職教師培養(yǎng)機制，嚴格把控培養(yǎng)過程，采取多種形式和手段，不斷提升思政課青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，為思政課青年教師的持續(xù)成長提供有力保障。

（三）激發(fā)內(nèi)在動力，彰顯教師素養(yǎng)之光

內(nèi)在驅(qū)動力是推動教師持續(xù)成長的關(guān)鍵。只有當教師擁有強烈的成長需求時，他們才能將外部支持與內(nèi)在動力相結(jié)合，實現(xiàn)真正的自我提升。對于地方高校思政課青年教師而言，加強身份認同、深化自我教育和提升育人能力，是激發(fā)和聚化內(nèi)在動力的重要途徑。

首先，加強身份認同是思政課青年教師履行崇高使命的基礎(chǔ)。應(yīng)從國家發(fā)展戰(zhàn)略和個人價值實現(xiàn)的高度出發(fā)，深刻理解思政教育的重要性，將政策要求轉(zhuǎn)化為實際行動，增強對職業(yè)的歸屬感和榮譽感。同時，樹立堅定的信心，以“四有”和“六要”為標準，不斷提升自我，正確應(yīng)對社會思潮、組織制度和情緒因素對身份認同的影響，從學生和學科的進步中汲取動力。

其次，深化自我教育是思政課青年教師持續(xù)成長的關(guān)鍵。摒棄唯經(jīng)驗主義，堅持終身學習的理念。通過加強自我理論教育，深入研讀經(jīng)典著作，夯實專業(yè)素養(yǎng)；通過自我學習教育，不斷拓寬知識視野，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系；通過自我反思教育，審視教學過程和能力結(jié)構(gòu)，傾聽同事和學生的反饋，實現(xiàn)持續(xù)改進。

最后，提升育人能力是思政課青年教師實現(xiàn)價值引領(lǐng)的關(guān)鍵。作為教師，面對正處于精神成長關(guān)鍵時期的學生，不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)他們形成正確的價值觀。作為“大先生”和“引路人”，應(yīng)懷揣教育情懷，以飽滿的熱情投入教學，真誠地與學生交流，了解他們的需求和困惑，幫助他們解決成長中的問題。通過不斷提升個人魅力，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和人文關(guān)懷的有機結(jié)合。

總之，地方高校思政課青年教師應(yīng)通過加強身份認同、深化自我教育和提升育人能力，激發(fā)和聚化內(nèi)在動力，展現(xiàn)教師素養(yǎng)之光，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻力量。

參考文獻：

［1］新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定［EB/OL］.中華人民共和國教育部網(wǎng)，2020-1-16.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/zhengce/guizhang/202112/t20211206_585033.html？eqid=919f02060000a23600000002648eae22.

［2］王振宇，曹愛琴.基于群體畫像的高校新任思政課教師勝任力培育邏輯研究［J］.學校黨建與思想教育，2023（01）：45-48.

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［5］趙姝婕.新時期高校思政課青年教師思想政治建設(shè)［J］. 教師教育論壇，2014，27（03）：69-71.

［6］向方.高校新入職青年思政課教師教學能力提升的對策探析［J］.大學，2023（15）：17-20.

Research on Strategies for Enhancing the Teaching Competence of Young Teachers in College Ideological and Political Education Courses

Duan Yan-zhi

（Yuxi Normal University College of Marxism， Yuxi， Yunnan 653100， China）

Abstract：With the gradual implementation of the requirements of the Ministry of Education to approve full-time ideological and political teachers according to the teacher-student ratio， the number of young ideological and political teachers in colleges and universities is increasing， presenting a unique group portrait. The group of young teachers of ideological and political courses in colleges and universities shows their teaching competence advantages， such as strong digital adaptability， profound professional and rational， good at using the discourse expression of young people， etc. However， they are also faced with the dual challenges of difficult transformation of teaching content under the situation of mismatching supply and demand， narrow knowledge system and insufficient general knowledge reserve， and the practical dilemma of teaching avoidance behavior due to insufficient political discernment. It is necessary to build a path of \"leading - helping - internal drive\" to improve the teaching competence of young teachers of ideological and political courses in colleges and universities.

Keywords：College ideological and political courses; Young teachers; Teaching competence（責任編校：吳云漢）