小學體育課堂學、練、賽實施的策略

摘要：在小學體育課堂上，要做到多角度、多層次地教學，互相促進。教會，勤練，比賽，興趣，自我練習，高質量教學，評價教學，這些都可以幫助學生學習到專門的知識，獲得體育的樂趣，提高他們的體質，推動他們的綜合發展。基于此，本文圍繞體育核心素養的要求對小學體育課堂學、練、賽教學提出了幾點思考，以期對小學體育教學有所幫助。

關鍵詞：小學體育；學、練、賽；課堂教學

一、引言

目前，體育核心素養主要以“學、練、賽”為主要內容進行培養，以這種整合的教學方式，在掌握了體育課程的主要內容的前提下，使學生在體育課程中得到全方位的發展。所以，在實際的教學中，老師們可以通過有效地執行“學-練-賽”一體化教學戰略來達到教學思考的目的，從而使學生的體育素質得到提高。

二、通過教會引導學生學會

在教學過程中，老師必須先把技巧傳授給學生，然后讓他們自己把握住要點，這樣做的效果才會更好。教師教會和學生學會的標準又是什么呢？教會，以學生初步掌握教師傳授的知識為標準，體現在對技巧的基本運用與模仿上。而學會，則體現在學生能夠靈活運用知識技巧，并能夠做到舉一反三。但是學會的標準并不是一成不變的，它會受到學生當時的各種狀態所影響，比如：天氣原因、身體原因甚至是心理因素，都會影響到學生的學習效果。所以，“學會”的標準是一種動態的反映，學生要為以后的勤練做好預備。在課堂上，老師在教技術動作的時候，應該根據他們到達的水平把他們分成幾個小組，每個小組的學習內容也是不一樣的，從而做到因材施教，更好地打好教育的基礎。

例如：在進行籃球運動“雙手胸前投籃”的教學時，如果把學生學會的標準定義為：學生在罰球線的位置，采用兩手投籃的姿態來進行投籃，然后得分。水平較低的學生學習起來會有一定的困難，很少有同學能夠做好這個動作。如果老師們把這個準則當作學會的準則，那么，教育就很有可能陷入停滯。老師可以從投籃的角度來看，罰球線到籃筐有著相當長的一段距離，即使學生的動作很標準，也總會有很大的失誤概率。在這個時候，教師就不能給學生制定統一的學會標準，而是要從現實情況出發，通過分析每位學生的準確率來確定投籃距離，以技巧的運用為重點來有針對性地確定學生學會的標準，那么，學生們就會很自然地按照一定的間距差異來分組。這樣的學會，才是去除差異化后，符合本節技巧教學的真正“學會”標準。

三、優化教學方法促進學生勤練

勤練是教會和熟練技能的一種實踐方法，也是一種加強和改進技術動作的途徑。勤練是以教會為基本，通過科學的訓練方式，促進學生熟練地完成技能的訓練。

（一）合作互助的勤練

勤練以“學”為依據進行分級分類，可以把學生分成若干個訓練小組，用研究性的方法進行實踐，指導學生在實踐中掌握技能。協作互助是增強勤奮訓練成效的一種方式，在協作團體中，同學們扮演著“小老師”的角色，讓每個同學都能發現自己的缺點，并提出糾正缺點的辦法，從而達到更好的訓練效果。比如：在“雙手胸前投籃”的技巧教學中，熟練掌握了投籃技巧的學生可以擔任其他學生的“教師”，糾正同學錯誤的地方。同時還可以通過觀看其他學生的訓練，找出自己沒有把握好的技能，并利用分組研討尋找辦法，或是集體向老師咨詢，一起解決問題，從而達到“團隊協作”的目的。

（二）問題引導的勤練

根據各組的不同特點，設定各組練習任務，通過聯系中存在的實際問題，讓各組之間相互討論分析。例如：在“雙手胸前投籃”的教學過程中，采用了以投籃距離作為劃分依據的小組，老師針對每個小組的具體條件，提出一些問題來指導他們進行探索性的研究?！斑@兩個人之間的差距，到底是他們的腿發力不對，他們的四肢之間的配合有問題，還是他們的臂力不夠？”通過提問，找出了一些影響投籃成績的原因，指導他們去探索問題，讓他們通過小組進行交流和分析，找出自己的不足之處，以便更好地掌握投籃的技能。

（三）勤于實踐的研究性學習

在課堂教學中，開展研究性教學有助于提高學生的學習興趣，提高他們的學習熱情。對于練習中遇到的困難，可以讓同學們以“研討式”的方式來克服。例如：在進行籃球運動雙手胸前投籃的時候，有一個小組成員上、下肢發力不協調，小組里的同學互相協作，一起分析交流，從各個角度找出該學生存在的實際問題和理解誤區，之后合力探討解決方案。在這種自主式的交流學習中，需要教師把控全局，對學生進行正確的引導。

（四）適時考核勤練

學生在課堂上進行研究性學習，通過教師的評估指導，刺激學習、探索，使其更加勤奮地練習。例如：在進行投籃訓練時，有些同學由于用力不夠，將球的方位向下移動到了腹部上，使其技術動作變得不規范，但是，其命中率還是很高的。對于這種類型的投籃動作，老師要適時地給予肯定的評價，讓他們樹立起對體育的興趣與信心，從而達到更好地鍛煉效果。

四、豐富競賽方式，促進常賽

常賽是教會的基本，是對運動員技能的熟練程度的檢查與評估。競賽是一種鼓勵和推動體育運動的方式，在競賽中，學生的獲勝心，能有效地促使他們去學習，去努力地訓練。在體育的課堂上，要經常進行教育競賽，讓同學們在競賽中展現自己所學的技能，讓自己的水準得到充分地體現，從而讓他們更加主動地去學習。常規競賽可以分為雙人比賽、小組比賽、全班比賽三種形式，使競賽在教學過程中成為一種常態。

例如：兩名學生進行競賽，在學習與實踐的同時，互相觀察，比較，指導，通過協作學習，友好競賽，促進學生互相學習、提高，從而有效地掌握運動技能。在雙人的比賽中，通過比較學習速度，掌握和應用，來促使同學們互相監督，提高學習和練習的效率。通過多名學生一組的小型競賽，適宜于在練習的時候，在分組內部開展組內的競賽，在隊員之間的競爭中，吸取隊員們的長處，發現并對自己的缺點進行主動的改善。班級競賽是以考核學練成效的方式進行的，既能給同學們一個展現自我的平臺，又能對整個班級進行有效地檢查。這種競賽通常在體育課程中進行。

在籃球運動“雙手胸前投籃”教學中，可組織2名學生進行投籃比賽。通過分組競賽和指導，使同學們能更好地發揮自己的特長；通過在課堂上進行小組競賽，展現并檢查每個同學的訓練效果，提高自己的投籃技術。以賽促學，以賽促練，以賽促評，充分利用常賽在體育教學中的重要性。

五、激發學生學習興趣

在小學體育“學練賽”教學中，老師要把學生放在教學的中心位置，從“學”開始，調動他們對體育“學”的興趣，讓他們能積極主動地參與到學校體育教學中去，全面地開展綜合教學[2]。在以興趣為導向的教學中，針對小學生的心理特征，采用“玩”的方式，使其對體育課程產生濃厚的興趣。在進行適合于體育教育內容的運動游戲的時候，可以事先和學生進行交流，讓他們有選擇的權利，充分發揮他們的學習主體作用，有效地調動他們的體育興趣。

比如：在為學生做短跑練習時，要讓他們從“學”的角度出發，短跑練習表面上看起來很簡單，實際上卻有著某種規律和要點，單純地講道理的話，很難引起他們的學習熱情，所以，老師要用游戲的方式來調動他們的積極性，讓他們在此過程中，把握好沖刺的技術要點。對于這種比賽，教師可以設計一個“無間斷式快速傳球”游戲，在開始比賽后，有一名學生拿著籃球起跑，利用瞬時的產生的爆發力將球傳給另一個學生，該同學再利用此時球的加速度把球繼續傳遞給下一個學生，由最后一名學生帶球沖向終點，這種游戲性質的比賽，可以充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到其中，從而提高體育教學的成果。

六、培養學生自學能力

在小學體育教學中，激勵學生自主練習是一項非常關鍵的舉措。養成良好的體育習慣是提升體育能力的重要途徑，教師要培養學生的自主練習意識，讓學生能夠自發地對自己的不足之處進行完善，最終達到提高體育綜合素養的目標。學生之間可以通過合作的方式來進行自主練習，這樣同學們可以互相印證自己所掌握的技巧知識，互相監督、學習，在訓練中培養出深厚的友誼和良好的體育合作精神。

例如：在學生進行籃球訓練之前，教師可以讓學生們根據自己的喜好，組織一些任意的訓練團體，讓他們有機會去做一些自己想做的事情，表現出他們在體育教學中的主體作用。在此基礎上，在老師的引導下，同學們在選定好的訓練分組之后，先以一組為一個大圓形進行訓練。讓組員們站成一圈，既能看到自己組員運球的姿勢，又能找出一些比較標準的隊員，讓他們一起從該隊員身上學到東西，達到互相借鑒的目的，同時也能在這種協作學習的過程中，對組員中存在的一些不標準的帶球動作進行批評，并對其進行改正，展現出團隊協作訓練的效果。之后，同學們根據自己的團隊中的人員數量，進行場地上的帶球訓練，達到高效地運球訓練目的。最后，還可以在小組之間開展以小組為基礎的歸納，讓每位成員都說說自己的運球經驗，讓他們共同探討在訓練中的心得，營造一個和諧的團隊氣氛，使同學們能夠更好地發揮團隊的作用，達到訓練的目的，展現出整體的教育效果。

七、提升體育教學賽的質量

在小學體育“學練賽”一體化教學中，“賽”是激發小學生體育學習熱情的一項主要措施，通過提高“賽”的品質，達到“學練賽”一體化的效果。并且在此期間，根據目前的學習目的，來制定一套科學、高效的競賽方式，讓同學們能夠更好地鞏固所學到的運動知識，同時也能夠理解競賽的規則和方式，增強他們對運動競賽的參與意識。所以，對于這種整合式的教育，老師們可以在課堂上進行小規模的競賽，也可以在班內舉辦中等規模的競賽，也可以在全校范圍內進行大規模的競賽。其核心教學目的是提高“學-練-賽”于一體的競賽式教學模式，提高教學的整體品質。

比如：在完成了一次籃球運球訓練之后，就可以根據小學生的訓練結果，組織一場籃球競賽，讓他們在參加籃球競賽的過程中，感受到一種別樣的氛圍，同時也能讓他們更好地理解競賽的規則和團隊協作，從而讓他們更加積極地參加競賽。對于這種籃球競賽，老師可以把同學分成兩個班，分別組成自己的籃球隊，根據正常的籃球比賽方式，有主力，有替補，也可以成立一個班里的服務隊，為隊友加油的同時，提供一些后勤保障，例如：水和毛巾等，加深同學之間的友誼，讓所有學生都可以主動參與其中，各司其職，從而體會到競賽的樂趣。讓學生感受到體育運動的精神和群體的力量，為學生以后體育素養的成長打下堅實的基礎。同時還能夠健全學校體育教育中的體育學習制度，展現出小學體育一體化的教育效果。

八、通過評價體現體育教學價值

通過持續性的評價，可以為日后更好地參加運動，打下扎實、有效的基礎。對于這種類型的體育評價，老師們可以分為以下幾步：

首先，在評價之初，主要是對運動技術動作的修正，并根據他們在體育學習、訓練和比賽中的動作技術要點，進行標準化的解釋和修正，讓他們能夠認識到自己的不正確的運動動作，從而能夠得到矯正。在此期間，老師也可以利用多媒體進行演示，讓同學對標準運動動作有一個直觀的認識，為今后的運動訓練打下基礎。老師也可以利用各種多媒體器材，把他們在訓練或競賽中的一些行為記錄下來，讓他們能夠更好地理解這些行為。

另外，在進行體育教學時，教師要注意對學生的學習狀況進行合理地評價，讓學生通過教師的評價對自己的整體水平有一個直觀的認識。并且在老師的這種綜合評價中，還可以對自身的體育科目知識的掌握，體育動作的訓練，形成一種整體的認識，從而達到整體提高體育素質的目的。通過對學生進行教學評價，學生對自身的了解也會增加，學生對體育課程的學習也會更加感興趣。所以，在實際的教學中，教師要對學生的學習狀況進行全面的監督與把控，在學生的動作或者技巧出現偏差的時候，及時予以提醒，利用親身示范來糾正錯誤，并對學生進行鼓勵和認可。這種評價機制可以有效地提升學生的學習積極性，加強師生之間的交流與互動，有利于提升體育教育的教學效果。教師在對學生進行評價時，要結合體育運動的特點，對學生作出科學且合理的評價。在這方面，教師注意學生的心態變化，小學生的思想還不成熟，如果評價的言語太激烈嚴苛，小學生就會對以后的體育教學產生畏難心理，與教師之間產生隔閡，嚴重影響教學工作的正常開展。教師要以改正學生錯誤為目的，以激勵性的評價為主。在這種評價方式下，學生可以體會到體育比賽的樂趣，從而激發他們參加體育比賽的動力，增強學生的體育自信，讓他們持續地參與其中，顯示出評價法在小學體育綜合教育中的效果。在比賽之后，老師也可以通過比賽后的評價，來促進他們的體育道德素質的提高，讓他們明白“尊重對手，友誼第一，比賽第二”的運動含義，從而養成良好的運動心態。

九、結語

小學體育是一門有利于培養和凸顯學生讓他們成為一個身心健全、全面發展的優秀的人才，小學體育還能利用“學、練、賽”教學的效果，讓他們成為一個身心健全、全面發展的優秀的人才。

參考文獻：

[1]劉大均，毛朋輝.以“賽”促“學練”以“評”促發展——小學體育“學、練、賽”一體化教學模式[J].冰雪體育創新研究，2023（08）：131-133.

[2]錢英.在小學體育教學中落實“教會、勤練、常賽”的策略——以水平三籃球項目為例[J].體育視野，2023（13）：78-80.

[3]陳孟元.“教會、勤練、常賽”一體化視角下構建小學體育教學新樣態[J].小學教學研究，2023（14）：26-27.