新時代高校思政課教學范式建構的旨趣、邏輯與路徑

【摘要】高校思政課教學范式是馬克思主義理論學科范式在高校思政課教學過程的具體應用，是馬克思主義理論學科范式的教學形態。建構新時代高校思政課教學范式，要植根中國特色社會主義實踐，遵循歷史、理論和實踐的邏輯，以馬克思主義理論學科范式為引領，解決好新時代高校思政課教學實際與學生成長需求之間的矛盾，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】新時代|高校思政課教學范式|范式建構

高校思政課教學范式是高校思政課教學共有的價值、信念、傳統、理論、方法、立場、原則、規范、技術等有機構成的整體，是以馬克思主義理論學科為理論依據和實踐規范建構起來的結構模型，本質上是馬克思主義理論學科范式，是馬克思主義理論學科范式的教學形態，具有政治性、價值性、教育性等特點。建構新時代高校思政課教學范式，對于提升高校思政課教學的針對性和實效性具有重要意義。

一、新時代高校思政課教學范式建構的旨趣

范式是共同體把握研究對象及其運行機理、本質、規律的工具。建構新時代高校思政課教學范式，是推動高校思政課教學高質量發展、落實立德樹人根本任務、深化馬克思主義理論學科建設的重要抓手。

（一）為高校思政課教學高質量發展提供支撐

范式是共同體形成的標識，一個共同體共有一個范式，“以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規則和標準從事科學實踐”。[1]新時代建構高校思政課教學范式，使高校思政課教師基于共同的信念、價值、理論、規范、目標、任務等由分散走向聯合，形成穩定有序的教學共同體。通過優化組合和科學利用共有的理論、方法、技術、載體、資源等非主體性教學要素，架起聯通師生關系的橋梁，形成“教師—中介—學生—中介—教師”的雙主體雙向互動教學格局。當前，我國已進入高質量發展階段，高校思政課教學范式應以此為導向，創新教學知識、理論、方法、技術并進行優化組合，有效應對、抵御、融合各種教學“反?！?，推動高校思政課教學因事而化、因勢而進、因時而新，實現高質量發展。

（二）為高校落實立德樹人根本任務提供范本

范式是“公認的模型或模式”，為解決相同或近似問題提供理論、方法和技術范本。高校思政課教學范式是對高校思政課教學規律的揭示和經驗的總結，為高校思政課教學深入開展提供了重要的理論依據和方法支持。建構高校思政課教學范式，借助范式中的觀察視角、分析理路、操作程序、實驗工具等，有利于深入探究高校思政課教學的本質、規律與方法，拓展高校思政課教學的場域、載體和平臺，凝聚和優化各種教學力量、資源和條件，充分展現思政課教學的親和力、吸引力和感染力，推動思政課的知識體系、理論體系、方法體系向大學生的認知體系、價值體系轉變，在落實立德樹人根本任務上持續發力。

（三）為高校馬克思主義理論學科發展提供動力

高校思政課教學范式是以馬克思主義理論學科為理論依據和實踐規范建構起來的結構模型。反過來講，建構高校思政課教學范式有利于洞察和掌握馬克思主義理論學科發展的本質和規律，推動馬克思主義理論學科發展。具體來說，高校思政課教學范式以其開放性和發展性為馬克思主義理論學科建設提供開放穩定的解釋框架、空間范圍和實踐平臺，使馬克思主義理論學科發展的內在邏輯更加明晰；通過延續自身的歷史傳統為馬克思主義理論學科的歷史延續和科學發展積聚力量、資源和條件，彰顯馬克思主義理論學科的活力；通過引導高校思政課教師遵循共同的信念、價值、知識、理論和方法，使馬克思主義理論學科獲得穩定的研究與實踐主體；通過創新教學方式方法，為馬克思主義理論學科建設提供操作策略和解釋方式，發展馬克思主義理論學科方法。

二、新時代高校思政課教學范式建構的邏輯

范式建構不是一蹴而就的，而是逐步形成的。建構新時代高校思政課教學范式，有著自身的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。

（一）歷史邏輯

高校思政課始終與時代同步、與黨史同頻、與黨的教育方針一致。新民主主義革命時期，黨領導和創辦了上海大學、魯迅藝術學院、華北聯合大學等，許多黨的領導人和先進分子承擔起教學重任，開展既適合戰爭需要又符合教育發展規律的思政課教學活動，高校思政課教學初步創立并形成培養革命人才的新民主主義革命范式。社會主義革命和建設時期，高校思政課教學廣泛開展，馬列主義理論課占領了國民教育陣地，形成了培養又紅又專人才的社會主義革命和建設范式。改革開放和社會主義現代化建設時期，高校思政課教學進入學科化、專業化、專門化、規范化建設階段，完善了人才培養層次，黨的創新理論成果進教材、進課堂、進學生頭腦，形成了培養“四有新人”的改革開放與社會主義現代化建設范式。在新時代，高校思政課教學在學科、專業、課程、教材、內容、方法、機構、隊伍、基地、環境、保障等各個領域和方面走深走實、守正創新，形成了培養時代新人的中國特色社會主義新時代范式。高校思政課教學從革命范式、建設范式、改革范式到新時代范式，一脈相承又與時俱進，為建構新時代高校思政課教學范式奠定了深厚的歷史基礎。

（二）理論邏輯

馬克思主義理論學科是建構新時代高校思政課教學范式的理論依據。二十世紀八十年代以來，馬克思主義理論學科建設進入學科化專業化發展階段，先是設置了歸屬政治學一級學科的馬克思主義理論與思想政治教育二級學科，進而設置了涵蓋馬克思主義基本原理研究、國外馬克思主義研究、馬克思主義發展史研究、馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究五個二級學科的馬克思主義理論一級學科，之后又增設了中國近現代史研究、黨的建設研究兩個二級學科，現已成為含有七個二級學科的學科體系，為本科、碩士、博士各層次的思政課教學提供了完備、穩定的學科理論支撐。二十一世紀初以來，“思想政治教育范式”“思想政治教育研究范式”“思想政治教育學科范式”“思想政治理論課教學范式”“高校思想政治理論課教學研究范式”等研究成果廣泛見諸社會，高校思政課教學范式成為詮釋高校思政課教學的重要思路和方法。穩定成熟的馬克思主義理論學科為建構高校思政課教學范式奠定了堅實的理論基礎。

（三）實踐邏輯

高校思政課教學范式植根中國實際，積累了豐富的經驗和做法。中國共產黨成立以后，黨在所創辦的高校中設立政治指導處等機構負責思想政治教學工作，采取政治教育與革命實踐相結合的方式，對黨員干部、指戰員、青年學生等進行馬克思主義理論、黨的路線方針政策、形勢與政策等教育，引導他們“在實踐中去實現共產黨的思想”。[2]如華北聯合大學“高度重視發揮思想政治理論課的課堂主渠道作用，把思想政治理論課作為全校的公共必修課”，[3]為戰爭年代高校思政課教學提供了示范。中華人民共和國成立以后，黨“有計劃、有步驟地改革舊的教育制度、教育內容和教學方法”，[4]在高校中設立政治課教學管理機構，開設辯證唯物主義和歷史唯物主義、新民主主義論、政治經濟學等公共必修課，加強學生的馬列主義、毛澤東思想、社會主義發展史、形勢與政策、黨的優良傳統和作風教育。十一屆三中全會后，積極推進馬克思主義中國化時代化理論成果進教材、進課堂、進學生頭腦，高校思政課教學實效性不斷提升。黨的十八大以來，高校普遍設置馬克思主義學院，深入開展教材體系、人才體系、課堂體系、實踐體系、學科體系、評價體系、保障體系建設，形成理論教學與實踐教學一體、線上教學與線下教學協同、課堂教學與基地體驗交互、專職教師與兼職教師攜手、思政課程與課程思政同行的新格局，為建構新時代高校思政課教學范式提供了成功范例。

三、新時代高校思政課教學范式建構的路徑

新時代建構高校思政課教學范式要植根中國特色社會主義新時代實踐，以馬克思主義理論學科范式為引領，堅持理論指導，優化組織結構，健全運行機制，實現高質量發展。

（一）堅持馬克思主義指導

堅持馬克思主義指導是高校思政課教學的基本規定，固然是新時代建構高校思政課教學范式的基本規定。馬克思主義是科學的世界觀和方法論，規定了高校思政課教學的思維方式、價值導向、理論方法。新時代建構高校思政課教學范式，思維方式上要從本質主義思維向生成性思維轉變、社會本位思維向個人本位與社會本位相結合的思維轉變；價值導向上要為人民服務、為黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義服務、為實現中華民族偉大復興服務，確保方向正確；理論方法上要以馬克思主義理論和方法為統領，向內探求高校思政課教學本質、規律和方法，向外整合哲學、政治學、社會學、教育學、心理學等理論和方法，豐富高校思政課教學的理論和方法體系。

（二）優化組織結構

1.優化教學共同體

高校思政課教學共同體是高校思政課教學范式的主要建構者和實施者，有著立德樹人的共同主題，具備相同或相近的學科知識、理論和方法基礎，接受過相同或相近的學術訓練，鉆研過相同或相近的文獻并獲取同樣的教益。新時代建構高校思政課教學共同體，一是嚴要求，按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的標準配齊建強思政課教師隊伍，讓有信仰的人講信仰；二是巧協同，建構以高校黨委為主導、以專任教師為主體、以相關人員協同參與的專兼結合、內外協同的教學共同體，吸納青年教師廣泛參與，使高校思政課教學得到代際傳承；三是練內功，引導高校思政課教師樹立共同體意識，提升綜合素質，增強教學效果。

2.優化教學介體

高校思政課教學介體大體分為三個層次：內層為信念和價值，如思政課教學的本質、價值、信念、目標等；中層為理論框架，如思政課教學的理論、原則、規律、準則、范例等；外層為實踐規范，如思政課教學的方法、程式、載體、技術、設備、資源等。三個層次由內而外擴展，內層決定中層和外層，外層反作用于中層和內層，中層銜接和溝通內層和外層。建構高校思政課教學介體，關鍵要保持教學理念和價值穩定，保持理念和價值的穩定就是保持范式穩定。同時要豐富教學理論，吸收政治學、社會學、心理學、教育學等學科知識和理論，借鑒多元教育理論、主體性教學理論等成果，融入偉大建黨精神等黨的創新成果，將黨的理論路線方針政策等文件話語有效轉換為課程話語和教學話語，增強教學的生動性和形象性。再者要創新教學方法，如理論解釋法、歷史敘述法、實踐體驗法等，通過堅持真理、陳述事理、說明情理、明定法理，幫助學生在思想理論上成長；通過歷史敘述法使師生之間保持視域融合；通過實踐體驗法使學生“在場”，助力高校思政課活起來。

3.優化教學環境

范式與環境之間的互動影響著范式的變動與遷移。新時代建構高校思政課教學范式的環境，一是優化范式環境。范式環境是高校思政課教學范式與相關范式相互作用、相互影響形成的范式體系。高校思政課教學范式是高等教育范式體系的重要內容，并與該體系內的其他課程教學范式相互作用、相互影響。優化高校思政課教學范式運行環境，要營造積極向上的校園環境，適應高等教育發展要求，健全完善高等教育范式結構，使高等教育理論、原則、規定、方法等有效傳遞到高校思政課教學過程；要加強高校思政課教學范式與其他課程范式之間的交流互動，借鑒和吸收其他課程范式的經驗和做法來推動自身發展。二是優化社會環境。社會環境是由經濟政治文化等構成的宏觀環境，優化社會經濟結構，鞏固中國特色社會主義基本經濟制度，為建構高校思政課教學范式提供扎實的物質基礎；優化社會政治結構，鞏固中國特色社會主義基本政治制度，為建構高校思政課教學范式提供基本的政治保證；優化社會文化結構，推進社會主義文化強國建設，為建構高校思政課教學范式提供精神力量，使高校思政課教學范式獲得持續動力。

（三）健全運行機制

建構新時代高校思政課教學范式的運行機制，一是價值引導—認同機制，引導師生認同馬克思主義，認同黨的教育方針，認同偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義，認同中華民族偉大復興的奮斗目標；二是要素匹配—適應機制，推動高校思政課教學范式內部各要素相匹配，使內部結構達到最優；推動高校思政課教學范式與高等教育范式、馬克思主義理論學科范式相銜接，與其他課程范式相協調，與社會環境相適應，使高校思政課教學范式更好地發揮主渠道作用，更好地適應新時代發展要求；三是理論生成—超越機制，幫助高校思政課教師和學生生成對馬克思主義理論的新認知和新行動、新解釋和新應用，促進師生共同成長；四是資源開發—轉化機制，推動具有教育意義、課程價值的紅色文化資源、民族文化資源、信息技術資源、實踐活動資源等融入高校思政課教學過程，發揮資源育人功能；五是管理主導—協同機制，推動形成高校黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的管理機制，落實黨管思政課的根本要求，發揮馬克思主義學院的樞紐作用，通過校地共建、校政共謀、校企共享、校校共創等途徑，推動課程、基地、資源、教師、教研“五位一體”，構建“高校+中小學”“高校+黨?！薄皩Ｂ毥處?兼職教師”“理論教學+實踐教學”“學校+基地”的“大思政”格局，形成育人合力。

高校思政課教學范式建構過程是高校思政課教學共同體有效運用教學要素以更好地實現教學目標的過程。新時代建構高校思政課教學范式，要以馬克思主義理論學科為引領，解決高校思政課教學實際與學生成長需求之間的矛盾，不斷提高教學質效。中國軍轉民

參考文獻

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[4]建國以來重要文獻選編（第一冊）[M].北京：中央文獻出版社，1992：11.

【基金項目：本文為2022年國家社科基金高校思政課研究專項《偉大建黨精神融入高校思政課教學的經驗、范式和機制研究》（項目編號：22VSZ118）的階段性成果】

（作者簡介：黃修卓，百色學院馬克思主義學院副教授，博士，研究方向為馬克思主義中國化）