“課內外一體化”視域下高校定向越野教學模式構建策略

摘要：定向越野是一項新興的戶外體育項目，具有培養大學生終身體育意識、鍛煉身體的積極作用。本文以“課內外一體化”為視角，首先分析了目前高校定向越野教學模式存在的問題，然后從課內外一體化的視角提出了構建高校定向越野教學模式的策略，即樹立正確的課程理念、優化課程結構、合理安排課程內容、打造良好的師資隊伍、完善評價體系，希望通過這些策略能夠使高校定向越野教學模式更好地滿足新時代大學生健康成長需求，實現大學生全面發展。

關鍵詞：課內外一體化；高校；定向越野教學

一、引言

隨著經濟的發展，教育領域也發生了很大的變化，教育逐漸呈現出新的特點。在教育改革的背景下，國家非常重視高校體育教育工作，定向越野教學作為高校體育課程中新的教學模式，在高校體育課程中具有重要地位，能有效地激發學生對體育課程的興趣，提高學生的實踐能力和創新能力，從而提高教學質量，但在實際教學中，仍存在許多問題，因此需要對其進行不斷探討。

二、高校定向越野教學存在的問題

目前，我國高校中定向越野教學模式還處于探索階段，主要集中在大學生定向越野課程的構建，即設置專門的定向越野課程，或者將定向越野納入體育專業課程體系中。在教師層面上來看，目前教師大多數都是從自己的專業領域出發進行教學，缺乏一定的定向越野教學經驗，無法有效地調動學生學習熱情。在學生層面上來看，多數學生對高校中定向越野課程的接受度和認可度并不高，主要是絕大部分大學生對定向越野項目不了解，聽到越野兩字就以為對體能要求很高，所以很怕參與到定向越野活動中去，因此對定向越野課程缺乏興趣。同時由于教師在教學中注重理論知識傳授和技能訓練，而忽視了學生在實踐中的體驗和感受，導致學生學習的積極性不高[1]。從教學效果上來看：

1.課程開設時間不夠靈活

由于定向越野課程具有一定的專業性，在課程設置上要遵循一定的原則，因此通常都是在大一、大二年級開設定向越野課程。然而由于大三、大四兩個年級的學生已經沒有體育課了，且正處于考研階段，因此時間比較緊張，導致學生在定向越野課程的學習時間上受到了一定的限制。

2.課程設置內容較為單一

由于定向越野課程需要學生具備一定的戶外運動知識和技能，因此在教學內容上，教師通常會安排學生進行戶外定向越野活動的理論學習和技能訓練。然而由于高校中定向越野活動開展較少，定向越野課程缺乏理論知識和技能訓練的支撐，因此在實際教學中會使學生難以理解和掌握理論知識。

三、高校定向越野教學模式構建策略

（一）設定合理的教學目標

定向越野教學目標是指教師在開展定向越野課程時所期望達到的教學效果，定向越野教學目標直接影響著教學效果，高?？梢詫⒍ㄏ蛟揭罢n程的教學目標分為知識和技能目標、過程和方法目標[2]。知識和技能目標主要包括學生掌握標定地圖、指北針、拇指輔行等方法；學生掌握常見地圖圖例、檢查點說明、標定地圖方法以及如何利用地圖來尋找檢查點；學生掌握簡單的指北針使用方法，并能通過指北針來穿越森林和攻擊檢查點。過程和方法目標主要包括學生要熟悉各種地形和人工地物，掌握正確的路線選擇技巧，根據不同的地形和地物來規劃路線，并通過合理的路線規劃進行定向越野活動；要熟悉指北針、標定地圖、拇指輔行的方法，并能夠獨立完成定向越野活動，并在定向越野活動中能夠根據實際情況，靈活地調整自己的心態。

（二）樹立正確的課程理念

高校定向越野教學模式要想實現“課內外一體化”，就必須樹立正確的課程理念，從課程目標、課程內容、教學模式等方面來開展。

首先，從課程目標上來說，定向越野教學模式是一種新興的體育教學模式，與傳統體育教學存在著較大的差異，在傳統的體育教學中教師和學生都處于被動狀態，學生只是被灌輸知識，教師也只是完成知識的傳授工作，缺乏與學生之間的互動和溝通[3]。在這種情況下很難實現真正意義上的“課內外一體化”，學生對課程目標的認知也是停留在表面上。但是在定向越野教學中教師不再是知識的傳授者，而是學生學習過程中的指導者和引領者，因此高校體育教師要從“以知識為中心”轉變為“以學生為中心”，重視學生個體差異性和學習能力培養，通過個性化指導來提高學生體育學習興趣和綜合能力[4]。

其次，在課程內容上來說，定向越野教學模式主要是以團隊運動方式進行運動，而傳統體育教學中主要是以個人運動方式進行運動。因此高校體育教師要從傳統體育教學中脫離出來，站在學生角度考慮問題，努力培養學生的團隊協作精神和個人競爭意識。

最后，在教學模式上來說，定向越野教學模式不僅包括傳統體育教學中的多種形式內容，而且還包括了傳統體育教學中所沒有的多種形式內容。在這種情況下就要求教師要充分了解和掌握學生學習定向越野過程中所遇到的問題和困難。

除此之外，教師要轉變自己的教學理念，要充分認識到在“課內外一體化”背景下開展定向越野課程能夠促進學生身心健康發展這一重要作用，即通過課堂教學來鍛煉學生身體素質和心理素質。

學生是學習和發展的主體，因此在高校定向越野課程中教師必須尊重學生個體差異性以及學習能力和興趣愛好等因素，重視理論知識和實踐活動相結合的作用和價值，只有這樣才能夠讓學生了解和掌握定向越野知識體系[5]。教師在開展定向越野課程時需要不斷地提高自身專業水平和綜合素養，通過不斷的學習新知識來提升自己的專業能力，這樣才能夠為學生提供更好的指導服務。

（三）優化課程結構

在構建高校定向越野教學模式時，首先要對課程結構進行優化，可以采取“一課一體”或者“一課兩體”的模式進行教學，使學生在有限的時間內掌握更多的技能?！耙徽n兩體”是指將定向越野課程分為課內和課外兩部分，課內主要是圍繞定向越野教學展開，包括課堂理論教學、課堂實踐教學等，課外則是圍繞學生課外活動展開的，包括校園、公園活動和野外活動?！耙徽n兩體”能夠使學生在有限的時間內充分掌握定向越野的技能，提高學生的身體素質和運動能力，幫助學生養成良好的運動習慣。在優化課程結構時還要注意將理論和實踐教學進行有機結合，可以更好地提高學生的專業知識水平，同時也能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

1.教學內容的多元化

在目前高校定向越野教學中，大部分高校采用的是以理論為主導的教學模式，這種教學模式主要是以老師為中心，學生只是被動地接受知識，并沒有自主學習能力。而在“課內外一體化”視角下，教師應該根據學生的具體需求來設置教學內容，學生不僅是被動地學習知識，更應該是主動地學習知識。在優化課程結構時要對教學內容進行多元化的設置，使學生能夠根據自身的興趣選擇課程內容，通過多元化的教學內容激發學生的學習興趣。在課程內容上可以根據學生的興趣愛好設置不同類型的課程，比如：在講解基礎知識時可以設置一些趣味游戲或者比賽，提高學生的學習熱情；在教學過程中還可以將體育與文化結合起來，如：將定向越野與“一帶一路”知識相結合，使學生了解我國當前“一帶一路”發展戰略；還可以將定向越野與紅色文化相結合，將我國在革命戰爭時期發生的紅色故事、革命精神等融入課程內容中，使學生在學習定向越野技能時了解我國紅色文化，并激發他們對祖國的熱愛之情；還可以將定向越野與傳統體育項目相結合，如：在教學中設置一些傳統體育項目的比賽，比如：乒乓球比賽、羽毛球比賽等，通過傳統體育項目比賽使學生了解我國傳統體育項目，激發學生學習熱情。在課內教學中，教師應該組織學生進行定向越野訓練，在課堂上設置一些任務，讓學生能夠主動完成，使學生能夠熟練掌握定向越野的基本技能和知識。在訓練時，教師可以利用多媒體設備對學生進行演示，幫助學生掌握定向越野的技巧，并采用小組合作學習的方式來讓學生進行自我訓練。在進行教學時，教師可以根據不同的訓練目標，讓學生選擇不同的任務，比如：在教學過程中可以設計一些“走迷宮”的任務讓學生完成，以提高學生的學習興趣，幫助學生掌握定向越野的知識和技能。教師在完成教學任務的同時，還應該注重課外拓展，充分利用學校場地開展各種定向越野活動。學?？梢越M織學生參加學校舉辦的各類定向越野賽事，比如：在學校操場舉辦的校園定向越野比賽、在操場上進行的定向越野表演等，讓學生在活動中感受到定向越野運動的魅力，進而激發他們對定向越野運動的興趣。學生通過參與各種形式的活動，不僅可以強身健體、增強體質，而且還可以陶冶情操、磨練意志，通過這種形式讓學生養成良好的學習習慣，提高學生學習興趣[6]。由于課外活動具有較強的靈活性和自主性，因此可以根據不同學生的興趣愛好進行合理安排和組織。同時在開展課外拓展活動時教師應該充分發揮引導作用，幫助學生制定合理的學習計劃和目標，引導學生主動學習。

2.教學方法的多樣化

在優化課程結構時要注意教學方法的多樣化，即在進行定向越野教學時可以通過多種方式將學生帶入定向越野的情景中，使學生更好地理解定向越野的相關知識，同時也能夠培養學生的創新意識。例如：在進行定向越野理論教學時，可以通過將教師的講解與學生的實踐操作相結合的方式來進行，在實踐操作過程中通過展示定向越野地圖來幫助學生理解地圖上各個點與明顯特征物之間的位置關系，同時也能夠幫助學生更好地攻擊地圖上標注的檢查點的位置。另外，教師還可以通過將學生分成若干小組進行比賽或者考核等方式來提高學生的參與度，同時也能夠幫助學生在比賽和考核過程中發現自身存在的問題并及時進行改進。

3.課程體系的層次化

課程體系的層次化是指在進行定向越野教學時，要將課程內容分為不同的層次，使不同層次的學生都能夠在課程中得到鍛煉。在進行定向越野教學時要充分考慮學生的個體差異，以滿足不同層次學生的需求為目標，將課程體系劃分為基礎、提高、拓展三個層次，使不同層次的學生都能夠在課程中得到鍛煉[7]?；A階段是指對學生進行定向越野基本技能的教授，使學生能夠掌握定向越野的基本技能，能夠利用所學知識獨立完成百米定向比賽。提高階段是指在基礎階段學習之后進行定向越野項目專項技能教學，使學生能夠針對自身特點進行定向越野專項技能訓練，能夠利用所學知識獨立完成校園、公園短距離定向比賽。拓展階段是指在完成基礎階段和提高階段的學習后進行定向越野項目的拓展訓練，使學生能夠充分利用所學知識進行山地定向越野項目的專項訓練，為今后參加專業比賽和專項活動奠定良好的基礎。

（四）完善評價體系

在傳統教學中，往往更注重教師的教學水平，而忽視了對學生綜合能力的考察，特別是對學生自主學習能力和創新能力的考查，而且學生在運動過程中表現出來的能力很難被及時地反饋出來，這樣就會導致教師無法對學生進行有效的評估。在“課內外一體化”教學模式下，教師要合理設置評價標準，以多元化、全面化的視角，多維度地對學生進行評價，通過評價能夠更好地促進學生綜合素質的提升[8]。“課內外一體化”教學模式中教師可以通過布置任務的方式來了解學生在運動過程中的能力表現，比如：學生完成比賽后能夠準確說出自己比賽時所選擇的線路、選擇的攻擊點和比賽中犯錯時的心情等，在此過程中教師也可以通過觀察和提問等方式了解學生對本次運動內容和所掌握的知識是否有深刻理解。

（五）打造良好的師資隊伍

定向越野課程是一項兼具科學性和趣味性的運動，能夠充分調動學生的興趣和積極性，提高學生學習的主動性，因此在教學中教師應該發揮引導作用，為學生提供合理的學習方案。但是目前高校定向越野教學模式中存在教師水平不高、教學觀念落后等問題，在這種情況下，高校教師要積極開展教學改革，鼓勵教師參加各種培訓和學習，積極參加各種定向越野比賽，在實踐中鍛煉自己，在培訓時應該向其他教師學習先進經驗，同時還要結合本校實際情況制定科學合理的教學計劃和方案，只有這樣才能提高定向越野教學的效率。

四、結語

總而言之，“課內外一體化”教學模式下高校定向越野教學模式是一種新型的教學模式，這種教學模式可以有效提高學生參與運動的興趣和積極性，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，希望高校教師能夠在今后教學中不斷嘗試和創新，為學生提供更加優質的教學資源。

參考文獻：

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